論對分課堂教學模式在高校公共體育教學中的運用

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中指出，“當前和今后一個時期，加強青少年體育工作的總體要求是：認真落實健康第一的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一”。我國從1985年開始對各年齡段的學校進行體質測試，結果顯示大學階段的學生身體素質為下降最嚴重的時期，甚至出現(xiàn)了大學生在體質測試過程“猝死”的現(xiàn)象。因此大學生身體健康問題再次引起社會廣泛關注，暴露出高校的體育教學過程中都存在一定的問題，如：高校公共體育課程教學流于形式、教學模式和方法導致學生缺少興趣、體育教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等，要解決當前的困惑，對其進行改革，有必要從教學理念入手，其中就可以嘗試采用對分課堂的教學模式。

隨著越來越多的高校在公共體育教學中實施對分課堂，這種教學模式的優(yōu)勢日益凸顯。不管是課程實施者還是教學評價者都感受到對分課堂實施過程中“教師負擔減輕，學生學習主動性增強、學習積極性提高，課堂氛圍生動活潑”，“教—學”活動成為教師自我實現(xiàn)的舞臺。然而，在當前教育背景下，在高校公共體育課堂中實施“對分課堂”教學模式仍然存在需要改進之處。如學生學習目標達成度、學生的學習習慣和表達能力、在內化吸收環(huán)節(jié)教師的組織管理能力，教師的留白、聆聽習慣和能力等。基于對分課堂教學模式的設計和實踐，提出高校公共體育課程教學模式改革的思路：建立先進的教學觀念、提升問題提煉能力、多種方式鼓勵學生參與。

1 對分課堂教學模式介紹

針對當前高校課堂教學效果不佳、學生學習動力不足的現(xiàn)象，2014年，復旦大學張學新教授在分析傳統(tǒng)講授式教學與討論式教學各自優(yōu)勢和局限的基礎上，提出新的教學模式，因為強調課堂的一半屬于教師，另一半屬于學生，所以稱為“對分課堂”。其核心理念是充分尊重學生的課堂參與，既發(fā)揮教師課堂講授對學生學習的幫助，又強調學生的自學和交互式討論。在教學目標上，要求學生的學習不僅是復制、理解，更應該是運用、創(chuàng)造。針對當前我國高校課堂的特點，對分課堂模式包括講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）三個教學環(huán)節(jié)，也可簡稱為PAD課堂。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師只講授理論框架和重點、難點，避免照本宣科，課堂講授是學生進行內化吸收和討論的重要基礎和前提：結合課堂講授，學生在課后通過作業(yè)進行知識的整合，這個環(huán)節(jié)強調學生獨立學習，重點在于學習態(tài)度：在完成作業(yè)的基礎上，學生回到課堂根據(jù)教師的討論主題進行交互式討論和學習。顯然，討論環(huán)節(jié)強調學生對知識的運用，并且需要學生有一定的思考能力和交流能力。講授、內化吸收和討論三個教學環(huán)節(jié)在時間上界限清晰，內容上相互聯(lián)系，共同完成課程總的教學目標。

2 對分課堂教學模式在高校公共體育教學中存在的問題分析

2.1 學生學習目標達成度

不同的學習目的會帶動學生不同程度的自主性，“對分課堂”教學模式要求學生有較強的自主性，能夠在各個環(huán)節(jié)自主學習，如果學生的目的性不強，沒有學習的動力，那么強行實踐該模式其效果會適得其反。通過調研得知，大多數(shù)學生在布置內容環(huán)節(jié)都愿意在小組內擔當各種角色，只有少部分學生不愿參與討論，但是有接近一半的學生依賴教師的解答，認為有些問題難度性太大理論性強，直接聽老師講解更好，學生存在自我矛盾。在選擇學習方法的選項中，學生自身也有一些心理上的矛盾，有多于一半的學生習慣先在課前進行預習，然后在課堂上跟隨老師的思路進行學習，選擇傳統(tǒng)教學模式。但是教師在選擇是否支持在高校公共體育課中使用“對分課堂”教學模式時，兩位老師都秉持支持的態(tài)度。從選擇組內合作角色的角度以及期盼學習成果的程度來看，學生自身存在矛盾，有多于一半的學生愿意在組內承擔展示基礎能力的角色，如材料搜集者以及信息整合者。只有少部分的學生愿意選擇需要一定自信和思維能力以及自我構建知識能力的綜合發(fā)言者角色。在選擇知識補充者這一角色時，也少有學生愿意擔當。但是大多數(shù)學生認為在高校公共體育課堂中應用“對分課堂”教學模式是適合的。

2.2 學生的學習習慣和表述能力

學生是整個教學活動的主體，不可控因素較多，會因為外在或內在的某些因素而影響判斷的準確性。教學效果會受到教學過程中出現(xiàn)的變化而變化，通過網(wǎng)絡上收集的相關資料以及現(xiàn)場觀察，能夠影響高校公共體育應用“對分課堂”教學模式有效實施的因素有學生自身的學習習慣以及社交能力。

每位學生都有不同的成長經歷和學習環(huán)境，其思考、理解和表述能力也就有差異性，這也間接的導致他們在課堂上自主學習的能力參差不齊。有部分同學在教師使用“對分課堂”教學模式時，能夠跟隨教師的引領找到可用資源并且進行充分的整合，在探討環(huán)節(jié)自信且流暢的分享自己的觀點并且耐心的傾聽他人的觀點同時進行思考。但是有部分同學，理解能力有待加強，使他們在內化吸收環(huán)節(jié)無法順暢的進行，解讀錯誤知識點，在課堂中出現(xiàn)不發(fā)言、不自信的表現(xiàn)，闡述錯誤思路影響到其他同學的思考。在課堂中使用“對分課堂”模式進行教學對理解能力差的學生來說，是一種超負荷的學習模式，他們不但不會進步，還會出現(xiàn)消極甚至排斥。

2.3 在內化吸收環(huán)節(jié)教師的組織管理能力

學生進行主要的內環(huán)吸收、合作交流以及經驗反饋環(huán)節(jié)的討論環(huán)節(jié)時，每一名學生都有不同的學習方法和節(jié)奏以及理解能力，在合作交流的期間會產生復雜的動態(tài)變化，也有可能不定時的會出現(xiàn)脫離預期結果的可能，這就需要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并進行正確的引導與評價。正由于存在不可預測的變化與差異，因此要求教師能夠有較強的表述能力、交流能力、綜合素質能力以及隨機應變的能力。老師都希望能對學生進行定期的問卷調查從中獲取學生心理狀態(tài)反饋。課上進行對分不僅會讓“對分課堂”失去原有的意義，還會導致學生的體驗感不好，課堂時間不夠。教師在憂慮學生自律的程度以及學習效果得不到充分保障的同時，也希望學校能夠給予采用“對分課堂”教學模式授課的相關保障，如完善相應制度、進行分享成果有關的定期專門培訓。并且根據(jù)調查內容顯示，有一半的學生認為討論問題的環(huán)節(jié)需要在課下進行資料的收集整理以及加長深入思考問題的時間。

2.4 教師的留白、聆聽習慣和能力

要求教師有較好的聆聽習慣和能力。在很多情況下不管是學生的思路還是想法都還未成熟，但是能夠在大學公共體育課中成功應用“對分課堂”教學模式的所有教師們，對學生在探討環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都表示驚異。由此可見，大部分教師都沒有關注到學生自身的思維發(fā)散能力以及自主構建知識能力的潛力有多大，而是在課前習慣性的預設困難出現(xiàn)的可能。在學生互相探討的環(huán)節(jié)中教師如果注意聆聽，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學生思維上的閃光點和幫助學生分析問題所在。因此，雖然學生對“對分課堂”教學模式的態(tài)度非常熱情，但是大部分學生還沒能夠達到主動配合“對分課堂”教學模式精髓的程度，如參與課堂時的積極性和自主構建知識能力以及自主性部分的培養(yǎng)還不夠。大部分同學都只是對機械性且難度較低的簡單部分感興趣。

3 對分課堂在高校公共體育教學中的模式構建分析

3.1 建立一種真正平等的師生關系

“對分課堂”最為重要的是引導學生投入課堂，主動學習。為了更好地設計講授、內化吸收和討論，教師自然地放下權威，耐心地通過作業(yè)和討論了解學生的學習基礎，重新審視自己講授部分的框架、重點難點，更有針對性地設計作業(yè)和討論環(huán)節(jié)的問題。學生可以更多地審查自己知識結構中的不足，進而通過與同學的交流及與教師的互動，獲得彌補和完善。在運用對分課堂的過程中，因為肯定教師和學生兩者的價值和意義，通過作業(yè)、討論為教師和學生的互動提供平臺，教學真正成為教師和學生共同組成的活動，課堂真正成為明確教師和學生權利和責任的課堂。在這種權責分明的交互學習中，教師和學生的關系成為一種真正平等、合作的關系。

3.2 促進教師的專業(yè)成長

在對分課堂上，教師只需要把握精要，把其他內容留給學生學習，備課量顯著減少。教師少了機械性講授的部分，更多的內容在于加強對學生學習的指導。因此，對分課堂教學要求體育教學論教師加強對課程教學內容的研究，提煉講授部分的重點，根據(jù)內容和學生的基礎設計作業(yè)和討論的問題，不僅對教學理論進行研究，還需要深入中小學體育教學的實踐，了解基礎教育改革的現(xiàn)狀，把握基礎教育體育教學的要求，并在體育教學論課程的教學中理論聯(lián)系實際，更有針對性地指導學生的理論學習和實踐運用。通過這種良性的互動，教師自身的理論研究深度和教學指導能力都得以提升，最終實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3.3 推進基礎教育體育教學改革

未來的教師角色已從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習信息的傳遞者和創(chuàng)編者，這要求教師有很強的學習能力和創(chuàng)新能力。作為一門教導學生如何教學的課程，體育教學論實施對分課堂教學模式必然要求教師結合中小學體育教學實踐反思教學理論。學生所學教學理論知識必須通過實踐得到運用和創(chuàng)新。通過學習，學生不但具備基本的體育教學理論和技能，而且有著創(chuàng)新性的教學能力，可實現(xiàn)多維發(fā)展。更重要的是，通過對分課堂的實施，學生更深刻地理解了教學的本質，領悟教學活動中教師和學生的關系，為學生以后自己開展教學活動建立基本而正確的認識。

顯然，體育教學論實施對分課堂教學模式不僅讓學生具備了基本的教學技能和創(chuàng)新能力，其本身的教學模式還深深影響著學生教學理念的形成。如此，學生在以后的崗位中不但能順應基礎教有課程改革的需要，而且能深入推進基礎教育體育教學改革。

4 對分課堂教學模式在高校公共體育教學中的改革思路

4.1 建立先進的教學觀念

對分課堂教學模式采用講授、內化吸收和討論三個基本教學環(huán)節(jié)，不同課程在實施三個教學環(huán)節(jié)時的時間、組織形式等，會因為課程目標、教學內容和學生特點的不同而不同。那么，進行教學設計和實踐如何把握要求？很重要的一點是教師持有與時俱進的教學理念。教師首先必須清晰地認識到，當前信息化社會高校課堂教學不僅是學生理解知識的重要途徑，更重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。這需要學生主動參與課堂，能動地完善知識結構，所有的教學設計都應充分尊重學生的學習基礎和思維方式，有效地鼓勵學生參與課堂，最終讓學生在學習過程中獲得成就感和自信。

4.2 提升問題提煉能力

在實施對分課堂教學模式的過程中，不管是內化吸收教學環(huán)節(jié)，還是討論教學環(huán)節(jié)，設計合理，有效的問題非常關鍵。體育教學論實施對分課堂的第一個問題是體育教學目標，在設計討論主題時，第一個班的題目是“分組交流自己的作業(yè)，并以一份作業(yè)為例，完善評價和修改，最后總結體育教學目標的制定要求”。學生因為對體育教學目標的認識還不夠，在問題的理解上還不成熟，在討論中很多小組出現(xiàn)不得要領的現(xiàn)象。通過在討論中學生間不斷的交流，討論的主題逐漸清晰和明確，學生最終清楚這次討論課的目的是通過分析組員作業(yè)的優(yōu)點、缺點，總結評價體育教學目標的依據(jù)，從而完成最終的問題：“體育教學目標應該包含的內容、設計體育教學目標的注意事項。”當問題清楚、目的明確，討論的針對性也就越凸顯，學生的學習效果更好。設計明確、具體的討論問題考驗的是教師對問題的提煉能力。問題的內容不僅需要圍繞該章節(jié)問題的學習目標，而且必須符合學生的學習基礎和思維方式。因此，教師的專業(yè)能力和邏輯思維能力在問題設計環(huán)節(jié)都顯得尤為重要。

4.3 多種方式鼓勵學生參與

對分模式實施成功的重要標志是學生參與課堂的程度。從講授環(huán)節(jié)開始，教師可以通過跟學生梳理問題的重點及提前講明教師講授與作業(yè)、討論之間的關系，幫助學生認識到講授的重要性。在內化和討論環(huán)節(jié)，過程性評價是鼓勵學生參與的重要手段。因為學生每次的學習情況都將通過作業(yè)分數(shù)和討論分數(shù)得以體現(xiàn)，學生學習的緊迫性和積極性自然提升。為避免學生為了獲得討論分數(shù)，只是積極撰寫討論總結，而不深入交流問題，可設計多個討論問題，層層深入，并逐步下達討論任務，讓學生一步一步根據(jù)問題深入討論。每個班總會有理解能力較強與理解能力較差的學生，對于理解能力較強的小組可以通過匯報討論結果和回答問題的方式鼓勵他們進行展示，提高學生學習的自信心。

5 結語

通過“對分課堂”，學生會因為學習的進步而獲得成就感，因為表達而得到自我存在的滿足，不但得到認識上的提升，而且會因為這種學習方式獲得更多的自信、愉悅和更高的學習積極性。隨著越來越多的高校和中小學在不同學科中實施對分課堂，這種教學模式的優(yōu)勢日益凸顯。不管是課程實施者還是教學評價者都感受到對分課堂實施過程中“教師負擔減輕，學生學習主動性增強、學習積極性提高，課堂氛圍生動活潑”，“教—學”活動成為教師自我實現(xiàn)的舞臺，也成為學生自我實現(xiàn)的舞臺。

基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于“對分課堂”理念中“三分課堂”模式在應用型本科院校公共體育教學中的改革研究（項目編號：2021JGB345）;2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：“‘雙創(chuàng)’視域下民族地區(qū)新建本科院校體育專業(yè)卓越應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：2021JGB347）;廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題：“基于‘雙創(chuàng)’能力培養(yǎng)的廣西高校體育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2021ZJY1544）;2021年度校級課程思政教學改革研究項目“知識與情操相融專業(yè)與素質兼修：課程思政視域下高校武術教學改革研究”。