“互聯網+”時代下高校體育教學改革策略研究

互聯網時代的到來意味著我國教育發展的速度必須要越來越快才能跟上時代的發展趨勢與育人需求，各級高校應采取一定的措施對不同的學科加強建設和組織。在高校體育教學領域中采取的教學形式必須要符合時代發展的特色，目前體育人才已經備受時代發展的關注，應當客觀的認識到互聯網教育方式對于體育人才培養的積極意義，更好的滿足體育教學和社會進步的綜合需求，順應高校體育課程開展的路徑和方向，展開積極的改革，體育教學在開展的過程之中必須要保證人才培養的成效，認識到互聯網教學技術和有關模式對人才培養的積極和現實意義，提出有針對性的策略和建議。

互聯網教學指的是把互聯網技術和傳統的教學領域相互滲透，作為一種新型的互聯網技術，“互聯網+”在各行各業中的運用已經大顯身手，以信息化促進教育現代化。互聯網在教育領域是必不可少的輔助工具，目前我國信息化教育改革已經進行了多年并取得了不錯的成效和實踐藍本，但是在體育教學中原有的體育教學方式已經延續多年，根深蒂固，教學思想上存在一定的滯后性和慣性，并且評價體系和教學方法較為陳舊，跟不上時代的發展浪潮，這種情況如果任其發展，違背了高校體育教學的整體宗旨和育人的目的，也不利于體育教學本身的健康發展。本文圍繞著“互聯網+”時代下高校體育教學改革策略展開論述，希望為有關教育工作者提供一些參考和建議。

1 “互聯網+”時代下高校體育教學改革意義與價值

1.1 加速高校體育教學形態的轉變

我國大多數高校在展開體育教學工作的時候比較關注校園建設情況和體育課程開展情況，也就是說傳統的體育教學基于校園課堂這一實體空間來展開，在規定的時間和地點對學生展開體育訓練，傳授體育技能和體育知識。互聯網時代的到來對這種教學形態起到了一定的轉變效果，比如體育課堂可以通過慕課平臺或者微課、翻轉課堂的形式在線上實現授課，成千上萬的學生登錄互聯網平臺就可以共同參與到聽課的過程中，它對傳統的課堂時間和空間來說是一種突破，能夠提高課堂的延展程度和授課效率，這也就證明著在線學習相對于傳統的線下教學來說同樣能夠達到不錯的教育效果，為學生提供優質的教育服務。在互聯網的時代背景之下教學可以不再封閉，也不一定要在一定的空間之內展開，可以將線上教學與線下教學相互聯合，也可以把虛擬教學和現實教學融合在一起，打造開放式課堂氛圍。在互聯網教學技術的支撐之下，體育教學要打破有效性的壁壘，學生在任何時間任何地點都可以參與到體育課程的聽課過程中，讓體育教學課內外走向一致化的道路。

1.2 改變了傳統的交流方式

師生交流在任何一門課的授課過程中都是非常重要的環節，如果師生之間缺乏交流，這將會是一場非常失敗的講課。但是傳統的體育教學，師生之間的溝通與交流僅限于課上，課外時間或課程結束的時候學生往往無法有效的和教師取得聯系，教學工作也會受到學生人數時間空間的限制，無法實現1對1的專人指導，體育課堂教學工作部分學生和教師之間并不熟悉，存在著情感淡漠、互不了解的情況，溝通次數也比較少。在“互聯網+”時代到來的背景之下，這種現狀即將被打破，線上教學和溝通模式的建立能夠促進教師與學生之間快速交流，利用課余時間通過互聯網媒介隨時隨地就疑難問題進行討論，師生交流由傳統的面對面交流變成了線上線下交互同時進行，尤其是在移動互聯網的時代，登錄智能手機就可以隨時和教師取得聯系，不受到時間和空間的限制，教師也能夠對學生在體育學習中出現的各種問題展開及時解答，答疑解惑，創設多元化的溝通與交流渠道，拉近師生之間的距離，讓師生之間的感情有所增加。

1.3 加速教學觀念和思想的轉換

很長時間以來，我國高校的體育教學一直延續著口傳身授的教學模式，也就是整個課堂以教師作為主體，學生放在附屬的地位被動的聽講，這種教學模式就會導致教學組織形式過于一體化，不重視學生個性和差異點的開發，不利于培養學生的體育興趣。互聯網時代到來的背景之下，教學重心開始發生了轉移，由教師轉向為學生，這也就意味著通過教學模式的創新和構建能夠通過教學路徑和方法的優化設計滿足學生的體育教育需求，樹立以人為本的教學觀念，通過教學方式的改進搭建以學生為中心的互聯網教育平臺，學生由被動的模仿變為主動的知識探究，提高主觀能動性，培養運動興趣和運動的潛能，促進學生身心全面健康發展。

2 “互聯網+”時代下高校體育教學改革策略

2.1 打造信息化教學平臺

互聯網背景之下的高校體育教學改革首先要打造具有學校特征的信息化教學平臺，加快體育教學管理的必然推進，順應時代發展潮流，深化體育教學改革的迫切需求，高校體育信息化教育平臺應當包括日常的教學管理、課外體育活動監督、教學資源模塊管理等不同的方面，還要包括校園體育新聞資訊、在線教學情況、課外體育鍛煉監測、社團情況、體質測試數據等不同的內容。信息化體育教學平臺的效果是多方面的，能夠充分利用互聯網教學高效快捷的優勢打造選課、教學、評價三者于一體的信息化教學管控中心，實現教務管理的自由化，由粗放型學生管理走向精細化學生管理，全面提高教學管理的實際效果。利用信息化教育平臺的打造展開在線體育教學，能夠對立體化混合教學方式進行不斷的實踐，促進在線學習和線下教學相互結合，兼容并包，發揮二者的優勢和特長，提升體育教學的整體質量。同時還可以把課外教學體系納入到課程管理的設備之中，對學生的課外體育活動情況展開全方位的監督和指導。眾所周知，體育教學并不僅局限于課上教學，相反要培育學生的終身體育意識，必須要開發課下的時間，督促學生合理安排運動，鍛煉身體，建設高校陽光體育活動，為課內外體育教學一體化打造良好的空間和條件。從本質上來講，這是一個具有互動性的交流平臺，有效促進教師與學生、學生與學生之間的多元化交流，增進師生之間學生之間的感情，打造多元化的師生關系體系框架。除此之外，該平臺還應當充分發揮場館預約的功能，服務于師生和教學管理的內容，促進教學資源得以高效利用。

2.2 加強數據管理

高校的體育教學在信息化改革的浪潮中不僅需要打造一體化教育平臺，同時還要對教學活動開展過程中產生的各類數據進行匯總和安排，防止在配置和管理上出現沖突，如果課程安排出現變動，后續可能會面臨著比較困難的問題，比如場地協調問題、器材安排問題等，這些問題并不罕見，反而在體育課程的開展中較為常見，利用信息科技展開平臺管理能夠在很大的程度上防止教育活動出現沖突，提高教學管理的有效性和具體成果。在數據管理的過程之中，為了讓學生各方面的查詢數據，比如查詢自己上一學期或上一階段的體育成績，教師可以通過有關的軟件和程序設置對學生具體的運動成績以及相關數據資料進行統籌匯總和監督，讓教師與學生之間的互動更為頻繁。同時，通過有關平臺的建設輔助社團活動，提高各方面的教育成果和教育成效，由這里可以看出，信息化數據管理與分析是信息化教育改革過程中比較基礎也比較關鍵的部分，因此能夠起到突出的價值和作用，通過教學平臺的安排和數據的分析，對學生實現有效管理，最終使信息化體育教學的改革成果日益凸顯。

2.3 打造立體化的混合教育模式

對體育教學的信息化改革并不等于摒棄傳統的教學模式，相反而是要把二者相互融合。教學模式的改革是高校體育改革的中心環節和重要的部分，是提高教學成果的關鍵之所在，目前體育教學主要以傳授體育技能和體育知識為主，這種傳統的教學模式面臨著這樣或那樣的問題，其最大的不足之處是指重視教育的過程而忽視了學生學習的過程，也就是在結果上只注重學生成績達標，卻忽視了對學生個體差異的關注，也不能夠滿足體育教學的實際需求，導致了不良的教育效果。在互聯網教學背景之下，打造混合式教學模式指的是把傳統的線下教學和新型在線教學相互結合，通過二者的優勢互補，共同發揮教師引導、學生參與、全面監控的教學過程之作用，又能夠體現學生作為教學中心和教學主人公的主導地位，充分表現出新型教學模式的創造性和創新作用。這種線上線下相互混合的教學模式具有極強的兼容性，在教育思想的指導上能夠實現從體育教學變為育人教學的轉變，它相對于傳統的教學模式更加關注對學生學習興趣的培育和對學生體育習慣的塑造，對學生的終身體育能力和發展潛能起到塑造的效果，樹立終身體育教育思想;在教學內容的選擇上，通過教學資料的開發和挖掘對教學內容予以豐富，對傳統的教學設計進行優化，采取小組教學、分層教學等不同的教學方式充分體現出因材施教的教學思想和精神，滿足學生的個性化訴求，在教學組織形式上采取的是面對面教學和在線學習相互結合的形式，對傳統的體育教學時間和空間起到突破的作用，學生能夠實現隨時隨地想學就學，讓教學形式更加靈活。在教學程序的設置上可以采取新學后教，通過項目型或者任務驅動型的教學設置，課前讓學生進行自主自學，課上針對問題展開重點突破起到良好的教育效果，克難攻堅，在課外也能夠充分發揮課下體育的教學監督作用，真正實現課內、課外一體，使學生通過課前、課中、課后三個階段共同實現對體育學習的參與，也讓教師能夠更好的對學生的體育學習狀態進行監督和指正。

2.4 打造較為客觀的體育評價體系

目前我國傳統的體育教學評價方式是量化的評價方法，教師采用單一的評價模式評價學生的身體素質和運動技能，這種評價屬于終結性評價，不屬于形成性和過程性評價，評價在內容和標準上都缺乏客觀性與科學性，主要關注學生對體育技能的掌握好壞和運動素質如何，卻缺乏對學生發展性目標、體育習慣、終身體育能力的考量，過于注重結果不注重過程，并沒有考量到學生不同的身體差異、學習態度以及階段之內的進步幅度，對教學實際情況的反饋力度不足，在這樣的背景之下教學評價難免會出現一定的片面性，不能客觀真實的反映學生的體育水平。在互聯網背景之下，高校體育教學的評價一定要站在育人的角度，以達成教學目標作為主要的標準，同時要打造信息化的教育平臺，對學生體育成績進行不斷的分解和重構，用形成性評價和結果性評價相互結合的形式構筑全新的評價體系，囊括學生的體能素質、知識技能、學習態度以及合作精神。互聯網時代的到來為新型評價體系的打造提供了基礎和前提，利用大數據技術對學生的各個階段成績進行不斷的分析，首先，要做到的是評價內容的全面化和綜合化，也就是學生在身體、心理素質、理論和實踐、課內與課外多個方面都要全方位達標，這是對學生綜合性體育素質的綜合考量;其次，在評價手段和評價方式上應當囊括教師考評、系統評價、軟件監測、學生自評等不同的形式，采用定量評價與定性評價相互結合，自我評價與他人評價相互結合，形成性評價與結果性評價相互結合的三大結合模式，對評價結果的效能予以提升。最后，評價主體還要實現多元化的發展，教師、學生與信息平臺都應當在整體評價體系中發揮重要的作用和地位，確保評價更加客觀、更加公正。

2.5 對教學資源進行挖掘

互聯網時代背景之下，高校體育教學的資源大量的涌現出來，比如慕課平臺、微課或翻轉課堂都可以利用教學資源的擴充，打造完善的線上教學系統。教育工作者在教學之前需要做好備課環節和設計環節，對教學內容和素材做好篩選與整合，為學生提供更加豐富的學習資料與學習經驗，滿足個性化的學生學習需求，同時作為高校還要開發校本課程，體現出學校的人才培養優勢與特色，方便學生上網課自主學習。可以通過制作專項技能動畫和教學錄像的形式填充微課資料，體現差異性體育教學。針對體育教學中一些難度較大的技術可以制作演示動畫，重復播放高水平運動員的動作資料，讓學生建立對動作的正確印象。總而言之，互聯網背景之下的教學資源可以實現跨界聯動，優勢互補。

3 結語

綜上所述，在互聯網時代背景之下，高校體育教學改革需要充分吸收互聯網科技和手段的優勢，打破傳統教學的局限性和不足之處。教育工作者需要建設信息化教學平臺，加強數據分析與管理，打造混合的立體化的教學模式，線上線下相互結合，形成更加客觀的教育評價體系，對體育教學傳統資源進行不斷挖掘。