核心素養視角下初中課堂籃球分層教學的思考

1 分層教學模式在初中籃球教學中的運用理論依據

初中體育籃球教學中應該遵循的原則：在籃球教學中，老師們應該堅守原則，創新過程，使得每一個初中生在籃球教學中都能夠獲得更多的進步，促進學生全面發展，老師應該遵循教學途徑創新以下原則：首先，尊重學生的主體性原則，新課改理念下學生是課堂的主體，需要不斷發揮出學生的主觀能動性，讓學生參與到體育課堂上，發現體育教學的魅力，積極的配合老師的引導和教學，快速的進入學習狀態，提高學習能力;其次，遵循實際的原則，體育籃球學科是一門實踐性的學科，需要學生掌握更多的實踐能力。就是學生的生活實踐知識得到拓展，進而增強體育基礎能力，幫助學生優化學習的路徑;最后，遵循學生的個性化差異，幫助學生建立更加高效，多樣化的學習思維，全面提高初中生的體能素養。

隨著我國新課標改革的不斷深入，對體育教學提出了更高的要求，所以在初中的籃球教學中，面臨了重大的改革，我國很多初中已經開始了籃球的分層化教學。也取得了初步的成效，在這樣的教學方法下，老師們更新教學觀念，在課堂上不再以老師為中心開展灌輸式的教學模式，將學生作為課堂的主要部分，注重激發學生的興趣和熱情，有針對性的開展指導，保證每一個層次學生的學習效率。尊重學生的個性化，增強學生的綜合素養。

開展分層教學，更加有利于學生學習目標的完成。初中學生他們在學習方面存在差異，他們對每節課所學的技巧掌握的水平是不一樣的，所以在教學中采用整體的教學方法，只能夠滿足大多數學生的需求，而嚴重忽視了其他學生的個體性發展。因此為了更好地完成教學的目標。讓每一個學生都能夠掌握更多的籃球知識。所以針對不同類型的學生開展了分層教學，讓每一個層面的學生都擁有不同的學習計劃，使得每一個學生都能夠得到發展。

在籃球的分層教學中，特別強調素質教育下的因材施教。老師們努力的根據學生不同的學習狀況。創造出更加良好的學習條件，便于學生進行籃球知識的學習，更好的讓每一個層次的學生得到鞏固。

分層教學與素質教育發展需求是相符合的。在初中的籃球學習中，很重要的一點就是對籃球基礎知識的掌握，而分層教學這一教學方法正好與這一目標相符，針對教學環節甚至不同的教學目標，針對不同的學生開展不同的方法輔導，使得每一個學生根據自身的特點選擇不同的學習方式，在學習的過程中更有所收獲，充分符合了我國素質教育。

能夠激發學生的學習主動性，在以往的教學方法上，老師們忽視了學生的主觀能動性。沒有考慮到學生、個體之間的差異，特別是在籃球活動上，學生們對籃球的興趣不是很高，枯燥乏味的教學模式已經影響到了學生的參與熱情。忽視了對學生興趣的考慮，所以開展籃球分層教學。特別強調活動課上的因材施教。使得學生的愛好和特長都能夠發揮出來，激發學生的潛力，并針對學生的發展特征開展一系列的籃球活動，有助于激發學生的學習積極性，提高學生為實現自己的目標而前進。

2 初中籃球教學分層教學的內涵

在傳統的體育課堂上，老師僅僅采用單一的教學模式，忽視了學生在課堂上的主體地位，沒有充分考慮到每一個學生的身體素質和學習能力，導致學生對體育的學習并不感興趣，不能積極主動的參與到體育課堂上，更不能完成教學的目標。對于初中的學生來說，每一個學生都存在著不同的個性差異，所以教育是一項復雜的工程，體育老師的職業也是富有挑戰性的。因為老師面對有不同思維、不同個性的人，這無疑給教學帶來了更大的難度，有教育學家指出體育教學存在著很大的局限性，其中最大的問題就是老師們在教學中忽視了對學生有針對性的教學，學生在體育技能和技巧上無法更好的掌握，老師也沒有開展更加良好的指導。這也就更不要談因材施教了。而且教學中也不注重對安全隱患的排除，對學生的發展有著不利的影響。所以為了應對這樣的變化，激發學生的求知欲望，挖掘每一個學生的潛能，保證學生健康的發展成為了現代體育課程關注的熱點。但是就現有的班級授課情況下，老師無法針對每一個學生開展指導，也沒有及時對學生的興趣和學習做出必要的反應，因此也就不能促進學生的發展了。而隨著新時代的到來，很多教育學家開展了分層教學模式，讓老師根據學生的個性化差異開展教學，改變教學觀念，采用適當的措施確定教學的內容，組織教學的活動，給予每一個學生參與的平臺，促進學生的成長。

分層教學模式考慮到學生的興趣愛好、身體素質、接受能力、運動技能等等，對學生進行小組劃分，設置不同的教學目標，讓學生在體育訓練中體驗到運動的樂趣，更好的掌握籃球的技巧。現代化的教學目標，更加順應時代的潮流。一切以學生的發展為根本，這是全新的教學理念。充分給予每一個學生發展的空間，尊重每一個學生的個性化發展，讓學生可以在平時的學習中展示自己，所以體育老師開展分層教學時必須采用分層教學的模式，更好地激發學生學習體育的興趣，使得初中籃球教學的質量得到提高。

3 核心素養視角下初中課堂籃球分層教學的思考

3.1 從課程本身來說

首先，我們應該設置層次性的課堂目標。學生既是籃球的習主體，那么它的個性化差異和群體的差異是老師在設置課堂目標之前就要所了解的，雖然學生之間存在差異性，但是他們的共性存在在個性當中，從體育教學的角度來說尊重學生的個性化差異應該包括身體素質、興趣愛好、技術技能和知識層面上，這些都充分體現在了學習當中。不過差異是離不開共性的，所以老師在籃球教學中應該以注重學生的學習能力為主，促進學生的綜合發展。老師們可以將學生分為三個層次，第一個程度的學生應該以基礎的訓練為主，由常規的學習轉化為復習鞏固。然后再進行擁有實踐第二個層次的學生應該以復習鞏固轉化為應用實踐為主，在過渡提高學習第三個層次的學生應該特別注重鍛煉和發展的提高性。這樣分層教學的目的并不是為了劃分等級，而是為了更好的提高學生的學習效率，讓學生可以在學習中得到更充足的進步，比如說在學習籃球的運球過程中，一些學生平時很少鍛煉，籃球的能力也一般。那么他們可以作為基礎的層次，只要初步了解基本的技能即可，一些學生的身體素質比較好，平時也比較喜歡籃球運動，可以把他們作為中間的一個層次，讓他們在了解基本的動作之后做到不丟球，一些學生興致很高，而且掌握的籃球技巧比較多，可以將他們作為提高層次，讓他們掌握更多的籃球技巧，在跑動中掌握左右換球。

其次，開展有層次性特點的教學課程。老師備課的過程中需要考慮到學生個性化的發展狀況，通常表現在基本的技能掌握上和學習習慣上。這些差異可以將學生按照正態水平進行分布。根據學生的興趣愛好，分層之后安排學習的進度和學習的內容，必要的時候按照實際情況對教學方法進行設計，根據教師的大綱制定出相應的教學方案，每一個教學的環節都應該互相促進，互相銜接。充分展現出層次教學的優勢，此外，老師在實際的教學環節中應該兼顧到全體學生，充分發揮出老師的指導作用和學生在課堂上的主體作用，使得教學質量不斷得到提高。對于課堂內容的設置應該考慮到課堂的目標，在整個教學活動中明確要求按照課堂的目標前進，老師講解教學內容應該面對學生的實際差異，設計不同的教學目標。以各層次的學生需求為主，安排相關的教學內容，如果增加教學難度，可以讓低層次的學生學習重難點，即可形成梯度性的學習層次，比如說學習單手投球的時候，老師們可以將學生分成abc三個小組，對于基礎比較差的a組講解投球的技巧，并親自示范基礎動作，解釋球的飛行原理。對于b組的同學講解基本的技巧，同時加強示范，強調各個動作的細節，對于c組的同學應該詳細的講解投球的技巧，在設置提高項目。

最后，有層次的進行課堂評價。在初中的籃球課堂上，學生們因為掌握籃球的能力不同，表現出來的學習內容的掌握情況就會不同，所以老師應該充分考慮到課堂評價這一個重要的因素。更好的促進學生學習籃球的熱情，充分理解學生的個體差異性。讓學生在發現自己的不足之后努力奮斗。目前在初中的籃球教學中有一個普遍的現象就是評價方面比較片面。對于體質比較好的學生，根本用不著鍛煉，學習成績也會保持良好。對于體質比較差的學生，即使是付出了其他的努力，成績也可能不是很樂觀，這樣會嚴重影響到學生的積極性，達不到應有的教學效果。如今素質教育要求培養學生的綜合發展，體育教學應該面向全體學生，籃球課程的考核也應該是多樣化的，為了讓學生更好的學習得到應有的提高，促進學生的發展，所以在考核標準中老師要有層次性的評價，更好的適應每一個層次學生的發展。比如說在完成傳接球的教學后，老師應該肯定一下學生的表現，及時的提出自己的建議。應該在拋球完成之后充分播球，才能夠遠距離的傳接球準確在防守的時候需要動作效果，同時在不違規的情況下，多多利用身體的優勢。對于學困生不斷肯定激發他們的學習興趣，促進他們的發展。

3.2 從學生的角度來說

第一，對初中學生籃球水平的分析結果作為分層的主要依據，所謂的分層教學意思就是根據學生的學習水平等不同來對學生進行分層，所以首先要清楚學生的掌握情況，一般情況下可以采用調查的方法，在調查的過程中，老師要充分的重視，詳細的記錄每一個學生的學習能力，分層教學法的目標就是要實現因材施教，所以如果不能更好的了解學生的實際掌握情況，就無法開展技能學習了，當老師了解完學生的籃球水平之后，對學生進行科學合理的分層，按照不同的標準進行分層的時候，應該針對每一個層次采用不同的教學方法。對于每一個層面的學生都制訂不同的學習任務，這樣學生的心理壓力就會減少。更加促進了學生互幫互助，互相進步。

可以按照三個指標進行分層，第一個指標為學生的體質體能，第二個指標為學生的籃球基礎，最后一個指標是學生掌握的籃球技術。按照這三個指標分為三個層面，第一個層面上是學生身體素質和體能都不良好的，第二個層面是學生籃球運動的基礎和技巧比較差的，第三個層面是籃球運動技術比較差的。第一個層次的學生一般都不喜歡參加體育課堂，也不喜歡體育鍛煉，所以老師對于第一層次的學生學時就要多多花費時間和精力，使得學生的籃球技巧和水平得到提高，在籃球活動中針對有問題的學生開展一些基礎性的訓練。通過反復的鞏固，達到熟練的程度。還要進行復習練習，同時鼓勵他們參加比賽，增強他們的實踐能力;對于第二個層次的學生，他們的體能和體質比較一般，對籃球有一定的興趣，可以積極的參與各種籃球活動，所以他們需要掌握籃球運動的基礎知識和籃球的技巧，在對這些學生進行教學時想方設法把它學扎實，鞏固學生的基礎知識，馬不停蹄的加強學生的訓練，提高學生的能力;對于第三個層次的學生來說，他們的體質比較強健，有著豐富的籃球運動經驗。能夠參加各種籃球活動，所以老師要加強力度。多多點撥他們的籃球技巧，讓他們可以獲得更大的進步。

老師們還應該設置多元化的教學環境，采用豐富多彩的教學活動，吸引學生的注意力，讓學生可以發揮主觀能動性，體會籃球運動，培養籃球意識，增強學生的身體素質。比如說在籃球課堂之前進行熱身訓練，傳統的教學中都是圍繞籃球場或者操場進行跑步，不能更好地調動學生的積極性，而且不符合創新的原則。所以在進行熱身訓練的同時，老師們應該融合籃球訓練。創新教學方法，可以開展籃球游戲，讓學生在游戲當中營造的狀態。比如說可以運用花式籃球進行熱身訓練，培養學生濃厚的訓練氛圍，鍛煉良好的身心。在常規的教學中，老師應該對學生進行充分的了解。開展以學生興趣愛好為根據的籃球活動，使得學生可以掌握更多的籃球技能，例如進行籃球訓練時，可以開展以學校為社團的籃球競技比賽，讓學生運用籃球技能進行交流，增強學生的籃球興趣，培養學生的體育素養。

第二，從教學時間來看，籃球的分層教學應該根據學生的具體發展狀況，以及學生的接受程度，老師們進行探索找到切實的方法可以對于第一個層次的學生多多鼓勵，樹立學生的自信心，努力培養他們對籃球運動的興趣，同時給予這些學生更多的關心和照顧，讓他們感受到班級的溫暖。對處于第二層次的學生開展籃球的學習，首先應該多花點時間在技術指導上，規范他們的動作。對于高層的學生，也就是第三層次的學生，更多的時間花費在指導他們個性發展上，培養他們獨特的籃球技巧，使得學生可以得到更快的進步。開展分層教學就像進行對珍珠的穿串，每一個珍珠都有一個層次。而且時間就是穿插著他們的金線連接在每一個珍珠之間，那么如何貫穿出美麗的珍珠項鏈是對老師教學策略的考核，一堂課時間不應該過長，也不應該過短。同時在分層教學的過程中還需要注意的是，不應該平均分配教學時間，也不能讓每一個層次的學生各自占有相同的學習時間。因為這樣會導致學生掌握的不是很充分，導致學生的需求沒有動態性。因此老師在教學中要堅持少量多次的原則，糾正學生的各種錯誤，同時與學生更好的溝通，滿足學生的學習需求。

另外分層教學法實際上是不斷變化的，所以教師要在實際教學過程中不斷調整教學方法，改善教學時間，提高學生的學習能力。

綜上所述，核心素養視角下初中籃球教學分層教學有著非常重要的意義，體育教師們應該從培養學生的籃球興趣為主，激發學生對籃球運動的積極性，提高學生的學習效率。在分層教學中充分發揮出學生團結協作的能力，讓學生體會到籃球的魅力，喜歡上學習籃球，促進學生的健康成長。

課題項目：本文系南通市“十三五”立項課題“核心素養視域下初中籃球教學研究”（課題編號：TX2020005）研究成果之一。