高校排球公選課混合式教學模式的創新研究

高校體育課程混合式教學已成為當今社會發展的必然趨勢，本文采用文獻資料法、訪談法、邏輯思維法等研究方法，對當前高校排球教學中存在的問題：課程思政融入水平有待提升、教學效果不理想等問題進行了探討，在對相關概念進行辨析的基礎上，從課前-課中-課后三個階段，提出了高校排球公選課混合式教學模式的創新途徑，以期提高高校排球課教學質量，幫助學生更好掌握排球技能，養成終身體育鍛煉習慣，培養健全人格。

1 問題的提出

教育不僅要培養成績優異的人，更重要的是要培養擁有健全人格的人，在這一點上，體育有著舉足輕重的作用。“享受樂趣、健全人格、增強體質、錘煉意志”是習近平總書記關于學校體育工作的重要論述[1，2]，他高度關注廣大青少年的體質健康問題，多次強調新時代青少年要注重德、智、體、美、勞全面發展。《“健康中國2030”規劃綱要》《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》等文件也指出當代青少年應當積極加強體育鍛煉，提高身體素質，積極參與體育活動，培養體育愛好，促進身心健康，做到熟練掌握至少一項的體育運動技能。體育，不僅是一種身體活動，能夠有效促進健康，預防和治愈現代文明病，同時，它也能夠促進人的認知發展，培養人的社會行為。2019年《體育強國建設綱要》指出要全面推動三大球的普及與提高，提高大眾的認知度和參與度。排球運動作為強身健體的游戲項目以及充滿對抗的競技項目，能夠使學生的身心得到全方位的鍛煉，增強學生身體素質，磨煉意志，塑造良好的個性心理，培養學生的健全人格。

《教育信息化2.0行動計劃》提出了“互聯網+教育”新型人才培養模式，并要求在2022年完成教育平臺建設工作，同時要求師生信息素養達到新的高度，全面提升教學資源、教學標準和教學質量，大力打造高等教育新模式。隨著互聯網和數字技術的高速發展，信息技術對教育的革命性影響愈發顯著，如何深挖排球課程線上、線下資源，基于信息技術的應用，融入課程思政元素，構建線上、線下的混合式教學模式，促使學生更有效地掌握排球運動技能，領悟排球運動的精神內涵，磨煉意志品質，引導學生形成良好的體育道德，養成終身體育鍛煉的習慣，是每一位高校體育教師應該認真思考的問題。

2 高校排球教學存在的主要問題

2.1 排球課程思政融入水平有待提升

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要深入挖掘和提煉課程中的思政教育元素，依托信息技術，優化教學體系，創新教學模式，改革教學方法，實現思政元素與學科教育的深度融合，調動學生熱情，激發學生興趣，引導學生思考。體育類課程以健康第一為教育理念，在傳授運動技能的同時，應當培養學生的愛國情懷，提升學生的集體榮譽感和團隊責任感。一方面，排球課程蘊含著豐富的課程思政元素，例如女排精神、排球的歷史文化、排球的專業知識等。但一直以來，高校排球課程和其他體育課程一樣，較為重視學生專業技能、知識的學習，忽視了學生“體育思政”教育的重要作用。另一面，排球課堂實踐教學以教、練、賽為主，教師很難利用較短的時間凝練出生動的思政元素，讓學生理解掌握并應用于日常學習生活。因此，想要在排球課程中更深入的融入思政元素，就需要創新教學模式，多元化教學手段，充分利用線上教育平臺，整合教育資源，融合思政元素，創新教學設計，優化教學內容，激發學生學習的主動性，幫助學生感受排球運動的魅力，培養學生團結協作、迎難而上、頑強拼搏的精神，從而實現引領課堂技術學習的目的。線上、線下的混合式教學模式，能夠有效地將以技能學習為主的排球課課程思政元素進行導入和呈現，補充實踐課課程思政教學的短板，提高排球課課程思政教學水平。

2.2 排球課程教學效果有待提高

傳統的排球課程教學模式以教師灌輸式教學為主，授課方式多為示范講解法，即教師通過語言和動作展示技術要領，隨后學生進行模仿和練習。在這種授課方式下，課堂氣氛較為枯燥，學生積極性不高，并且存在以下問題：（1）容易忽略學生個體差異。學生在進入排球班級學習之前，對排球運動的掌握情況各不相同，并且個體在體質上存在著較大差異，因此課堂教學很容易出現學習能力強的同學“吃不飽”，掌握較慢的同學“吃不下”的現象，教師對于個體的指導、技術動作的糾正又很難突破時空的限制，做到面面俱到，這樣就造成教學效果兩極化，技術動作掌握較慢的同學出現厭學、畏難的現象;（2）學生很難掌握較復雜的技術動作。排球技術的學習包括墊、傳、扣、發、攔以及排球的移動步法等，技術動作的學習有難有易，對于較容易的技術動作，通過教師的講解示范，學生可以通過觀察模仿練習在課堂上掌握，但較為復雜、細節較多的技術動作學生則很難通過教師課堂示范學習并掌握;（3）戰術學習效果不佳。傳統的排球實踐課教學，以技能練習為主，學生在實踐中學習并運用戰術的時間較短，因此靠教師課堂的講授和短時間的練習收效甚微;（4）缺乏有效的課前預習和課后練習。排球課程的教學一直以教師課中教學為主，課前的預習缺乏有效的載體，因此很難取得較好的預習效果，此外，學生課下的練習以自己練習為主，僅靠教師課堂的教授，練習效果也大打折扣。混合式教學模式在高校課堂中的應用有效彌補了傳統課程教學的不足，創設排球課程線上線下的混合式教學模式，可以有效打破排球課堂的時空限制，讓學生進行差異化練習，掌握各種難度的技術動作，通過課前、課后線上課程的學習，可以有效提高學生排球技能的掌握，促進實踐課教學效果的提升。

3 高校排球公選課混合式教學模式的創新途徑

3.1 混合式教學

美國學者Jay Cross在20世紀90年代最早提出了混合式教學，早期主要應用于國外大中型企業員工的培訓。2002年，美國學者在《Blended Learning》中，將混合式教學定義為一種網絡在線教學和線下教學的一種學習方式[3]。學者柯蒂斯·J·邦克則認為混合式學習指借助計算機輔助的線上學習與線下面對面教學結合的一種學習方式[4]。在國內，何克抗教授最先提出融合信息技術的混合式教學方法，并指出該教學方法能夠充分調動學生的積極性、自主性，增強學生多渠道獲取知識的能力[5]。隨著在線課程的不斷發展，我國教育部門也愈發意識到這種結合網絡教學的混合式教學模式可能成為未來教學的新常態，因此出臺了《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件，旨在推動課堂教育與信息技術的深度融合，鼓勵教師利用網絡平臺創新教學模式[6，7]。

對于混合式教學模式的界定，國內外學者也存在一定的差異，國外學者認為混合式教學模式主要是為了提高學習效率、優化學習產出的一種學習模式;國內學者則認為混合式教學模式實際上是“互聯網+教育”的產物，主要目的是通過線上的學習資源，彌補線下教學的不足，從而使學生、教師，教學資源深度融合，學生的主體性和教師的主導性得到充分發揮。當前混合式教學模式的應用主要包括三種：線下主導型（以現場教學為主）、線上主導型（以網絡學習為主）以及線上、線下完全融合型[8]。混合式教學模式的設計研究也主要包括三個方向一是以活動為中心，基于活動理論視角;二是以技術環境應用為中心探討混合式教學模式的設計;三是適用于具體課程，案例實踐情景化的混合式教學模式。本研究將嘗試從課前-課中-課后三個階段來進行高校排球課程混合式教學模式的設計，以期創新排球課程教學模式，提升高校排球課程教學質量。

3.2 高校排球課混合式教學模式創新路徑

3.2.1 混合式教學的支持

混合式教學模式對教學的“軟、硬件”支持提出了新的要求。對于教師的教學能力能來講，首先，教師應該轉變傳統的教學觀念，不局限于知識和技能的傳遞，更需要成為學生的引導者，提升教學設計水平，豐富教學手段。其次，教師要提高自己線上教育技術的應用能力，包括教學軟件應用能力、視頻剪輯制作能力、線上教學資源搜索篩選能力、線上教學知識傳遞、溝通能力以及基于信息技術的教學評價能力等，從而保證線上教學過程順暢，教學效果良好。最后，在進行線上線下的混合式教學之前，要對學生進行充分的思想引導，強調線上的考核與要求，使學生充分認識到線上學習的重要性，從而實現預期的教學效果，避免學生出現“刷課”“水課”等現象。對于“硬件”支持來講，教師要保證線上教學硬件的正常運行，避免在教學過程中出現諸如視頻播放不流暢、教學模塊設計不合理的情況。

3.2.2 課前-課中-課后的創新設計

高校排球課混合式教學模式創新的核心在于線上線下課程的設計，因此有必要針對高校排球課程課前、課中、課后的不同特點，結合教學目標，分別提出適合每一階段的教學設計，多元化授課內容，充分融合思政元素。課前-課中-課后的創新設計方式，使整體課程實施具備很好的連續性，從而實現了教學效果的顯著提升。

傳統的排球公選課很少重視課前這一階段，在教學實踐中，這一階段基本可有可無，極少有教師給學生安排課前任務，即使有教師安排，學生也很少重視，能夠按教師的預期完成任務，并且教師很難對學生完成任務的情況進行檢查。而采用線上、線下的混合式教學模式，課前這一階段成了整個教學過程的必備環節，學生可以通過教師設計的在線技術講解視頻進行學習，加深對技術動作的認知，在頭腦中建立一個正確的動作模型，對于學習過程中出現的問題可以通過課程教學軟件平臺的“在線留言-在線解答”方式進行解決。教師安排的課前任務完成情況也可以通過后臺進行查看，有效提高了學生課前任務的完成率和學習效果。對于體育教師而言，在此階段，排球教師應選擇或設計合適的教學資源，上傳排球技術動作練習講解視頻、戰術視頻、排球基礎知識、女排精神等相關視頻。激發學生學習興趣，使學生理解體育精神，引導學生主動參與到排球課程的學習。

課中階段，教師結合線上教學平臺中學生的在線留言，有側重的設計線下課程的教學任務。在課中階段，檢查學生線上學習的成效，通過學生講解，學生糾正，分組練習，學生互評，教師糾正，教師評價等多種方法，幫助學生實現對課前頭腦中建立的動作模型進行正確模仿練習，形成肌肉記憶，最終達到動作定型。在對基本技術動作掌握后，組織學生進行教學比賽，將線上學習的排球技戰術、裁判法等相關理論知識進行實踐應用，進一步激發學生對排球運動的興趣，從而養成終身的體育鍛煉習慣。并且在練習比賽的過程中，讓學生真正的理解體育精神，團結互助，奮勇拼搏，引導學生正確的面對比賽過程中的成功與挫敗，鍛煉學生的心理承受能力。

課后階段，教師仍需充分利用線上教學平臺，根據學生課堂掌握情況，合理安排復習任務。學生可以通過觀看在線視頻，以慢放、回放的方式，對課堂上不能充分理解掌握的復雜的技戰術進行鞏固學習，也可以通過班級群、討論帖在線交流學習心得。教師在進行體育教學評價時，可以采用多元評價的方式，將學生線上學習的情況作為評價指標的一部分。

4 總結

高校體育公選課借助網絡信息平臺進行線上、線下的混合式教學已經成為了當今時代發展的趨勢，排球公選課作為體育公選課的一部分也應順應教育創新發展的趨勢，積極開展符合本項目的混合式教學。高校排球教學目前存在的問題主要包括教學效果不理想，課程思政融入有待加強等問題，借助線上教學平臺這一載體，通過課前-課中-課后的創新設計，可以有效彌補傳統體育教學的不足，提升教學質量。

參考文獻

[1]政府網.習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]政府網.習近平主持召開教育文化衛生體育領域專家代表座談會并發表重要講話[EB/OL]（2020-09-22）.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/22/content_5546100.htm.）

[3] Driscoll，M.（2002，March 1）.Blended Learning：Let’s get beyond the hype[EB/OL].http：//www.elearningmag.com/elearning/article/articleDetail.

[4] CurtisJ.Bonk.The handbook of blended learning：Global perspectives[M]：John Wileyamp;Sons，2006.

[5] 何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[6] 教育部關于印發《教育信息化“十三五規劃”》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-07.

[7] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.2018-04-18.

[8] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（03）：13-24.DOI：10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2018.03.002.

基金項目：安徽省重點教育教學改革研究項目，項目編號：2021jyxm0320;安徽省教育評價改革試點項目（皖教組秘電[2021]23號），大學體育“一貫制”課程改革與評價;安徽科技學院校級一般教研項目，項目編號：X2020041;安徽科技學院引進和穩定人才項目，編號：TTYJ202001;中國大學生體育協會2021年度一般課題，編號：L202103002。