初中體育“探究式”課堂教學模式中問題情境創設的策略研究

《體育與健康課程標準（2011年版）》中指出，教師在實施體育教學的時候，要秉持健康第一的理念，尊重學生的學習主體性，驅動學生體驗體育活動，塑造健康身心。然而，在當前的初中體育教學活動的實施過程中，部分教師無論是開展理論教學，還是實踐教學，還會忽視學生的學習主體性，應用填鴨式的方式，將理論知識、動作技巧等灌輸給學生們。教學實踐證明，學生們因此失去了體育學習興趣，同時無法有效地掌握理論內容和動作技巧，對有效地進行體育鍛煉產生了消極影響，阻礙了健康身心的塑造。解決此問題，需要教師在課程標準要求的指導下，以學生為主體，引導學生多樣探究，使學生通過自主、合作探究，產生學習興趣，獲取理論，掌握技巧，自主地應用所學，鍛煉身體，塑造健康身心。基于此，筆者在開展初中體育教學的時候，應用了探究式教學法。下面，筆者將結合自身教學經驗，就如何引導初中生探究學習體育進行具體闡述。

1 創設情境，調動探究興趣

探究是學生自主進行的活動。自主性的活動是以積極的心理活動傾向為基礎的活動。所以，在組織體育探究式課堂教學的時候，教師首先要使學生建構積極的心理活動傾向。所謂的積極心理活動傾向就是我們通常所說的學習興趣。建構主義者在研究學習者的學習特點的時候指出，學習情境是學習者建立積極的學習情感的主要途徑。在建構主義學習理論的指導下，特級教師李吉林進行了教學研究，總結了情境教學法，并將該方法應用到教學實踐中，切實地激發了學生學習興趣。基于此，在開展體育探究式課堂教學之初，筆者會聯系教學內容，創設教學情境，使學生們產生探究興趣，為接下來自主地探究新知內容做好準備。以“武術類運動的特點與價值”為例，在開展課堂導入活動的時候，筆者直接利用多媒體技術向學生們播放了課前錄制好的微課。該微課中包含了太極、八極拳等內容。在體驗現實生活的過程中，部分學生本就對武術感興趣。在多樣的武術內容的作用下，興趣愈加地高昂，自主地將注意力集中在微課上。在學生們觀看微課的過程中，筆者提出問題：“你們發現這些武術有哪些特點呢？”在問題的作用下，學生們細心觀看微課，同時也自然而然地走進新知課堂，為學習武術類運動的特點與價值打好基礎。通過體驗自主探究活動和合作探究活動，大部分學生對體育內容建構了認知。教師是體育探究式教學的組織者和引導者，在實施探究式教學的過程中，需要引導學生們深入地進行探究，實現探究結果的深化，加深對探究內容的理解，切實地提升探究學習效果。因此，在開展體育探究式教學的過程中，筆者給予學生們展示探究成果的機會，同時根據他們展現的探究內容，進行有針對性地指導。以“拒絕‘電子海洛因’——預防網絡成癮”為例，在學生們進行合作探究之后，筆者鼓勵他們毛遂自薦，將本組總結的內容展現出來。在展現的過程中，筆者和其他學生會認真傾聽，立足具體展現的內容，提出不同看法，或進行補充說明，順其自然地實現集體互動。集體互動的實現，將課堂教學推向了高潮。學生們在積極的交流下，深入地掌握了探究內容。此時，筆者發揮教學指導作用，系統地展現本節課的內容，使學生們彌補探究不足，繼續加深對所學的理解，提高課堂學習效果。

2 提出任務，自主合作探究

探究式教學是指以學習任務為中心，驅動學生發揮主觀能動性，有針對性地進行自主、合作探究的教學方式。自主、合作是學生們進行體育探究的主要方式，學習任務是學生們探究體育的基礎。所以，在組織初中體育探究式教學的時候，筆者會細致地分析體育內容，將具體的內容設計為一個個任務，并根據課堂教學進度，將任務一一地展現出來，使學生們受到任務的驅動，自主探究、合作探究，借此初步的認知體育內容，推動課堂教學的深入的發展。以“田徑運動的特點與價值”為例，了解田賽和徑賽的差別，理解田徑運動的特點和價值是學生們在這節課上需要掌握的基礎內容。通過學習這些基礎知識，學生們需要舉例介紹田賽項目和徑賽項目。立足于此，在開展探究式課堂教學的過程中，筆者設計了兩項任務：任務一：了解田賽和徑賽的差異，列舉田賽項目和徑賽項目;任務二：總結田徑類運動的特點和價值。在創設了教學情境之后，筆者直接利用課件展示了任務，使學生們對本節課的學習做到心中有數。同時，筆者鼓勵學生們帶著任務自主地閱讀教材，邊閱讀邊勾畫邊思考，實現對理論內容的初步認知。開展體育教學活動的目的之一引導學生們健康生活。在參與體育探究式教學活動的過程中，學生們通過體驗多樣的探究活動，積累了健康知識，獲取了鍛煉方法，接下來需要將所學應用到實際生活中，指導生活，通過體驗現實生活實現健康發展。體育課程標準對此提出了生活教育理念。在生活教育理念的指導下，筆者關注體育學科教學目的，尊重學生學習所得，創設實踐活動，驅動學生們應用所學，借此進一步地加深對所學的理解，提升探究效果，同時為指導健康生活做好準備。以“能吃與會吃——飲食與健康”為例，立足學生們的自主、合作探究所得，在開展探究式教學活動的過程中，筆者設計了“制定飲食計劃”的活動，引導學生們聯系自身的實際生活情況，應用本節課學到的知識，設計具體計劃，合理地安排早中晚飲食情況。在制定計劃之后，由筆者進行點評，指出不足，自主修改。之后，按照健康的飲食計劃進行日常飲食，推動健康體魄的塑造。學生是體育課堂的主體。立足學生的主體性，在開展體育課堂教學的時候，教師可以應用探究式教學法，創設情境，設計任務，合作交流，指導點撥，實踐應用，借此使學生們通過體驗一系列活動，切實地發揮自主性，有效探究所學，實現對所學內容的理解，同時順其自然地鍛煉探究能力，提高體育學習效果。

3 合作交流，梳理探究內容

體育課程，顧名思義就是要通過系統性的課程，提高學生們的體質。但是傳統的初中體育教學，都是要讓學生們去被動地學習體育知識，這嚴重阻礙體育教學的發展，以及對學生體質方面的提高，所以革新體育教學的模式，變得越來越重要。在新的初中體育教學中，應該培養學生們能夠自主進行鍛煉，并在教師的引導下，以自身鍛煉為基礎來探究體育的專業知識以及運動技巧，這也就是探究式教學的本質。在這個模式下的體育教學，是鼓勵學生們主動鍛煉，提高學生們的興趣，當然老師也要為學生們制定出更加合理的教學計劃及目標，通過合作式的學習，將初中體育課程進行有序且高效地開展，以此來提高學生們的體育綜合素養。初中生的自主學習能力不夠強，在自主探究學習任務的時候，很難有效地解決學習任務，對所學內容建構深刻的理解。甚至部分學生在此過程中，會遇到諸多的問題，影響了探究學習效果。尊重學生的個性差異，驅動學生個性發展，是體育課程標準中提出的一項要求。在此要求的指導下，筆者尊重學生們的自主探究所得，并以自主探究所得為基礎，鼓勵他們走進合作學習小組中，與小組成員共享探究內容，就此展開討論，通過碰撞思維，實現對探究內容的深刻理解，提升課堂探究學習效果。仍以“田徑運動的特點與價值”為例，帶著任務閱讀教材，大部分學生從教材中獲取了一些答案。因為筆者在體育課堂上建構是一支小組，各個小組成員的體育學習情況是不同的，創設了互幫互助的機會。所以，在學生們自主探究之后，筆者鼓勵他們走進小組中，與小組成員一起交流、討論。通過巡視課堂，筆者發現，大部分學生踴躍地參與小組活動，展現自己發現的任務內容，同時提出自己遇到的問題。其他組員則聯系自身的實際情況，補充任務內容，或提出問題答案，借此彌補了自主探究不足，提升了探究學習效果。

4 初中體育探究式教學的評價方式要多元化

在初中體育探究式的教學中，終究是要讓學生們去做到自主的研究鉆研，并且在實踐中鞏固新學知識，當然對于這一切的實現，評價機制的影響是非常大的。對于這樣體育教學模式的革新，我們就不能機械照搬傳統體育教學的評價準則，在傳統的體育教學中，其評價機制一般都是十分簡單粗暴的、并且十分的機械化，難以對學生的學習有一個良好的促動作用。而在新的體育教學模式中，我們要確保評價方式的多元化以及科學合理化，要在評價中充分的肯定以及鼓勵學生們進行自主的探究性學習，以此來實現學生們自身優勢的實現，同時也可以有效地將初中生們長久的體育意識以及素養培養出來。筆者從事初中體育教學多年，同時對于初中體育教學的研究也有一定的深度，因此，筆者認為，對于初中體育探究式就學的合理評價方式可以分為三個方面來進行：第一個方面就是看初中生的學習成果如何;第二個方面就是觀察初中生在課堂學習的過程中，表現得學習態度如何，第三方面就是統計初中生們的學習貢獻如何。那么通過這樣的評價機制，學生們在探究式的教學以及學習過程就可以充分地發揮自主性以及對實踐的重視，那么只要做到了這兩點，那么在教師的評價中肯定也是十分的優異的，那么學生們也會一直保持著對體育課程學習的熱情，這樣就可以形成一個良性的循環，對于初中生體育素養的提高是十分有利的。當然在評價機制中，我們還要充分的去重視學生們的自評以及學生之間的互評，通過自我評分以及伙伴評分的機制，也可以促進學生們之間的一個良性競爭，對于學生們一直保持一個持續學習的動力是有推動作用的，并且也可以很直觀地讓學生們找出自身的一個差距，可以讓他們能夠有針對性地及時進行提高。

5 創設教學中學生主體性的教學情境

探究式教學模式其重點就是在“探究”二字上，其思路就是要培養學生們能夠積極主動地去進行頭腦的風暴，去進行思考與探索，最終進行高效的學習，當然這一切最為關鍵的前提就是要確保學生們對于此學習方式充滿興趣。所以，開展探究式的教學模式，首先要做的就是創設一個良好的教學環境，通過環境的魅力，促進學生學習的興趣。在這一個教學環節當中，授課老師要做到以新課標為思想指導，以此來確保所創設的環境是高效的。就比如筆者在為學生們講解《障礙跑》這一知識點時，筆者首先就是借助了先進的網絡技術，在大屏上為學生們投放有趣而且匹配的跑酷視頻，那么學生們看到這樣的視頻之后，對這節課的知識就會充滿興趣，并且也會非常期待課程的進行。還有就是筆者在講《乒乓球》的知識時，筆者首先也是為學生們展示了乒乓球的一些高水平比賽視頻，學生們可以在視頻中進行模仿，同樣更重要的是可以被激烈的比賽所吸引，從而增加對乒乓球知識的熱情與期待。當我們老師在課堂中為學生們去創設貼切的情境時，也必須要充分的去考慮相關知識點與學生特點之間的聯系，這樣就可以充分地讓學生們對新知識充滿興趣，并且在情境的引領之下找到一個合適的探究方向。當然若要做到這一點，也對我們老師提出了要求，那就是我們作為老師首先需要充分的熟悉教學內容以及課綱的要求，同時也要掌握自己所帶學生的特點，以此來確保我們探究式學習的高效性，并且對于學生們進行的探究以及自主的練習也是可以極大地促進學生思維以及創新能力的提升，對于學生的益處是多方位的。每一個學生都是獨一無二的，他們有的運動天賦出眾，而有的則很一般，因此他們在探究式學習的過程中，表現出來的狀態就肯定是不一樣的。作為體育老師我們一定要尊重這一現狀，同時也要為不同情況的學生制定相應獨特的目標，以此來保證學生們對于體育學習的熱情以及信心。因此，初中體育分層次進行探究式學習就是非常必要的，這樣可以讓學生們對于目標的完成更有信心，對于學生們的學習動力也是非常地推動，同時也確保了在初中體育教學中開展探究模式的可持續前進。就比如，筆者在為學生們講解《足球》的相關知識時，筆者就根據足球運動中非常重要的各個環節來分開制定目標。首先就是運球環節，引導學生們重視對控球的穩定性以及盤帶的技巧性等，在此，也要根據學生們的平衡力等因素分別制定不同的要達到的目標，讓每一個學生既充滿希望，又提高體育能力;第二個環節就是足球運動中的跑動環節，要告訴學生們足球場上的跑動和我們日常跑步之間的巨大差別，足球場上不只要追求跑動的速度，同樣對于跑動的節奏要求也是非常高的，當然對于球場意識也是非常需要提高的。當然除了這些之外還有障礙躲避、過人運球等一系列環節，當這些環節學生都有了一定的掌握，那么其足球能力才得到一個真正的提升。

綜上所述，在初中體育中開展探究式的教學模式，能夠有效地讓學生們在體育課堂學習當中獲得一個大幅度的提升，不僅包括身體素質，同樣也包括體育的綜合素養，這樣可以促進初中生們形成創新以及思維能力的提高，對于新課標中的新理念是一個完美的配合。當然我們在教學中是要充分的重視學生自主性的研究，但我們作為老師也更需要提高，提高我們引導學生的能力，也要提高自身利用輔助教學工具的能力，只有做到這些，才可以讓課堂變得更加高效，推動學生更加自主地進行學習探究，對于初中體育的效率、質量以及初中生健康茁壯地成長都是極為重要的。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《區域教研背景下問題探究式課堂教學模式的實踐研究》（課題網絡初審號：ZY2022 000333）階段性研究成果。