啟發性提問在高中數學教學中運用概述

摘?要：?對于數學學科來說，問題的提出往往比問題的解決更關鍵，所以，在教學高中數學知識中，數學教師更要高度重視數學課堂的提問作用，不能僅僅依靠機械性的課堂提問，來推進數學課堂的教學進度，而是要在高中數學課堂之上堅持以啟發性提問來掌控數學課堂節奏.這樣不但可以提升學生的想象與思維能力，還能在高中數學課堂為學生營造濃厚的數學學習氛圍，將數學學習效果努力提升，文章首先對高中數學授課現狀的內容展開了分析，隨后總結了提問在高中數學教學中的主要作用，最后針對高中數學教學啟發性提問的應用提出幾點策略，以求順利促進高中數學教學質量的有序提升.

關鍵詞：?啟發性提問;高中數學;教學運用

中圖分類號：?G?632?文獻標識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0038-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡介：?王宜艷（1982.1-），女，江蘇省連云港人，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

教學高中數學知識中，課堂提問是有效推進各個教學環節的前提條件，所以，借助啟發式提問方法展開高中數學課堂教學，仍然是推進高中數學教學的主要手段和方法.在傳統的高中數學教學課堂，大部分教師都是應用灌輸式的教學方式來代替啟發性的教學提問，這樣的課堂教學模式十分不利于學生?的探究和思考能力的培養，最終導致學生學習上學的效果不理想.只有在啟發性提問主導的高中數學課堂之上，數學教師才能徹底轉變教學思路和理念，在高中數學課堂教學中，應用科學合理的教學手段，保障高中數學啟發性問題被設置和被提問，學生在啟發性數學問題的提問和引導下，解決數學問題的能力和思考數學問題的邏輯能力都能得到大幅度地提升，其實保障高中數學教學質量和效果.

1 關于高中數學教學現狀分析

1.1 單一的數學教學模式

在高中數學課堂采用灌輸式的教學方式和教學模式展開授課，對于教學模式的創新應用很少嘗試.更有甚者部分數學教師認為創新高中數學課堂教學模式是耽誤學生寶貴的數學學習時間，會影響學生的數學學習效率，例如學生在單一的數學教學模式中會產生較強的厭煩心理，與此同時學生便會展現出較弱的學習主動性，這對高中生的數學綜合素質提升和培養十分不利，進而導致高中數學教學無法實現真正的意義.

1.2 學生學習數學的興趣有待提升

針對目前的高中階段數學教學來看，大部分學生對數學的學習熱情不高，并且部分學生甚至對數學的學習產生厭煩和抵觸心理，這部分學生普遍認為學習數學是一種十分枯燥和乏味的行為，長期下去，學生學習數學的興趣就會衰減，并且認為數學的各種概念和公式也極為復雜的，學生無法精確掌握和記憶便會嚴重影響數學成績的提高.

1.3 課堂氛圍不濃厚

由于采用的單一教學模式概率較高，因此高中數學課堂也缺少應有的教學氛圍，在高中數學課堂之上也會缺少應有的互動，學生總是被動的在教師的講解之下，記憶和理解數學知識，很少在課堂之上能夠得到主動學習能動性的鍛煉，同時學生的發散性思維也很難得到鍛煉，導致學生很難感受到高中數學課堂的濃厚學習和思考氛圍.高中數學要想樹立提升教學效率和質量，幫助學生在高考中獲得較為理想的數學成績，就要積極發現和解決高中數學課堂存在的主要問題，這樣才能更好地引導學生擺脫數學學習的消極狀態，讓學生在高中數學課堂煥發出應有的生機.

2 在高中數學教學課堂展開提問的具體作用分析

2.1 不斷提升課堂提問的針對性教學作用

由于學習高中數學需要較強的邏輯性思維能力和解決問題的能力，因此對于所有學生而言，高中數學都是一門較難掌握的課程內容.因此高中數學課堂的提問必須具有較強的針對性教學作用，在高中數學課堂之上的每一次提問，都可以幫助學生捋順學習思路，拓展思維.

2.2 更有助于完整展示數學課堂教學內容

一般情況下，高中數學教師在課堂展開提問，無論提出哪一種形式的問題，都會對學生產生一定的啟發作用.高中數學教師對于學生的課堂提問需要根據數學教材的內容，做出靈活的掌握和調整，這樣才能更好地引導學生在高中數學課堂展開獨立思考和裴昂也能夠學生獨立思維的能力.高中數學教師的提問也可以不局限于課堂之上，也可以在課程結束后為學生留置一些相應的問題，讓學生利用課下的時間進行思考.也可以通過對教材內容的延伸和延展思考，幫助學生同向或者縱向加深對數學問題的理解，從而有序豐富數學課堂的內容.

3 高中數學課堂應用啟發性提問的主要策略分析

3.1 科學設置數學課堂啟發性提問的教學目標

要想在高中數學課堂不斷增強提問的啟發性作用，就需要高中數學教師根據數學課堂的教學所需，高度重視課堂問題的啟發性教學目標設置，在科學完善的啟發性問題設置下，才能更好地引導學生朝著這一教學目標推進，學生通過數學問題的深度思考，才能更好、更有效地領悟數學問題的解決方式，最終有效促進學生學習能力和思維能力的進步.另外高中數學教師為學生設置啟發性的數學問題，還要時刻跟進所帶班級學生的邏輯思維能力和解決問題能力實情，數學教師只有時刻牢固掌握學生的學習基礎情況，才能更好地保障數學提問的啟發性得到恰如其分的應用和展示，這樣才能避免教師所提問題難度過大或者過于簡單，難度過大學生便會失去思考興趣，過于簡單學生便會覺得毫無挑戰性.另外高中數學教師的提問，則應該時刻引導和保持學生處于正確的思維軌道，堅決表面學勝在思考數學問題的過程中產生任何負面的數學情緒.以數學教學中的“求同存異”思想教學為例，教師必須引導學生明確，解決同一數學問題的辦法和渠道有很多，因此在解題的過程中可以多種方法并用，學生通過更深層次的數學問題思考，便會得到更好地啟發.至此，學生在教師營造的良好課堂學習氛圍中，才能更好地投身于數學二課堂的學習當中，進而順利提升高中數學學習質量和效率.

3.2 引導學生回答啟發性強的問題

學生只有對感興趣的問題才能更加樂于回答，因此在高中數學課堂之上的學生，只有面對更加感興趣的且具有啟發性的數學問題，，才能產生積極自覺回答問題的愿望.如果學生對教師提出的數學問題毫無興趣，甚至產生了較多的研發情緒，所以學生在如此課堂教學形勢下，便很難得到數學問題帶來的啟發性思考能力鍛煉.所以高中數學教師要高度重視，激發學生回答啟發性問題的學習積極性，這對積極培養學生的思維能力和探究能力有著深遠的影響和意義.高中數學教師需要在課前完成數學教材的梳理和準備，在設計啟發性數學問題的過程中，要時刻確保學生的回答興趣與問題的設計緊密結合，這樣才能在數學教師提出問題后，學生便能夠產生強烈回答問題的興趣和愿望.當前由于信息科學技術水平的不斷提升，高中數學教師可以利用多媒體等信息技術手段，來增強啟發性數學問題的趣味性設置，這樣學生在扎實打牢數學基礎學習的同時，也能切實促進數學學習質量的提升.另外在高中數學課堂教學中，數學教師還可以積極布置小組合作的教學組織形式，在完成學生的所屬小組劃分后，教師可以引導每一個學習小組自行探索和設計啟發性數學問題的設置，在探索和討論結束后，每一個學習小組都要派出代表，將本小組集思廣益得出的觀點和想法，向大家展示出來.

3.3 做好啟發性問題的難度控制

在高中數學課堂教學中，要想科學設計啟發性問題便要從根本上抓住提問的本質需求，只有做到精致提問，才能通過提問細微的作用實現數學教學的問題啟發.由于啟發性的設置更加受到重視，更容易導致教師設置的數學問題難度過大，所以高中數學教師在啟發性問題的設計過程中，更要高度關注問題設置的難易程度，只有時刻做好提出啟發性問題的難度控制，才能更好地提升啟發性提問本來應該擁有的具體作用.教師可以通過探討、提問和講解等多種組合方式，完成高中數學啟發性問題的合理設置，能夠更好地在高中數學課堂調動學生的思維能力和思維活躍程度.另外高中數學教師還應該在高中數學課堂之上，積極引導學生和鼓勵學生對課堂之上，數學學習存在的共性問題展開第一時間的思考，只有徹底解決相關問題后，才能更好地發揮啟發性數學問題的啟發作用.對于高中數學基礎薄弱的學生，更需要數學教師給與較多的耐心和指導，最終才能確保所提出的啟發性問題能夠得到這部分學生的合理回應.在高中數學課堂之上，數學教師要合理放大學生的優點和長處，通過培養學生擁有高度自信，來構建和諧師生關系的同時，方能使得啟發性提問方式在高中數學教學中起到更大的推進作用.

3.4 積極推敲啟發性問題的設計技巧

所有問題的提出都是有技巧的，因此必須抓住問題設計的技巧，才能更好地保障數學問題提出的質量，從而實現高中數學課堂事半功倍的教學效果.在高中數學課堂的實踐教學中，教師只有運用啟發式提問技巧，才能科學合理地設計出更多高質量的啟發性問題.所有的學生都要參與到啟發性問題的思考當中，這就要求具有其發行的數學問題，要具備語言簡潔、精煉，且要言之有物，不能提出的問題讓學生摸不到頭緒.如果提出的問題模棱兩可且難以深入思考，便會讓學生找不到回答問題的關鍵點或者切入點，這樣便會導致學生無法真正有效地實現問題的解鎖.掌握提出啟發性問題的技巧十分重要，需要全體高中數學教師加以探索和研究，最終為科學設計啟發性問題掌握必備的技能和素養.

綜上所述，在高中數學的實踐教學進程中，高中數學教師必須重視和掌握啟發性數學問題的設計方式和技巧，這樣才能更加充分的保障啟發性提問在高中數學課堂教學中，應有的促進作用.順利提升學生的思考能力以及解決數學問題的實踐能力，通過完成數學學科問題深層次地思考，使得啟發性數學提問在高中數學教學中更具價值.

參考文獻：

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[責任編輯：李?璟]