中小學職業啟蒙教育志愿者隊伍的構建及服務模式探討

摘 要：職業是學生未來社會生活的重要基礎，因此職業啟蒙作為對職業的預先認知和了解顯得尤為重要。目前，兒童、青少年的職業啟蒙教育以學校教育為主，但相關教育資源匹配不足。而利用社會工作者展開志愿服務介入可以在一定程度上彌補這一不足，改善中小學職業啟蒙教育現狀。本文對社會工作者進入中小學進行職業啟蒙教育志愿者隊伍的構建模式進行了初步探討，從理論上拓展志愿者服務于中小學職業啟蒙教育事業的服務模式，以使職業啟蒙教育志愿活動發揮出更大的作用。

關鍵詞：職業啟蒙教育；志愿者隊伍建設；服務模式

當前，我國中小學教育較為偏重一般的傳統學科教育，而職業啟蒙教育則處于邊緣化地位，這導致了學生對于自身職業興趣認知、高考專業選擇和長期就業規劃不清晰等問題的產生。長此以往，將不利于學生根據自身長處特點選擇合適的職業，進而會對個人社會化的實現造成不良影響。而社會工作者借助教育志愿者隊伍的服務介入，為中小學生階段性地提供職業啟蒙教育，可以填補中小學職業啟蒙教育的空白，幫助中小學生做好義務教育階段學業與未來的大學專業及職業選擇的順利銜接與協調發展。

一、中小學職業啟蒙教育志愿者隊伍的構建思路

借鑒美國、德國、英國、瑞典、日本等國家開展職業啟蒙教育的有益經驗，結合我國的現實情況，以及考慮到中小學生所處年齡階段的差異、身心發展程度、認知行為規律特點，社工在進行中小學職業啟蒙教育志愿者隊伍建設時，首先應該明確階段性的職業啟蒙教育主題，以具有針對性的主題來統領該階段志愿者隊伍整體的規劃建設。在小學階段，職業啟蒙志愿服務可以將培養小學生對不同行業及職業的初步認識，對自我發展興趣的初步挖掘作為服務主題；初中階段，則以幫助初中生更進一步地充分理解與親身體驗各種工作，初步做出職業興趣規劃作為服務主題；高中階段，以幫助高中學生深入探索自身職業發展興趣，培養職業能力，并以此來選擇合適的高中學科門類、填報高考專業等作為服務主題。社工在做出主題的選擇與確定上應注意循序漸進、前后連貫的原則，并考慮到不同經濟發展水平下、城鄉地區教育發展現狀各有差異，因地制宜、因時制宜地設置志愿服務隊伍的階段主題。

在志愿者的來源上，社工可以充分利用學校已升入大學、已就業的畢業生以及學生家長等重要社會資源，進行志愿者的宣傳招募，來組建服務隊伍，提供相對穩定的人力資源支撐。由于該群體的職業構成較為豐富，理論優勢、實操能力優勢較為明顯，可以滿足開展志愿服務對多樣化從業人員的需求。且該群體與地方學校的聯系較為密切，相較于社會其他人群資源具有較高的資源易得性。通過鼓勵這類人群參與中小學職業啟蒙教育志愿服務，可以拓寬他們參與社會志愿服務的渠道，將其所蘊含的潛力轉化為參與職業啟蒙教育的實際效能。

在志愿者隊伍的培訓和管理方面，社工應加強對志愿者的學習支持、管理能力的培養，讓志愿者隊伍長期規范化運行。可以在志愿者人群中尋找具有相關經驗的專業人士、邀請專家來為志愿者開展高校專業介紹及職業規劃、兒童青少年認知興趣發展、志愿服務常識等多方面知識的系統性培訓，增進志愿者的專業知識儲備。志愿者隊伍整體還應該結合實際的個人工作和觀察經驗、參考相關研究，對各行業的職業內容、職業特點等做出一定總結，便于后期正式運用到志愿服務之中。此外，社工應注重對志愿者個人進行賦能授權，在志愿者參與志愿服務及內部決策的同時進行人力資源開發，協助其能力提升。比如，在志愿活動取得了一定成效之后可以評選出服務成效突出的志愿者，培養他們成為隊伍的治理力量。由他們為新加入志愿者傳授經驗，從而促進志愿者隊伍的常態化、長期化自主運作。

二、中小學職業啟蒙教育志愿者的服務模式探討

職業啟蒙教育的目的在于使兒童、青少年在廣泛了解各種職業的類型、意義的基礎上，結合對自身的認知，對自己的職業理想做出規劃，形成正確的職業觀念。社工在中小學校園內實際開展職業啟蒙教育志愿服務時，應邀請有經驗的教師及其他相關專業人士為志愿服務計劃把關，采取靈活多樣的服務形式，進行多樣化的志愿服務內容設計，以期實現兒童、青少年各個不同階段對于職業認知與規劃選擇的需求。

小學階段，志愿者可以用課后知識講座、職業角色模擬游戲等形式來展開服務。配合小學的勞動課和科教課，通過一系列趣味性強、具有良好體驗性的活動，幫助小學生對社會上各種常見的職業類型分工形成初步的認識了解，同時對自身的興趣愛好做出探索實踐。通過志愿服務的介入，從小學開始逐漸滲透職業生涯理念，在滿足兒童對職業的好奇、興趣的基礎上，使他們獲得更長期的自主性成長。

初中階段，社工帶領志愿者結合工作經驗和觀察總結、以及網絡上對各種職業活動的介紹，幫助初中生接受職業生涯規劃教育。此時，初中生的個人興趣、心智發展逐漸穩定，社工在志愿服務中應加深對其認知特點的理解，幫助學生發現適合其特點的興趣愛好、職業方向。在開展講座服務之后，社工可以進一步鏈接社會資源，采用實地體驗方式讓初中生走出校園、親身體驗自己感興趣的職業，通過真實的職場來掌握基本職業知識和職業技能，并在實際的工作環境之中對職業規劃做出靈活調整、尋找更適合自己的職業發展路徑。

高中階段，志愿服務應強調深化高中生的職業素養、專業能力的提升，幫助學生樹立正確的就業觀、勞動觀，讓高中生能夠根據自己的個人素養、愛好興趣選擇希望從事的專業職業。在職業素養上，注重高中生溝通能力、組織協調能力、團隊協作能力的多維度鍛煉；在專業能力上，則細化體現在高中生對大學專業的認知、對所選專業的就業思考等方面。此時，針對學生不同的職業預期，社工可以為他們進行高中學科的科學選擇、以及高考之后大學專業的填報等志愿服務，讓高中生將專業課程與未來的就業方向聯系起來，從而增強他們的學習動力，促進更好地實現職業理想。

三、關于中小學職業啟蒙教育志愿服務的反思

社會工作者將社會志愿服務引入中小學校園開展職業啟蒙教育，志愿者作為有益的補充力量、重要的社會實踐主體，仍然需要政府發揮主導性作用，從宏觀全局上做出政策倡導，讓社會力量和學校力量協調配合，才能共同促進中小學職業啟蒙教育的長遠發展。

學校作為教育的重要場所，應承擔起大部分職業啟蒙教育的責任。由社會志愿服務所提供的職業啟蒙教育只能起到輔助性作用，而要解決我國職業啟蒙教育長期不足的問題，關鍵還在于政府有關方面、中小學方面應該提高對職業啟蒙教育的關注，在課堂內為學生提供正式的、系統性的職業課程。當前，在普通中小學開展職業啟蒙課程資源較為缺乏的情況下，可以充分發揮職業院校的資源優勢，鼓勵職業院校與中小學搭建溝通合作平臺，積極參與開展中小學職業啟蒙教育。

此外，政府還應該促進有關方面加強立法，將中小學職業啟蒙教育納為義務教育階段的必學內容。盡快建立起包括職業體驗教育在內的學生綜合實踐評價制度，讓職業啟蒙教育成為一種面向全體學生的通識教育，讓職業教育貫穿于普通教育的各個階段，加快我國職業啟蒙教育的課程研發與推廣運行，實施包含職業意識、職業準備、職業定向、職業探索和職業訓練等在內的綜合教育課程，從而讓學生在基礎教育階段樹立起較為明確的職業觀和就業觀。

但與此同時，我們也應該注意，不能讓接受職業啟蒙教育成為學生額外的學業負擔，過度增加了學生群體的學業壓力。而應該讓職業啟蒙教育與基礎教育更科學高效地結合起來，共同為學生的全面綜合發展做出效力。