“一帶一路”背景下高職院校構建來華留學生體育課程體系研究

2017年10月，中國共產黨第十九次全國代表大會召開，將“一帶一路”倡議上升至國家戰略高度，吹響了民族文化偉大復興戰斗號角。隨著“一帶一路”倡議的持續推進，中國政府獎學金的大力扶植，中國高校的國際交流與合作日趨深入，“一帶一路”倡議沿線國家來華留學人數持續增加。2019年來華留學生人數為397635人，其中“一帶一路”沿線國家留學生占比達54.1%，數量龐大的留學生群體為文化傳播與交流奠定了基礎，其中，許多來華留學生走進了高職院校的課堂。據統計，2019年共有500多名外國留學生在常州市高職院校學習，之后受新冠疫情影響，來華留學生人數有所減少，但在后疫情時代將迎來來華留學生人數的暴增。習近平總書記在2020年5月18日給北京科技大學全體巴基斯坦留學生的回信中指出：“中國歡迎各國優秀青年來華學習深造，也希望大家多了解中國、多向世界講講你們所看到的中國，多同中國青年交流，同世界各國青年一道，攜手為促進民心相通、推動構建人類命運共同體貢獻力量。”今天的高職院校也已成為國際文化交流的重要陣地。高職院校的人才培養方案的制定要切合一帶一路沿線國家的實際需求。體育作為人才培養方案中一門重要課程，對培養身體健康的來華留學生與中外體育文化交流具有重要意義。針對來華留學生開設怎樣的體育課需要好好研究與設計，從人才培養方案、體育課程設置、體育課堂教學、課外體育活動等多方面著手，讓高職體育成為傳播中國文化的重要手段，在“一帶一路”沿線國家文化交流過程中，來華留學生是重要的媒介，是中外文化溝通交流的橋梁，通過高職體育教育與國際接軌，培養好來華留學生成為講好中國故事，展現真實、立體、全面的新時代中國特色社會主義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以常州科教城五所高職院校（常州機電職業技術學院、常州工業職業技術學院、常州紡織職業技術學院、常州信息職業技術學院、常州工程職業技術學院）來華留學生體育教育現狀為研究對象，探究高職來華留學生體育課程發展模式，構建具有高職特點的來華留學生體育課程提供建議。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過政府部門網站查閱高職來華留學政策，通過相關高職院校資料室了解常州各校來華留學生的招生情況、來華留學生的就業等相關資料，中國知網、萬方數據庫等搜索近幾年涉及到高校來華留學生的體育教育的相關文獻近千余篇，而針對高職來華留學生體育教育研究的文獻卻很少，這與高職院校招收來華留學生的歷史較短有關，可見這一領域的研究還沒有受到足夠的重視。本研究選取其中近20余篇為主要參考資料進行閱讀分析、歸納整理，作為文獻探討的基礎。

1.2.2 專家訪談法

為了解常州市高職院校來華留學生體育教育現狀，通過與學校相關領導及從事體育教育的一線教師及相關工作人員進行交流，向本科院校從事國際教育工作的相關人員進行交流，了解專家對高職來華留學生體育教育向國際化發展現狀和制約其發展因素的見解，并聽取他們對高職體育教育國際化發展的意見和建議。

1.2.3 數理統計法

利用體育統計學對問卷調查中所收集的數據，進行數據統計處理，為本次研究的調查結果提供必要的數據支撐。

1.2.4 邏輯分析法

對收集的文獻、專家的訪談、問卷調查進行總結，運用歸納、分析等邏輯學方法，有針對性的對高職來華留學生體育課程發展現狀做出系統分析，為高職體育教育國際化發展提供清晰的邏輯序列，得出研究的結論并提出科學合理的建議。

2 結果與分析

2.1 來華留學生體育文化現狀與體育訴求

常州作為經濟發達地區，高職教育走在全國的前列，然而高職院校開展留學生教育起步還是比較晚，而且生源較本科相比質量較差，通過查閱資料、問卷調查、學生訪談、實地考察了解到大部分留學生來自“一帶一路”沿線國家，主要包括印度尼西亞、柬埔寨、塔吉克斯坦、馬來西亞、緬甸、老撾等發展中國家。他們的文化背景不同，個人習慣、生活方式與我們不一樣，生源國的國情、宗教信仰以及體育發展現狀都有很大差異。因文化背景不同，形成了不同的價值觀念和行為方式，他們對體育文化也有著不同的理解和思考，也對體育教育有著不同的需求和目標，來華留學生對中國民族傳統體育文化的了解程度，學習中國民族傳統體育項目的態度，在中國學習期間對體育鍛煉的需求也各不相同，對中國傳統體育教學模式的意見與建議也有所區別。在平常學習生活中最喜歡參加的運動項目，平時鍛煉的頻率與時間安排，對學校體育設施、體育師資配備的滿意度，與中國學生一起參與體育活動、體育競賽的積極性及參加體育活動急需解決的困難等。

2.2 高職院校留學生體育教學現狀調查研究

通過調查與走訪發現，常州高職院校對來華留學生基本都開設了體育課程，但是沒有專門針對來華留學生的體育課程設置與體育教學模式，大部分院校沒有形成來華留學生體育課程體系。因語言、生活方式與中國學生都有一定的差異，在體育教學中來華留學生與我國學生的互溶性不夠，在授課內容的選擇上還是以三大球為主，以我國民族傳統體育項目為輔，沒有選擇生源國特有的運動項目（如板球等），體育教師缺少對來華留學生的體育文化背景的了解。當前我國高職院校的傳統體育課堂教學模式也不太適合來華留學生，體育教師的外語水平都對教學效果產生的影響。教學中既要尊重本國的體育文化，也要發揚與傳播我國的傳統體育文化和弘揚我國民族體育精神。

2.3 高職校園體育跨文化建設現狀與不足

體育文化建設是校園文化建設的重要組成部分。隨著高職院校留學生人數的不斷增長，校園的每個角落都有外國留學生的身影，留學生文化怎樣和諧的融入整個校園文化建設是一個重要的課題。體育作為一種全球性的社會文化現象，具有普世價值，能夠超越宗教、國家與民族差異障礙，化解種族間的隔閡的作用。然而，現實中與中、外學生的交流都存在一定的障礙，這與高職院校中外學生的教育水平有直接關系。來華留學生與國內學生的文化觀念、生活習慣、宗教信仰等存在一定的異同性，留學生加入學校的體育社團較少，很多留學生自娛自樂，國內學生的交流主動性不足，來華留學生與國內學生生活在兩個不同的圈內，這種狀態嚴重影響國際交流與文化傳播的進程。在校園文化建設中對來華留學生做到“不歧視、不排斥、無特權”。以體育文化作為沿線國家文化交流與傳播的生力軍，使其充當多元文化融合的粘合劑，能夠有效化解沿線國家的文化沖突，使各國人民互相交往、增進團結，協力構建人類命運共同體。

3 “一帶一路”背景下高職來華留學生體育課程改革的策略

3.1 頂層設計，構建高職特色的來華留學生體育課程體系

高職院校構建適合來華留學生的體育課程體系是迫切需要的，是高職體育教育實現國際化的重要途徑。高職院校的來華留學生與本科院校的來華留學生的文化水平有一定的差距，學習的出發點也有所不同，高職院校可以參照本科院校編寫適合高職院校來華留學生的《來華留學生體育課程教學大綱》，并以指導性文件形式規范和推動高職來華留學生體育課程的實施。根據高職來華留學生的特點及高職院校的實際教學條件，在大綱中明確來華留學生體育課程的性質、目的、意義及培養目標等;以中外文化交流、宣傳中華民族傳統體育文化為目的，科學制定相應的課程教學計劃、教學內容、教學方法及評價體系等，以保證來華留學生體育課程的實施。根據高職院校的實際情況及來華留學生的學習需求不斷豐富來華留學體育課程內容。在實施教學的過程中不斷吸收體育學科領域新知識、新方法、檢驗課程大綱，發現不足并及時進行修改及完善，通過不斷實踐和更新促進高職院校來華留學生體育課程體系的完善。

3.2 體育教學中實現中外文化互溶，凸顯地方體育傳統文化

高職來華留學生的體育課程建設中要充分考慮高職教育與高等本科教育的區別，高職留學生的培養也應具有高職特點，在教學內容的選擇上既要弘揚中國的民族傳統，也要兼顧生源國的傳統體育項目，來華留學生離開自己熟悉的本國文化或社會環境來到完全陌生的異族文化和社會環境中，往往會產生不適應感，需要一定的適應過程。體育教學中要實現多元文化氛圍，在弘揚民族傳統體育時要結合當地的傳統體育項目，如常州地區的“陽湖拳”，陽湖拳深受吳文化的影響，陽湖拳文化具有濃厚的地方文化氣息，常州高職院校來華留學生體育教學中加入“陽湖拳”的教學，能讓來華留學生對中國民族傳統體育有更深刻的理解。體育課堂教學是我國民族傳統體育文化實現國際化傳播的重要戰場，在高職體育課堂中實現跨境教育，要讓學生們在教學過程中體驗到不同文化背景以及不同的思想，需要加強東西方文化在教學中的融合，既能夠加強中華民族傳統文化又可以實現跨文化的教學交流，有利于提高中外學生科學探索以及實踐能力，在學生教學中不斷深入。

3.3 教學手段信息化，教學形式多樣化

興趣是最好的老師，先進的教學理念與豐富多彩的教學方法是提高學習興趣重要手段，在來華留學生教學中同樣適用，在“互聯網+”時代，信息化教學已成為日常教學的重要手段，網絡直播、抖音、騰訊課堂等教學形式更容易被學生所接受，很受學生的喜愛，同時也能解決時空不同影響教學的問題，能很好的實現課內外一體化，也能掃清語言障礙。體育教育中探索“互聯網+學習”新途徑、新方法，利用網絡課程解決課內外一體化及語言溝通問題，共同打造“網絡教育之路”。傳統的教學模式具有一定的局限性，常規的教學形式不太適合來華留學生，常規課堂教學與社團活動相結合，社會實踐與課堂教學相結合，形成開放式的體育教學模式，從常規課堂中走出去，走出校園，走進社會，“拜訪名師”學功夫，讓具有地域特色的體育項目走進來華留學生的課堂，讓來華留學生了解中國的傳統文化，領略當地的風土人情，讓來華留學生成為當代中國國情的傳話筒、擴音器，讓全世界更好的了解中國。

3.4 趨同化管理實現體育的公平公正精神

毛澤東同志在《體育之研究》中提到：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也”，體育與德育是分不開的。“無規矩不成方圓”，體育課堂常規管理的效果決定著體育課的教學質量。來華留學生受本國文化的影響，具有自己的生活習慣和方式，與國內學生具有一定的差異，在教學管理中可以尊重生源國的一些習慣，但并不表示其有特權。在課堂管理中要實現趨同化管理，來華留學生也是學生，特別是有些生活比較散漫學生，課堂教學中要重視留學生守紀教育，對于出現學業放松、行為不當的留學生，及時加強教育，幫助其分析原因并積極引導，幫助留學生盡快融入中國文化和學習生活。

3.5 內外提升體育教師綜合能力

教師的教學水平對提高教學質量具有舉足輕重的作用，大部分體育教師沒有留學經驗，對授課對象-來華留學生的鍛煉習慣、興趣愛好也缺乏了解，對生源國一些傳統體育項目沒有研究，在教學中就會缺少與來華留學生增進友誼的切入點，不利于走進來華留學生的世界，在一定程度影響教學的效果。另外，在留學生體育教學中，體育教師的外語表達能力是制約來華高職留學生教育的一大瓶頸，語言交流是最好的溝通方法，所以，提高體育教師的外語水平也是極其重要也是迫切需要，無障礙交流能有效提高課堂教學效果。高職院校在提高體育教師師資隊伍要從兩方面入手：一方面大力引進海外留學歸國體育人才充實到本校師資隊伍;另一方面積極為本校體育教師提供外語培訓、公派留學、海外研修的機會，培養一批能夠適應國際化發展趨勢的高職院校體育教師隊伍。

3.6 豐富校園體育活動，實現課內外一體化

高職院校校園體育文化建設是學校體育工作的重要內容，是體育課堂教學的延伸，是體育課程體系的重要組成部分。隨著高職院校來華留學生人數的不斷增長，營造積極向上具有國際化特色的校園體育文化是高職院校校園文化建設的新趨勢。體育社團、體育競賽能很好的促進中外文化的交流，在體育社團活動、體育競賽中，特別是集體項目，吸引來華留學生積極參與其中，中外學生友好相處，相互尊重，相互信任，創造出和諧的校園環境。體育社團是學生自行組織，具有相同興趣愛好的小集體，是進行體育文化交流、切磋運動技能、培養社交能力的重要組織，在社團成員中吸收來華留學生，讓中外學生在共同目標下相互交流學習，促進中外體育文化融為一體。發揮來華留學生群體在校園文化中的宣傳及交流作用，將國外的體育項目融入校園體育活動中來，讓我國民族傳統體育項目走進來華留學生的生活，共同創建和諧校園，形成中外體育共同體。

4 結論

“一帶一路”給高職院校體育國際化發展帶來了新的機遇與挑戰，常州高職教育在來華留學生的體育教育改革上發揮地區優勢，在后疫情時代進一步加強中國與“一帶一路”沿線國家學生間的線上線下交流，打造具有高職特點的來華留學生體育課程體系，讓中華民族傳統體育項目武術、舞龍、武獅等中華傳統文化瑰寶借助高職體育實現有效國際化傳播，提升國家形象軟實力。當前高職體育教育借鑒高水平本科院校改革經驗，結合高職教育特點，從構建新的高職來華留學生體育課程體系開始，從“點”走向“面”，從“面”走向“立體”，高職院校體育教育要“有地方情，有高職味，有中國心”。在“一帶一路”背景下，高職體育教育走向國際化是一種必然趨勢，“教之有方、學之有趣、傳之有效”體育課程體系將走在高職體育改革的前沿。高職體育改革的新路徑將推動高職體育教育快速走向國際化。

“一帶一路”背景下高職院校體育教育國際化研究，常州大學高等職業教育研究院課題（編號：CDGZ2021013）。

（作者單位：常州機電職業技術學院）