應(yīng)用型本科高校學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析與探討

摘 要：本科教育是高等教育的排頭兵，本科教育的質(zhì)量關(guān)系著我國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與人才培育。因此，做好本科教育，提升本科教育水平與質(zhì)量是我國(guó)培育人才的關(guān)鍵。而在本科教育過(guò)程中，專業(yè)課程設(shè)置又是其中的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)予以重視。本文以廣州工商學(xué)院為例，對(duì)本科生專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀與不足之處的探討，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；專業(yè)課程設(shè)計(jì)；高等教育

一、引言

本科生專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與設(shè)置是本科生教育質(zhì)量的重要一環(huán)。不同專業(yè)的本科生應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)特性開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)課程，使得本科生在本科階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平，以體現(xiàn)其在本科階段所接受的專業(yè)化訓(xùn)練。相比于以前的本科教育，現(xiàn)在的本科教育，大多數(shù)高校的本科生都需要獲得必修專業(yè)學(xué)分和選修專業(yè)學(xué)分這兩個(gè)模塊的學(xué)分，才能夠申請(qǐng)本科的學(xué)位證書(shū)。專業(yè)必修與專業(yè)選修這兩個(gè)模塊的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，給了本科學(xué)生較大的選課自由度，能夠讓他們?cè)趯W(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也了解更多別的專業(yè)以外的知識(shí)。該種教學(xué)模塊設(shè)置值得肯定。

但由于每個(gè)學(xué)校對(duì)專業(yè)本科生的培育方案都有所差異，所以并非每個(gè)學(xué)校對(duì)同一專業(yè)的本科生的專業(yè)課程設(shè)置都是一樣。各個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)自身的本科生培育方案來(lái)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。這樣，很有可能會(huì)導(dǎo)致一些專業(yè)課程設(shè)置的差異，比如說(shuō)側(cè)重課程不同、重點(diǎn)課程不同、考核要求不同等等。那么這些課程設(shè)置是否合理呢、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？值得探討。本文將以廣州工商學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱：廣工商）本科階段的專業(yè)課程設(shè)置為例，對(duì)其現(xiàn)狀與不足之處進(jìn)行分析探討，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)。

二、廣州工商學(xué)院本科階段專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與不足之處分析

（一）廣州工商學(xué)院本科階段專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)廣州工商學(xué)院本科階段某一專業(yè)的課程表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到下面圖1所示的圖表。

從圖1的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，廣工商本科階段的專業(yè)課程設(shè)置大部分安排在大三、大四階段進(jìn)行學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，整個(gè)本科階段的專業(yè)課程數(shù)量大約在28門(mén)，這意味著廣工商本科階段所涉及或開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程基本上能夠覆蓋該專業(yè)的核心基礎(chǔ)專業(yè)課程。課程內(nèi)容較為全面，能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。本文通過(guò)對(duì)廣州工商學(xué)院某一專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程的安排，除了專業(yè)理論課程外，還有一部分專業(yè)課程是實(shí)操性的專業(yè)課程。廣州工商學(xué)院的學(xué)生們得益于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，能夠貼近實(shí)務(wù)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)，既符合了廣州工商學(xué)院應(yīng)用型本科的定位，也符合社會(huì)人才的需求。

（二）廣州工商學(xué)院本科階段專業(yè)課程設(shè)置的不足之處

從上述圖表的分析可知，其本科階段的課程內(nèi)容較為全面，但廣工商本科階段專業(yè)課程設(shè)置安排，仍然存在著不足之處。以下對(duì)其不足之處進(jìn)行分析，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）課程設(shè)置的先后順序存在一定的改進(jìn)空間

通過(guò)對(duì)廣工商本科階段某一專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)有某些專業(yè)綜合性的課程開(kāi)設(shè)過(guò)早，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在早期的本科教育中識(shí)別相應(yīng)課程的綜合性與重要性，降低了該課程設(shè)置的意義。比如說(shuō)，A課程的學(xué)習(xí)需要建立在B課程的基礎(chǔ)上，但由于在學(xué)習(xí)A課程之前并未開(kāi)設(shè)B課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)A課程的過(guò)程中，可能還是可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論或?qū)嵅傩缘闹R(shí)，但由于缺乏B課程的基礎(chǔ)知識(shí)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)A課程后，仍然無(wú)法建立兩個(gè)課程知識(shí)之間的聯(lián)系，缺少了系統(tǒng)性的思考。這對(duì)于學(xué)生考試與學(xué)習(xí)，可能影響不大，但對(duì)于培養(yǎng)綜合型的人才卻是有所不足的。

再者，有些關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課、復(fù)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)課程知識(shí)，理解不深，或建立不起專業(yè)課程之間的聯(lián)系，難以培育綜合性思維人才。關(guān)聯(lián)性的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該也需要體現(xiàn)時(shí)間上的不同安排，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的基礎(chǔ)上，更好地對(duì)課程與課程之間建立聯(lián)系。若不然，學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)專業(yè)課程后，仍然覺(jué)得專業(yè)課程之間都是獨(dú)立的，沒(méi)有什么必然的關(guān)聯(lián)。但實(shí)際上，課程與課程之間的聯(lián)系是緊密的，而不是毫無(wú)聯(lián)系，尤其是專業(yè)課程，更是聯(lián)系密切，每一門(mén)專業(yè)課程很可能都是在解決一個(gè)問(wèn)題，而不是無(wú)聯(lián)系的任意課程。

（2）專業(yè)課程在本科階段的時(shí)間安排有待優(yōu)化

不可否認(rèn)，我國(guó)本科教育過(guò)程中，大一和大二需要兼顧的公共課程是比較多的，比如說(shuō)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，馬克思概論等公共課程。但這并不意味著將大部分專業(yè)課程安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期是必要的，尤其是對(duì)于大四上學(xué)期的同學(xué)而言。廣工商本科專業(yè)的教育中，很多專業(yè)的大四準(zhǔn)畢業(yè)生還需要在大四下學(xué)期參加學(xué)校的畢業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。而對(duì)于大四的準(zhǔn)畢業(yè)生而言，其需要兼顧的重要事情有很多，很多學(xué)生可能需要準(zhǔn)備考研、考公、找工作等各種人生下一階段的事情。因此，這樣緊密的專業(yè)課程安排對(duì)于大三下學(xué)期，尤其是大四的學(xué)生不太適用，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。

（三）結(jié)論與建議

總體而言，廣州工商學(xué)院本科階段專業(yè)課程開(kāi)設(shè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，為培育應(yīng)用型的本科人才提供了基礎(chǔ)，但本科專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)仍然存在著不足之處，對(duì)此，本文針對(duì)廣州工商學(xué)院專業(yè)課程開(kāi)設(shè)存在的不足之處提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）了解本科生對(duì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間安排的意愿

學(xué)生是教育的主要接受主體，學(xué)生的意愿在教育過(guò)程中往往顯得非常重要。因此，可通過(guò)在本科生入學(xué)階段的發(fā)放專業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間安排意愿表，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，了解本科生意愿從而對(duì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整，比如可以通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查等形式，去了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的建議，從而調(diào)整課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間，制定更符合學(xué)生意愿的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間表。這種方式是在兼顧學(xué)生對(duì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院培養(yǎng)人才的方案進(jìn)行設(shè)置的，可能會(huì)更加貼合實(shí)際需求。

（2）降低大四開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量

大四階段的本科生，自身需要準(zhǔn)備的重要事情比較多。本文認(rèn)為可盡量釋放大四本科生的時(shí)間，讓他們有充足的時(shí)間去安排自身的重要事情。因此，本文認(rèn)為大四階段，應(yīng)盡量減少專業(yè)課程與其他課程的開(kāi)設(shè)。對(duì)于大四的本科生，他們需要兼顧的事情就不再是學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)了，他們還需要考慮人生下一個(gè)階段的走向，并為其做準(zhǔn)備。因此，專業(yè)課程或其他課程在大四階段確實(shí)不適宜太多，但通過(guò)以上廣州工商學(xué)院的某一專業(yè)的專業(yè)課程的分析可知，其專業(yè)的大四本科生在大四上學(xué)期仍然需要承擔(dān)8門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可能會(huì)加劇大四學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，很有可能兼顧不上專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，本文認(rèn)為應(yīng)該降低大四本科生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至可以考慮在本科生大四階段，不開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，提前安排本科生的實(shí)習(xí)任務(wù)，減輕本科生大四下學(xué)期的壓力和負(fù)擔(dān)。這樣的課程開(kāi)設(shè)可能會(huì)更受學(xué)生的青睞。

（3）專業(yè)課程內(nèi)容緊跟時(shí)代進(jìn)步

從某一專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)分析可得，該專業(yè)很多課程是比較保守的，也就是基礎(chǔ)的專業(yè)課程。但由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，很多信息與知識(shí)都在更新?lián)Q代。同樣地，人才的培養(yǎng)也需要緊跟時(shí)代的變化，作出一定的改變。專業(yè)人才的培養(yǎng)是需要貼合實(shí)際社會(huì)的需要的，因此專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、課程開(kāi)設(shè)等都需要貼合實(shí)際的需求。現(xiàn)代社會(huì)的信息發(fā)展迅速，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，每個(gè)專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)大數(shù)據(jù)這一話題，但通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，廣州工商學(xué)院有些專業(yè)的課程還是缺少這一方面的更新與進(jìn)步。因此，本文認(rèn)為，專業(yè)人才培養(yǎng)方案也需要緊跟時(shí)代進(jìn)步的腳步，根據(jù)時(shí)代的變化，對(duì)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程開(kāi)設(shè)等做出一定的調(diào)整。

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