初中地理核心素養的培養實踐

摘要：初中地理具有很強的邏輯性和思維性，而在核心素養教學理念的指導下，各種教學模式層出不窮，為學生帶來了地理學習的視覺盛宴和優質的學習體驗。學生不僅能夠更好地掌握基礎地理知識，還能夠發展核心素養。基于此，文章分析初中地理核心素養的基本內涵，提出培養學生地理核心素養的方法。

關鍵詞：初中地理;核心素養;基本內涵

基于新課程改革，初中地理教師要致力于尋找更優質的教學模式，著力構建高效、高質量的課堂。因此，教師不僅要關注學生對地理知識的掌握，以及學生地理學習過程中的情感態度、綜合素養，還要重視學生未來適應社會的能力。值得注意的是，在地理核心素養培養過程中，教學過程比教學結果更重要，培養學生的個人情懷、實踐能力、自主學習能力是教師追求的目標。為此，教師可以運用多元化的教學方式，最大限度地發揮地理學科的作用，促進學生全面發展。

一、初中地理核心素養的基本內涵

初中地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。

（一）人地協調觀

人地協調觀是初中地理核心素養的核心理念，指出地理教學的育人意義，要求教師引導學生認識人類與地理環境之間的關系，正確看待人與自然環境之間的相互作用，并且指導學生形成正確的生活方式。在初中地理教學過程中，教師需要科學合理地指明地理學習的原則與目標，讓學生從地理知識的實用性、生活性與自然性出發，深入探究地理知識與實際生活之間的聯系。

（二）綜合思維

綜合思維是地理學習的一種重要方法，是指學生全面、系統地把握自然和人文地理知識。一方面，教師要在遵循學生個性化學習的基礎上，立足教材內容，培養學生自主學習的意識，引導學生以動態的目光看待地理規律的發展變化，全面認識地理事物和地理現象，逐步提升學生的地理綜合素養，而不是孤立地講授地理知識;另一方面，學生要探究地理知識的結構，辯證地看待地理知識，明白各地理要素之間、各地域之間是相互聯系、相互作用、相互制約的關系，養成綜合思維，靈活思考地理知識對提高綜合思考能力、跨學科知識融合能力的重要作用。

（三）區域認知

區域認知是指學生要從不同的角度出發，根據地理知識的客觀性做出正確的判斷，這一核心素養在學生學習不同地域的自然環境、生產生活等內容時具有重要的影響。因此，教師需要科學地引導學生正確認知地理區域，從地域關系上分析地理問題和地理現象及其產生的原因，并提出解決方案。同時，學生要以區域認知的素養看待和學習地理知識，養成綜合性分析、區域性比較的習慣，形成因地制宜探究各地域發展的意識。

（四）地理實踐力

地理知識來源于實踐，教師只有將地理學習融入實踐，才能讓學生體會到地理學習的趣味性、生活性和科學性。因此，在初中地理教學中，教師可以開展一些地理戶外考察和社會調查活動，并準備相應的模擬實驗，培養學生用地理眼光認識世界、欣賞世界的能力。

實踐探究是學生學習地理知識的有效途徑，教師應培養學生自主學習理念，讓學生能夠基于地理教材內容，自主探究相關領域，并跳出教材的局限，激發地理學習的興趣和創造力，加深學生對地理知識的系統理解。

二、初中地理核心素養培養的方法

（一）深挖教材內容，找準問題切入點，培養學生的人地協調觀

人地協調觀是地理學科的重要理念，所以教師要深挖教材內容，找準問題的切入點，將問題與培養學生地理核心素養相結合，提高初中地理教學質量。

初中地理學科承擔著為學生啟蒙地理基礎知識、開闊地理知識視野的重要責任，教師應結合《義務教育地理課程標準（2022年版）》，合理設計教學方案，根據地理知識的特點，靈活轉變學生的學習思維，逐步培養學生地理核心素養。

例如，在初次接觸“經緯網”的相關知識時，很多學生會產生疑惑：“既然地球沒有經緯線與經緯度，為什么要人為地創造這些概念呢？”這時，教師可以從生活視角出發，列舉舉辦冬奧會時全球各地觀看時間不同、坐飛機“倒時差”、確定海上救援的事故地點位置等現實問題，解答為什么會有時區、經緯線和經緯網等“人造概念”的出現。

又如，在講授“氣候基本特征”時，教師不僅要呈現我國不同地區氣候要素的特點，還要拓展氣候這一主題，將學生引入“全球變暖”的熱點話題，促使學生思考氣候變暖的原因。這樣一來，學生可以結合自身的知識和經驗，暢談氣候變暖的危害，以及自己能夠為改善局部氣候作出哪些貢獻等。

再如，在講授“氣候與我們的生產生活”時，教師可以將教學內容與實際生活相聯系，帶領學生走出課堂，實地考察氣候變化對當地農業生產的影響。同時，教師還可以設計主題為“調研當地的人們飲食習慣”的課后實踐活動，并利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的典故，引導學生從地理學科的視角分析：“為何同一種植物在不同的地域會生長出不同的果實？”通過生活情境化的地理實踐探究活動，學生能形成正確的人地協調觀。

（二）利用思維導圖，促進學生綜合思維和區域認知素養的形成

地理知識不是孤立的，單元章節之間都有一定的聯系，區域地理要素之間也是相互作用和相互影響的。因此，在課堂教學中，教師要有效引導學生以綜合思維認識地理規律，學習地理知識，將區域認知和整體認知結合起來，分清地理知識的干支，打造系統化、清晰化的地理思維導圖，增強學生的綜合思維和區域認知素養。

例如，七年級上冊地理教材以“地球”作為導學篇章，以海陸分布和變遷為后續篇章，讓學生客觀認識地球的大致面貌。教師利用思維導圖，能夠把地理知識有機串聯起來，培養學生由根莖到葉脈的系統學習意識，逐步提升學生的地理核心素養。

教師以框架的形式講解知識，更有利于學生綜合認識地理知識。在講授國家人口、自然資源、環境等方面的知識時，教師就可以利用思維導圖清晰地呈現出來，幫助學生系統學習地理知識。以“中國的自然環境”和“中國的自然資源”這兩個相對獨立完整的教學板塊為例，教師可以引導學生通過思維導圖，將中國不同地形區或省區的自然環境和自然資源進行橫向與縱向的對比，從宏觀到微觀把握全國各地的資源與環境的關系。這樣一來，學生能夠科學分析各種環境和資源形成的原因，深化對國家資源與環境的認識。

（三）運用多種方法，提升學生的地理實踐力

部分教師認為地理實踐課程難度較大，需要耗費大量的時間和精力，所以很少開展戶外考察、社會性調查等大型的實踐項目。其實，地理實踐力的培養方法較多，如情境教學、多媒體教學、生活化教學等，都是地理實踐課程的好幫手。良好的地理實踐意識是學生深度學習地理知識的關鍵，教師可以設計探究和實驗活動，提升學生的地理實踐力。

例如，教師可以運用現代化教學方式，幫助學生直觀見證海陸變遷的過程，還可以呈現三維模擬動畫、火山和地震的視頻資料，幫助學生深入理解“海陸變遷”。

又如，在講授“東南亞”的相關知識時，教師可以利用曾經火爆一時的電影《泰囧》創設情境，讓學生發揮主觀能動性，了解東南亞等國家的地理優勢，規劃未來可能出行的路線，暢想一次十年之后的東南亞旅行。學生帶著高漲的熱情翻閱資料，有助于掌握知識，增強地理實踐力。同時，教師還可以帶領學生探究當地農作物、農產品和飲食文化的關系，引導學生分析、比較、評價飲食對生活生產的影響，從而逐步培養提升地理核心素養。

（四）靈活設計地理學習評價任務，發揮問題導學教學優勢

地理知識的實用性與探究性較強，教師應在遵循學生個性化發展的基礎上，設計互動式、游戲式地理學習任務，有效激發學生的學習興趣。而問題導學式教學法能夠讓學生把地理知識與實際生活聯系起來，增強學習效果。

教師可以把電視節目《野外求生》作為切入點，讓學生思考當自己置身于某個野外森林或荒島時，應該如何利用所學的地理知識判斷當地是南半球還是北半球，為生存做好充足的準備。

在設計地理課堂問題時，教師可以適時引入學生喜聞樂見的問題，以興趣為教學指引，帶領學生遨游在地理知識的海洋之中。如在講授“復雜多樣的自然環境”時，教師可以設計““你知道亞洲有哪些世界之最？”“最深的湖泊是哪個湖泊？”“最高的山峰是哪座山峰”等課外探究任務，引導學生自主查閱相關資料，并科學歸納，再留給學生足夠的課堂時間，展示研究成果。

在設計趣味教學活動“模擬地球上的晝夜更替”時，教師可以讓學生在課前分組探究“用手電筒和地球儀模擬太陽和地球晝夜交替時，如何讓手電筒的擺放位置與現實生活中的太陽相符合？在轉動地球儀時，其自轉速度快慢與晝夜時間長短有何關系？”這兩個問題。在課堂上，教師可以舉例：“北京與烏魯木齊同用東八區的區時，通常夏天北京20點已經接近天黑，但烏魯木齊要在22點以后才能完全日落。這樣兩個城市同處于一個時區會帶來哪些便利和不便？”分析時區和區時對現實生活的影響，引導學生從生活實際出發，獨立思考問題。

（五）合理設計地理教學情境，激發學生學習興趣

初中地理知識與現實生活之間的聯系十分緊密，教師需要創設生動的教學情境，引導學生理解相關的地理專業概念。

以“經緯度”為例，學生有時不能準確掌握經度與緯度的區別。這時，教師可以創設地理教學情境，讓學生思考：“如果船舶行駛在無邊無際的大海上，船上的人如何辨別方向，陸地上的工作人員如何確定船舶的位置？”進而自然地引出經緯線，讓學生清楚地看到經度線與緯度線的交點即為船舶的位置。教師也可以講解全球經緯度信息系統，讓學生直觀、生動地感受經度線與緯度線在實際生活中的應用，加深對經度線和緯度線的理解。

此外，在設計地理課外教學活動時，教師可以鼓勵學生在課前預習將要學習的地理知識，并上網搜集相關的課外資料，把地理知識與實際生活相聯系，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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（作者單位：山東省棗莊市薛城區祁連山路中學）