談語文教師如何在日常學習生活中培養(yǎng)學生的多元化寫作思維

張曉芳

摘 要：生活是寫作的源泉，學生走進生活，感受多彩的詩意化生活，寫作思維便能多元化;朗讀是傳情達意，情意表達真切了，思維就活躍了，寫作內(nèi)容就豐富了;興趣是最好的教師，興趣調(diào)動起來了，寫作就不犯愁了，思路就打開了。

關鍵詞：生活詩意化 朗讀教學 多元化寫作思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.008

生活是豐富多彩的，因而學生的體驗也應該是多元化的，作文訓練時，教師應引導學生讓多彩的生活走進作文，使自己的習作富有生活氣息。那么語文教師如何在日常的學習生活中培養(yǎng)學生的多元化思維呢？

一、生活詩意化是培養(yǎng)學生寫作思維多元化的最佳途徑

現(xiàn)代心理學指出：每一個學生就是一個世界，都有屬于他自己豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗世界。教師如何引導學生把他們多彩的世界用語言文字傳達出來？我覺得最關鍵的就是讓他們的生活詩意化。

大家知道，我們都是吟誦著盛唐詩人唯美的文字走過了風霜血雨的春秋。

單是天宇間的那輪明月，穿過重重歲月，隨著似水的年華傾瀉而來，“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”，“明月松間照，清泉時上流”，這些詩情畫意的文字給了今人多少精神的滋養(yǎng)。

而今天的學生每天都在忙碌著，應對著，有誰還去仰望那輪明月？

而作為語文教師，要有仰望明月的細膩情懷，并讓學生養(yǎng)成仰望星空的習慣。

冬天下雪了，我會和學生一起停下課，走出教室，看雪、聽雪、賞雪、寫雪。于是有的學生真真切切感受到了“雪花似梨花的美妙意境”，有的體會到了“每片雪花上都承載著冬對大地萬物的祝福”，有的領悟到了“凌寒獨自開的梅，和那懸在天邊、似覆了層冰晶的冷月是冬孕育的美景”，還有的悟出了“雪花的美麗，是證明她來過的痕跡，真正的美麗是留在人們心上的”，更有學生期望“愿你，未來的每場雪，都有良人相伴”……

同樣的雪花，學生卻有不同的發(fā)現(xiàn)，也許是學生置身于真實的雪花意境中，觸動了他們心底最柔軟的詩心，因而寫作時思維也是無比活躍和多元化的。

每個人都是與眾不同的，來自個體心靈的真實而具體的情感體驗一定是充滿鮮活個性的，所以學生多元化寫作思維的培養(yǎng)需要教師給學生足夠的時間和空間去沉淀，而不是一上作文課，教師把作文題目一寫，然后讓學生開始創(chuàng)作，這樣很難激起學生的詩心，打開他們的多元化思維，所以教師要善于引導學生走進生活，觀察生活，捕捉生活，這樣學生的多元化思維才能被打開。

假如我們能夠讓學生捧起一顆詩心，讓他們在今后漫長的人生道路上，面對日出日落、風霜雨雪等尋常的景致，能夠萌發(fā)一些詩意，喚醒一些詩情，這就是一種幸福的人生體驗啊，因此生活的詩意化是培養(yǎng)寫作思維多元化的最佳途徑

二、朗讀教學是培養(yǎng)學生寫作思維多元化的重要途徑

董卿以制作人、主持人雙重身份推出的文化類節(jié)目“朗讀者”，是我最喜愛的節(jié)目之一，嘉賓們念詩，讀散文和家書，分享曾經(jīng)打動過、甚至改變過自己生命軌跡的文字，給了我們無比豐富的精神滋養(yǎng)和情感共鳴，而我們今天的語文課堂，很多時候是教師和學生匆匆進入文本，又匆匆跳出文本，講得多，讀得少，教師精疲力竭，學生懨懨欲睡，學生的多元化思維怎能被激發(fā)？

自參加工作以來，我特別注重語文課堂上的朗讀教學，特別注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，我會嘗試運用各種各樣的朗讀方式調(diào)動學生學習語文的興趣。聽過很多教師講授朱自清的《背影》，教師設計思路巧妙，文本解讀深刻，但學生真真切切感受到的東西很少，究其原因就是教師分析得多，學生讀得少，在學習《背影》之前，我給學生布置的作業(yè)是：觀察自己父母的日常生活至少兩周，這篇文章至少讀六遍，讀出語言文字表達的情感。有了這些前置性作業(yè)，語文課上再學習這篇文章時，學生竟讀得潸然淚下，由朱自清的父親想到了自己父母生活的不易和對自己的關愛。學了《背影》之后，有個學生在隨筆中寫下了這樣一段文字：“我開始默默地觀察她，直到這時，我才發(fā)現(xiàn)，這不是以前那個母親了，她變了，她開始染發(fā)，每年必須染一次，換著不同的顏色——我知道，那是為了掩蓋頭上那變白的細絲;她開始抹各種牌子的手油，我知道，那是為了讓她那雙略帶粗糙的手看起來油潤一些;她說要減肥，我疑惑了：她那長腿細腰高個子不一直是她引以為傲的嗎？原來，她愛的我——長大了，我愛的她——老了。”學生能有這樣的感受，才真正達成了語文教學中的“情感、態(tài)度、價值觀”這一目標，依稀記得，原來講授《音樂巨人貝多芬》一課時，有些學生眼里竟然噙滿了淚花，這使我深刻感受到：好的文本，一定從情感上打動學生，這要借助于反復的靈活多樣的朗讀方式，讀到動情處，學生才能學有所獲，學生的情感才能得以洗禮和提升。本課具體的處理方法如下：

學生在自讀全文的基礎上，找朗讀較好的學生領讀，在領讀的過程中，學生劃出能深深打動自己的語言，根據(jù)文字表達的意思，部分學生范讀，然后學生合上書，讓讀得最好的學生有感情地朗讀思想情感豐富的語言：“在這里我孤零零地坐著，寫我的音符，我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺……”

學生深情地讀著，在朗讀的過程中，要求學生感悟體會貝多芬的形象。

學生當時的閱讀體驗是豐富多彩的，更是多元化的：

生1：貝多芬真是太可憐，一個音樂家竟然聽不見。

生2：貝多芬表面看起來非常冷漠，其實他非常希望別人能走進他的心靈深處。

生3：擁有并懂得珍惜，才能讓我們的人生充實

生4：我深思，貝多芬不向命運屈服的背后是怎樣的痛苦掙扎，是怎樣的悲痛欲絕。

生5：“浪濤不倦地沖擊咆哮，無礙于礁石執(zhí)著地思索遠眺”，這是我讀了這篇文章后想到的一句話，耳聾絲毫沒有削減貝多芬對音樂的熱愛。

學習葉賽寧的《夜》這首詩歌時，自己也沒有過多講解，也是讓學生反復朗讀，要求學生用聲音傳達出語言文字表達的意思：“河水悄悄流入夢鄉(xiāng)，幽暗的松林失去喧響……夜來臨，四下一片靜……”

學生完全沉浸在夜的靜謐中，課下，讓學生模仿著這首小詩寫寫自己眼中的“夜”，有學生感受到了“月光泛濫著慘敗的水波，夜色蔓延墻上樹影斑駁，蟲鳴幽幽嘆一句光陰悠悠，寂寞街燈等不到過往流年”，有學生聽到了“鐘表行走的聲音，像是銀針劃過皮膚一般，我清晰地聽到了自己呼吸的聲音，像是寒風低吟著涌來一般”，還有學生感受到了“被困在這鋼筋混凝土中的心靈，已快要僵硬了，在這個城市里，連夜都是殘缺的，舉目四望，眼光觸及的夜，被馬路上的紅燈綠酒映得虛假模糊，被四四方方的高樓剪得支零破碎”。

非常驚異學生有這樣的創(chuàng)作，也許是白天課堂上的朗讀確實讓學生動情了，學生的思維被徹底打開了，內(nèi)心最真切的東西被喚醒了……因此朗讀教學是培養(yǎng)學生寫作思維多元化的重要途徑。

三、作文題目的選擇是培養(yǎng)學生寫作思維多元化的直接途徑

當下我們的作文課中，很多語文教師對于作文題目往往缺乏篩選，一味搬用，或者作文題目嚴重脫離了學生的生活實際，這樣的作文題目，學生缺乏興趣，很不利于學生寫作多元化思維的培養(yǎng)，因此教師要緊跟時代步伐，走近學生，聆聽他們的心聲。

當下我們玩微信、曬朋友圈的比較多，我緊跟時代步伐，布置學生以《曬曬 》為題進行寫作，作文題目一出，學生就興致頗高，并且允許他們可以看自己朋友圈里的內(nèi)容，看別人都在曬什么，你準備曬什么，這樣一說，學生的興致更高了……

有的學生寫《曬曬我的體育訓練》，“下課鈴如約而至，上課鈴緊隨其后。時間像高速旋轉的陀螺，讓人眩暈，下節(jié)上體育，想到這兒就覺得身體像被凍僵一般，渾身麻木動彈不得，五臟六腑開始沸騰，腦海里閃過一道道白線，一個個數(shù)字。時間啊，請停下你不住扇動的翅膀吧……放學了，對好書目，裝好筆袋，塞了塞幾本漏網(wǎng)之書，雙手一對，只聞清脆的金屬碰撞聲，一把抓起跳繩，三下五除二地塞進書包里。拉起同伴的手，咯噔咯噔，邁著沉重的步子，踏實每一個樓梯，整座大樓都仿佛搖搖欲墜，夜晚的寒風像把尖利的匕首迎面刺穿著你的骨頭，刀刃滑過你的皮膚，果真是‘風頭如刀面如割’，我頂著它，向后跌了三四步，我繼續(xù)扯著步子……開啟我的體育訓練之旅……”

這個學生是從自己的學習生活的角度寫自己的成長。

還有個學生寫《曬曬我艱難地起床經(jīng)歷》，“我蜷縮在被子里瑟瑟發(fā)抖，將身體各部分（除了頭）都窩在被子里，不讓外面一絲寒氣有進來的縫隙。連關閉手機鈴聲的動作也迅速了許多。有時，實在冷得不想動，便任憑它響，也不理，將頭埋在被窩里，一個翻身，將身體轉180度，直至它自行停止，再轉過身來。待睡意全無后，慢慢將手伸出被窩，又立馬將手縮回去。在被子里搓搓，直到搓熱了，才肯罷休，搓熱了又不甘心，于是想要戰(zhàn)勝寒冷起床，我一狠心將被子掀開坐起身來，可還沒過幾分鐘又將被子抽過來，將自己裹得緊緊地，心里默念：我不要起床……”

這個學生寫了自己冬天不愿起床的生活經(jīng)歷，有濃郁的生活氣息。

有一學生寫《曬曬我的光頭老爹》，“說起我爹，滿腦子中充滿著一大片的畏懼和一部分的溫暖。我的父親，曾經(jīng)當過兵，在部隊開了十幾年的貨車，很強壯，但后來山珍海味一通亂吃，變成了二百多斤的胖子，也不知道為什么，我爹理了個光頭，聽他說，是嫌熱;聽我媽說呢，是吃味精吃的，后來才變成了‘光頭強’。小時候，我爹還沒有闖出屬于他的一片天，那時，他只是一個普通的油罐車司機，但他沒有停止奮斗，經(jīng)過幾年的摸爬滾打，終于成功了，成為一位擁有八輛罐車的老板……”

這個學生是從家庭的角度選材，語言幽默詼諧。

還有學生寫《曬曬我的老媽》，“十幾年前，她原本濃密粗壯的麻花辮因為生育開始變得稀疏。她每天站在鏡子前面，仔細梳理，發(fā)出輕微的嘆息和抱怨，表示對歲月的抗議。然后手指靈活地把掉落的一根根頭發(fā)攢成一縷縷，再團成一個團，利索地丟進垃圾桶，真希望歲月能多眷顧她，讓她沒有皺紋，不生白發(fā)……”

這個學生也是從家庭的角度選材，但是讀來有種淡淡的酸楚，孩子對媽媽的感恩之情也躍然紙上。

還有的學生寫《言行舉止曬家風》，“我家不是大戶，姥爺卻是十里八村德高望重的老中醫(yī)。母親常說，姥爺叮囑家人，病人家屬夜里叩門，我們不能假裝聽不見，無論多冷的天，一旦有人敲門，姥爺也要立馬起來，披上衣服套車就走。所以，母親也常如姥爺，處處以實例教導規(guī)范我們兄弟倆的言行。她常掛在嘴邊的是：別折腰懶胯的，站有站相，坐有坐相;吃飯別吧唧嘴，讓人笑話;待人接物要周到一點，給人留個好印象;客人要走了，快去送送……仔細想想，這些嘮叨，起初雖讓孩子厭煩，可一旦習慣成自然，君子淑女便茁壯成長……”

這個學生的選材非常大氣，從傳承文化、修身養(yǎng)性的角度寫自己的成長，立意頗高。

還有從自然的角度選材《曬曬我喜歡的雨》，還有的學生把目光聚焦社會《曬曬公交車上的那些事》，還有學生從自己深邃的人生感悟角度立意《曬曬我的舊時光》。

2020，一個不尋常的年份，一場新冠肺炎疫情改變了國人的生活方式，莘莘學子也響應國家號召，開啟了在家里上網(wǎng)課的學習生活，于是我抓住寫作的時機，布置學生以《我的網(wǎng)課經(jīng)歷》為題的寫作，有學生深情地寫：“時間到了，我忐忑不安地打開了云視訊，進入了直播間，映入眼簾的是語文教師那依舊親切的笑臉，幾月不見，甚是想念啊……”，還有的學生很真實地寫：“上網(wǎng)課，當教師提問題時，有些被點到名的同學，借口可謂‘花里胡哨’，有說家里網(wǎng)絡卡的，有說麥克風不能用的，還有假裝沒聽見的，只要能‘逃避’教師問的問題，方法一個比一個‘厲害’。我想上網(wǎng)課雖然能借‘網(wǎng)速慢’‘連不上麥’等借口逃避課堂提問，還可以瘋狂截取教師的表情包，但是待草長鶯飛，山花爛漫之時，我相信沒有辜負時光的我們，定會相視而笑。”更有學生深刻地認識到“感恩為我們創(chuàng)造平安幸福生活的人：醫(yī)生、科研工作者，還有我們的教師。沒有一個寒冬不可逾越，沒有一個春天不會來臨，向陽而生，乘風破浪……校園的花兒開了，等我們歸來……”

總而言之，作文題目的選擇是培養(yǎng)學生多元化思維的直接途徑，貼近學生生活實際、學生感興趣的作文題目，就會使他們的思維格外活躍，寫出來的作文也是多元化的。

寫作是人的思想情感發(fā)落到筆端的產(chǎn)物，或鐫刻美好，或吟詠憂傷，培養(yǎng)學生多元化寫作思維的途徑有很多，魯迅曾說“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若呆在一處，所得就非常有限”，所以教師自己要勇于探索，大膽嘗試，不能做裝在套子里的教書匠，這樣才能更好地培養(yǎng)學生多元化的寫作思維。

參考文獻：

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[5] 陸曉倩《多元化指導，激活學生的寫作思維》，《作文成功之路》2021年第39期。