高校學生入學教育創新模式探析

摘要：高校學生的入學教育一直是近幾年高等教育研究中的熱點問題。文章立足于當前高校學生入學教育的重要性，深度探索高校學生入學教育存在的形式單一、同質化嚴重、重理論輕實踐、重群體共性輕個體差異、缺乏教育合力等問題，為高校探尋學生入學教育的全新實效模式提供了可行性路徑。

關鍵詞：高校學生;入學教育;創新模式

入學教育是大學新生入學后的“第一堂課”，是素質教育的起點，也是大學生開始適應大學生活、進行半社會性交往的重要途徑。因此，著眼大學生特性，創新高校大學生入學教育模式成為高校育人的重要方向。

一、高校學生入學教育的重要性

（一）高校是為國家和社會輸送人才的主渠道

自1977年，中國恢復高考制度已有40多年的歷史。在這40多年間，高考制度經歷了多次調整。但無論怎樣調整，高考始終被看成廣大有志青年用知識改變命運的“闖關”大考，參與考試的學生人數一直在持續上升。21世紀初，我國開始擴大高考招生規模，大學也開始將高等教育從精英教育轉型為大眾化教育。正是這次重要的嘗試，讓我國高校在此后的20多年，為社會輸送了大批人才。

（二）高校學生入學教育是高校育人目標的重要一課

作為高校教育的重要組成部分，入學教育是高校育人目標的重要一課。大學新生入校后，在盡快適應高校日常生活之余，應深入了解國家的人才培養目標。為此，高校應抓緊抓牢大學新生入學教育的關鍵時機，將高校的成人成才教育灌輸給大學新生，促使大學新生樹立遠大的理想，堅定崇高的信念，把大學四年的成長目標內化于心、外化于行。

二、高校學生入學教育存在的問題

（一）入學教育形式單一，缺乏針對性

高校的入學教育形式在一定程度上反映了高校的管理理念和管理模式。筆者發現，高校入學教育形式呈現出同質化趨勢，在教育形式上缺乏創新精神。如開學典禮的流程總是沿用“領導講話、教師代表發言”等慣用模式，導致很多學生還未踏入大學，已經對入學教育失去了新鮮感。個別大學的入學教育手冊甚至已使用十年之久，這極易造成理解上的偏差，不利于高校入學教育的開展。

（二）入學教育重理論灌輸輕實踐指導已成常態

大學新生剛從高中緊張的學習環境中脫離開來，還不能完全適應“學習+生活”式的大學教育，這就需要高校管理者重視引導學生。如高校的安全保障部門對新生進行入校用火、用電安全教育時，可以用消防演練、違規用電安全隱患演示等方式進行直觀展示，這不僅易于新生理解，還能起到很好的教育效果。

（三）入學教育重群體共性輕個體差異性

在研究教育方法的過程中，雖然基層管理者明白因材施教的重要性，但在具體教育過程中，往往會出現顧此失彼的現象。因此，當“上線千條線，下面一根針”式的日常管理壓到基層管理者身上時，難免會造成個別管理者因分身乏術而忽視了個別學生。

大學新生剛入校時，容易產生孤獨感和焦躁感，與高年級學生相比，更容易出現喜怒無?；蚺既槐l的問題。此時，基層管理者如果繼續沿用管理高年級學生的方式來管理大學新生，管理效果不明顯?；鶎庸芾碚卟簧趿私獯髮W新生的具體情況，如果進行“一刀切”式的共性管理，容易因為個別學生的管理疏漏而造成“一著不慎滿盤皆輸”的管理“壞棋”。

（四）入學教育缺乏群體合力

對人的教育是一個長期且復雜的過程。長期以來，高校的新生入學教育由于缺乏家庭教育的配合，教育效果往往呈現兩極化。自律意識強、自我管理能力突出、領導能力強的學生在入學教育的階梯式效果中往往處于金字塔的頂端，那些平時自我管理能力差、缺乏自律意識的學生在進入大學后，往往淪落為高校人才的“底層”。

三、高校學生入學教育創新模式

（一）加強對一線教學人員和管理者的育人教育

在探究創新大學生入學教育路徑時，高校往往從學生群體或個體角度出發，卻忽略了對一線教學人員和管理者的育人教育。

1.創新教育工作者的外在制度化管理

在對教職工進行外在制度化管理時，西北大學現代學院加入了所有部門的學習要求，內容包含但不限于愛國主義教育、優秀共產黨員事跡學習、業務能力提升、國學禮儀規范學習等，并以績效考核的形式納入部門領導及個人的月度和年度考核。這是為了鼓勵教職工做好本職工作，為高校的未來發展和學生的成人教育做好高瞻遠矚的規劃，提高了教職工的工作積極性。

2.加強教育工作者的內化管理

外在的制度約束可以讓人快速成長起來，但內在的自我管理才是一個人長久發展的動力。在做好本職工作時，高校教育工作者如果能心懷感恩意識，將自己的職業意識上升為事業意識，這便是一種內化教育。這種內化教育的外在影響就是，大學新生入校后能夠第一時間感受到高校濃厚的愛國、愛校氛圍。

（二）創新高校學生入學教育的針對性

1.深入剖析大學生群體特征

近幾年，大學生群體主要是“00后”。這個群體由于成長環境的特殊性，身上的優點很突出，但弱點也表現得很明顯。

“00后”大學生自小接觸電子產品，網絡媒體對他們的影響根深蒂固，他們在思想意識上極容易受到社會熱點和娛樂信息的引導，看待問題有自己獨立的思考和判斷，個性比較張揚，但又過分自信。“00后”大學生由于生長環境的優渥，容易形成以自我為中心的情緒管理理念，缺乏迎難而上的奮斗精神，沒有強大的抗壓受挫能力，這使得他們在獨立處理問題時，容易陷入迷茫和手足無措的境地。

2.加強大學生入學教育的針對性

（1）補齊大學生入學教育時間不足的短板

目前，眾多高校對大學新生開展的入學教育仍然是集中在一周或兩周軍訓時間內完成。大學新生缺乏高強度的體育鍛煉，進入大學后的兩周內便要進行“魔鬼訓練”，這使得他們從思想上已經產生畏懼、反感、焦慮的情緒，給入學教育帶來了阻礙。為此，高校可以適當延長新生入學教育的時間，如設置新生入學教育月。只有新生入學教育的基礎打扎實了，一線教師和管理者才能更好地開展教學和管理工作。

（2）將入學教育從日常管理向“日常管理+心理健康教育”傾斜

基于“00后”大學生的群體特征，高校新生的入學教育應從之前主要集中精力進行常規教育的模式向“日常管理+心理健康教育”方向傾斜。雖然大學學業教育中已經包含了心理健康教育課程，但這門課程無法替代入學教育中的心理健康教育。因為剛入學的心理健康教育主要體現在學生的實際應用，如緩解學生的離家獨立求學焦慮感，增加學生融入班集體的友好氛圍感，消除學生新型人際交往中的不安全感等。

（3）督促學生做好自我管理

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯逃瑯尤绱恕＝逃芾碚咴诩訌妼Υ髮W新生的入學教育和管理的同時，也應逐步培養大學新生的自我管理能力，并針對大學新生的個體差異，進行分類、具體、個別指導，引導大學新生形成自我管理認知，提高獨立解決問題的能力。

3.創新入學教育形式、內容和理念

（1）創新入學教育形式

目前，高校的入學教育形式是單一的，缺乏吸引力的。筆者認為，高校教育管理者可以從以下兩個方面改進。

第一，延伸橫向教育形式。從一直以來單一對學生的入學教育向“學生+家長”的教育形式延伸。教育管理者可以在入學教育中定期以視頻會議等方式，向學生家長宣傳學校的教育理念和學生的具體表現。這種形式有助于教育管理者快速掌握大學新生的個人情況，為以后的教育管理提供良性保障。

第二，拉伸縱向教育形式。高校應改變傳統的入學教育模式，增加入學教育的趣味性和實用性，但不應矯枉過正。高校應在入學教育中適當增加平衡學業和生活的教育、就業觀教育等，讓學生不再感到入學教育是枯燥的。

（2）創新入學教育內容

當前，高校入學教育內容陳舊且同質化，原因主要有兩個：第一，高校管理者為了和其他高校管理水平保持一致，采用了借鑒的方式;第二，高校為了形成自己獨特的入學教育模式和慣例，會選擇在5到10年內保持教育內容的連續性。

更新入學教育的內容，教師可以從以下四個方面著手：第一，對本校學生群體進行剖析，重新制定適合本校學生專業特色的入學教育內容。第二，增加入學教育內容的內涵性，避免出現重形式、輕內容的現象。第三，入學教育中應增加參觀校史館。第四，入學教育應注重培育學生的家庭觀念。

（3）創新入學教育理念

創新入學教育理念，需要管理者從頂層設計的角度出發，進行縱覽全局、高瞻遠矚的考量。我們國家的人才培養目標是要把青年塑造成為祖國未來社會主義事業的建設者和接班人，高校應在此基礎上，進一步提出體現國家要求并符合本校發展愿景的入學教育理念，培養大學新生的個人品德，把入學教育期間學習到的理論知識落細、落小、落實。

（三）形成學校、家庭齊抓共管的教育合力

培養優質大學生的教育責任，家庭的合力作用至關重要。要想形成高校、家庭齊抓共管的教育合力，可以從以下三個方面著手：第一，教育行政部門應從頂層設計的高度，深化賦能人才培養的學校和家庭合力教育的理念。中國大部分家庭已經有舉全家之力培養大學生的教育觀念，大學生進入高校后，仍然需要家庭共同參與教育管理。第二，高校應通過多方渠道督促家庭落實新生教育中的合力作用。由于高校學生生長地域廣泛，高校教育管理者和大學新生家庭成員接觸受限，要想發揮家庭在高等教育中的合力作用，教育管理者就要充分利用和家長面對面的時機，將教育管理的有效信息輸送給家長，逐步改善教育管理中高校和家庭“兩張皮”的現象。第三，高校教育管理者和一線教師應在新生入學教育中給學生灌輸家庭教育的重要性，讓學生明白家庭教育不再是一種單向教育，而是學生和家長的雙向良性互補。

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（作者單位：西北大學現代學院）