個性化角度下的作文指導策略研究

摘要：隨著新課程標準的不斷實施，教師作為語文教學的主要引導者，應該注重把握好學生的發展素養以及認知規律等，積極給予學生個性化的寫作指導，讓學生真正成為寫作的關鍵主體。本文將詳細全面地分析小學語文作文個性化指導的現實意義，積極明確作文教學的實際現狀，科學運用高效化的教學策略，最大限度地增強學生的語文素養以及寫作能力，更好更快地促進學生的長效發展。

關鍵詞：個性化角度；作文指導；指導策略

在素質教育背景下，為了可以有效推動學生的個性化發展，推動學生的全面發展，小學語文教師也要在教學中結合學生的發展情況和個性化差異，積極地開展個性化作文教學。每個學生的作文素養都存在著差異，每個學生都是獨立的發展個體，教師在小學語文作文教學的實踐過程中，應該注重充分從個性化角度入手，科學創新以及變革作文指導策略，更好更快地幫助學生高效發展。教師在教學指導的過程中要立足于學生的發展差異，積極為學生創設豐富多彩的作文實踐活動，進一步拓寬學生的作文思維，積極引導學生高效全面地寫好作文。

一、作文個性化指導的意義

每個學生都是獨立的發展個體，教師在指導小學語文作文的過程中，應該注重改變傳統的統一授課的教學理念，積極立足于學生的發展差異，科學給予學生個性化指導。實踐證明，單一且機械化的作文教學方式，極有可能會抑制學生的寫作積極性，也不利于促進學生的語文思維。因此，教師要立足于作文教學特征，積極實施個性化指導，真正幫助每個學生收獲成長與進步。

（一）著重提升學生的寫作興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”，沒有人能夠代替學生進行學習。作為語文學習的一個方面，寫作也是學生個性化的行為。每個學生的語文素養存在著較大的差異，他們的遣詞造句能力也有高有低，再加上學生自身語文視野也有寬有窄。教師若采用統一授課的方式，盲目設計一些寫作任務或盲目引導學生套用模板進行寫作，無疑會影響學生的寫作興趣，也難以提高學生的寫作積極性。[1]因此，在小學語文寫作教學過程中，教師應立足于學生的發展素養差異，積極進行個性化指導，增強學生的寫作興趣，助推學生高效發展。科學的個性化指導，建立在教師精準把握學生個體學情和有效研判學生學習狀況的基礎上，繼而為學生提供個性化的寫作指導方案。作為寫作主體的學生，當獲得自身感興趣的寫作任務，或者在科學目標的導向下，自然會積極主動進行寫作實踐。

（二）科學全面地培養學生的寫作習慣

受傳統教學理念的影響和制約，教師在寫作教學的過程中，更多是按照自身的教學方案來進行引導和規范，試圖強迫學生進行寫作訓練，這就使學生的寫作更多停留在被動層面上，并未主動進行寫作實踐。在小學語文寫作教學的過程中，教師應該在綜合研判學生具體的寫作情況的基礎上，積極給予學生科學、規范的寫作指導，這無疑能夠幫助學生建構起良好的寫作習慣。習慣成自然，在良好習慣的導向下，學生可能會愛上寫作。因此，從這方面來看，科學的個性化指導，既能夠幫助學生積極主動地進行寫作練習，也能夠幫助學生真正養成科學的寫作習慣。例如，當某個學生在寫作中習慣性套用既有的模板時，教師可通過個性化的指導，幫助學生糾正這方面的問題，鼓勵和指導學生嘗試在寫作過程中融入自己的真情實感和所見所聞。教師應鼓勵學生不要害怕寫作或不要擔心開始階段無法獲得高分，而是要勇于嘗試，要積極抒發真情實感，將寫作當成一次與自己的對話。

（三）有效培養學生的創新意識

在小學語文寫作教學的實踐過程中，科學且高效的個性化教學指導，能夠從根本上激活學生的寫作思維，使學生創造性地投身于作文學習實踐中。每個學生都是獨立的發展個體，他們的語文思維不同，對作文的認知各異，教師要注重通過個性化指導，尊重和保護學生的個性，鼓勵學生大膽進行嘗試。科學的個性化指導，是建立在學生個性認知的基礎上的，本身就是為了突出學生的個性，尊重和保護學生的創造性。在教師科學的個性化指導下，學生能夠自主積極地投身于寫作實踐中，也敢于打破常規，突破教材或者范文所拘泥的格式進行大膽創新。如在一定的寫作話題下，教師鼓勵學生按照自己的寫作意愿和個人優勢等來進行寫作，部分學生在寫作實踐中，可能就會自主選擇寫作題材，如有的學生可能會以寫信的方式，有的學生可能會以寫詩歌的方式，還有的學生可能會以寫日記的方式。可見，科學的個性化指導，能夠確保學生自主思維的發散，也能夠有效啟發學生的主觀能動性，更好地提升學生的創新意識和素養。

二、作文教學現狀

在小學語文教學實踐中，寫作教學是非常重要的內容。教師為全方位提升和科學優化學生的寫作素養，為進一步增強學生的寫作積極性，應該注重精準把握好學生的認知規律以及思維特征，科學運用好個性化指導策略和方法。但現階段，在小學語文寫作教學的過程中，尚存在較為突出的問題與不足，亟待運用高效且科學化的教學策略。小學語文寫作教學的不足包括以下三個方面。

（一）寫作趣味性不足

對于廣大小學生而言，他們若能夠自覺發現寫作帶來的興趣，那么無須教師的刻意引導，學生就能夠全身心投身于寫作實踐中。但當前階段，教師在設計寫作任務或者布置寫作題目時，可能并沒有注重突出寫作的整體趣味性，而是設計一些千篇一律的寫作題目或者任務，導致學生的寫作積極性整體不高，而且在教學中，很多教師并沒有充分發揮好教學引導者的角色，而是按照課程既定的寫作目標刻板地布置寫作任務，使每個學生所接收到的寫作任務都是一樣的。當教師以統一標準來衡量和研判學生的寫作素養時，自然會發現學生之間的發展差異是非常大的。

（二）寫作視野相對狹隘

每個學生的語文素養都存在較大的差異，而且每個學生的課外閱讀量也不同。在寫作教學過程中，教師應注重從整體上拓寬學生的寫作視野，鼓勵學生多讀書、多看報、多瀏覽國家大事，并將這些內容合理運用到寫作中，不斷積累寫作素材。[2]但在具體的寫作教學實踐中，部分教師缺乏個性化指導的策略和方法，缺乏對寫作教學的充分重視和科學認識，導致學生的整體寫作素養不強，學生的寫作視野也不足。小學生本身就缺乏生活閱歷，在寫作過程中往往會覺得無從下筆，作文寫作過程如同“擠牙膏”，這樣的寫作過程會讓學生覺得“作文難”，從而對作文寫作產生畏難情緒。這種畏難情緒一旦產生，將會嚴重影響學生的寫作興趣和積極性，從而影響作文寫作的效率和質量。

（三）缺乏科學的寫作習慣

對于小學生而言，在寫作過程中，良好的寫作習慣，無疑發揮著重要的導向作用。但現階段，部分教師在小學語文寫作教學過程中，并沒有真正把學生置于關鍵的中心位置，也沒有給予學生科學化的教學指導，更沒有注重培育學生良好的寫作習慣。例如，教師可能并不注重引導學生進行日記寫作，也不注重學生進行隨筆寫作等，只是按照固定寫作教學內容要求學生進行寫作。還有部分教師在寫作教學的指導過程中，并不了解學生的認識規律，只是盲目設計一些簡單的看圖寫話任務，導致學生的寫作缺乏系統的訓練，寫作質量自然難以提升。

三、作文指導策略

教師在小學語文寫作教學過程中，應該將學生置于中心位置，科學全面地創新及變革寫作教學理念，積極更新寫作教學模式，高效運用個性化的寫作指導策略，確保每個學生都能夠發掘出寫作帶來的樂趣，都能夠自主積極地投身于寫作實踐中。

（一）著重提升學生的寫作基礎

寫作本身就是一種表達，也能夠衡量學生的語文素養以及知識運用能力。對于不同語文素養的學生來說，每個人的語文認識體驗是存在著較為明顯的發展差異的。但無論學生之間的發展差異有多大，教師為更好地提升他們的寫作素養，就必須指導他們不斷夯實寫作基礎。

扎實的寫作基礎，是學生進行個性化寫作的重要物質載體。因此，教師要立足于學生的個性化特征，重視強化提升學生的整體寫作基礎。一方面，在小學語文作文指導的過程中，教師要注重加強對學生寫作基礎的研判與分析，在全方位掌握學生的學情基礎上，明確寫作基礎提升的具體路徑以及差異化方式，確保每個學生都能夠真正收獲成長與進步。[3]例如，部分學生的語文素養較強，但他們的語言表達能力欠缺，教師就應該積極創設多元化的社會實踐活動，引導學生走出課堂，積極走到校園內或者社會上進行表達。教師可以鼓勵學生積極參與學校組織的演講比賽或社會層面的演講活動、競賽活動等。在多元化的社會實踐中，學生的閱歷得到了有效的拓展，他們的表達能力也得到了強化。表達是寫作的重要導向，當學生學會如何表達時，自然能明白如何落筆。

又如，部分學生觀察能力一般，在敘述人或者景物時，可能會出現無話可寫的窘境。為此，教師可以結合校園環境引導學生進行認真觀察。教師可以創設寫作任務“秋天的校園”，然后帶領學生走到操場上，認真觀察校園景物的變化。有的學生會將觀察的重點放在校園綠化樹木等方面，有的學生會將觀察的重點放在天空云朵的變化上，有的學生會將觀察的重點放在校園鳥類的變化上。教師要指導學生掌握科學的觀察技巧和方式，在認真詳細觀察的基礎上做好隨時的記錄，并將所記錄的內容有效連貫起來。在小學作文個性化指導的過程中，教師要注重指導學生全方位夯實寫作基礎，對不同寫作基礎的學生給予精細化的教學指導；另一方面，為進一步提升學生的寫作基礎，教師應該注重多元化的寫作訓練。教師可以立足于教材內容指導學生結合所感所想為課文寫作一個結尾或續寫故事等。通過這樣特色化的寫作指導，能夠進一步提升學生的語言組織以及 表達能力，進一步夯實學生的寫作基礎。

（二）創設生活化的寫作情境

在小學語文作文個性化指導的過程中，教師應該注重將寫作與學生的生活實踐進行充分結合。在小學語文作文個性化指導的過程中，教師要結合寫作教學任務，科學創設生活情境，引導學生回歸生活，從生活中積累寫作素材，引導學生在生活中進行認真觀察。例如，在人物寫作的過程中，教師可以布置觀察的任務，要求學生放學回家后觀察自己媽媽的一個動作或者某個場景，并嘗試運用自己的語言進行呈現。每個學生的觀察能力都存在差異，所觀察到的人物特征也會有所區別。在傳統的寫作實踐中，學生可能會套用現成的文章贊美自己的媽媽，甚至極盡溢美之詞，這就使整個作文缺乏可讀性。為此，教師可以指導學生從某個小的角度觀察媽媽，并用寫日記的方式進行呈現。教師可以根據學生提交的日記作業來進行個性化指導，充分明確學生的寫作優勢以及薄弱點。在寫作訓練過程中，教師可以鼓勵學生利用課余時間參與到社會實踐中，以“新聞小記者”的視角進行觀察與分析，并將觀察所得表述出來，如在喜迎國慶時，大街小巷都沉浸在歡樂的氛圍中，教師可以要求家長陪同孩子走上街頭，自主選擇“報道”角度來進行“采訪”寫作。依托于這樣生活化的寫作情境，給予學生個性化的寫作指導。

（三）創設多元化的課外閱讀活動

部分小學生在寫作實踐過程中之所以會感到無從下筆，可能與缺乏一定的寫作積累有關。“書讀百遍，其義自見”，在寫作過程中同樣是這個道理。作為寫作主體的學生，只有充分立足自身的寫作素養，積極主動地投身課外閱讀實踐，才能不斷拓寬自身的認識視野，也才能真正積累廣泛的寫作材料。一方面，教師要立足于學生的寫作素養，為學生篩選優質的課外讀物。有的學生在描寫景物時還可能獲得一定的“高分”，但在寫作人物時無從下筆，教師可以指導這部分學生著重瀏覽一些寫人的范文，或者積極閱讀一些寫人的文學讀本。有的學生缺乏一定的寫作知識，在寫作過程中整個文章的框架結構顯得較為混亂，教師可以組織這部分學生進行有效的課外閱讀，著重在閱讀過程中學習文章的起承轉合等。

當然，教師在指導學生進行課外閱讀的實踐中，還有必要要求學生準備好寫作積累本，隨時將優美的段落或者優美的排比、比喻等句式摘抄下來；另一方面，在“互聯網+”技術持續發展的背景下，教師在指導學生拓寬閱讀視野的過程中，可以鼓勵學生嘗試利用線上平臺來自主獲取信息資源，如可以鼓勵學生通過手機客戶端隨時瀏覽優秀范文，也可以通過PC端登錄相關寫作網站，積極主動地進行寫作訓練。

四、結語

小學語文學科核心素養為學生個性化發展提供了明確的發展目標，教師應該把握語文學科核心素養的要求，將作文主動權交給學生，科學指導學生掌握高效化的作文寫作方式，積極引領學生自主積極地進行作文寫作。教師要鼓勵學生大膽創新，發展學生的作文思維，幫助學生高質量發展。

參考文獻：

[1] 劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017（30）：146-147.

[2] 高燕.小學語文作文教學的個性化教學分析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（1）：13-13.

[3] 陳香梅.小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究[J].作文成功之路（上），2017（8）：12.