基于“雙減”政策的小學數學閱讀能力培養

摘要：基于“雙減”政策，小學數學教師需要讓教育回歸課堂，在實踐教學中秉持提質增效的基本原則，構建“線上+線下”的數學教學模式，促進學生數學思維的發展，提高學生獨立解決問題的能力。數學的閱讀文本比較抽象、嚴謹，閱讀資料的精確度較高，需要學生融合數學符號、圖形、文本反復推敲琢磨，實現語言的轉化。文章立足于小學生的數學閱讀能力情況，闡述了閱讀能力對學生數學學習的推動作用。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;閱讀能力

小學數學教師需要高度關注學生的語言表達能力，促進數學知識與現實生活的融合，優化學生的數學思維。在數學閱讀能力的幫助下，學生能夠基于課本教材進行創新創造，主動融合新舊知識，在數學學習中加強聯想和想象，夯實數學基礎。

一、小學數學閱讀能力概述

（一）語言文字閱讀

語言文字閱讀能力是數學閱讀的基礎，學生在閱讀語言文字的過程中，需要根據語言文字進行聯想，對語言文字進行邏輯化處理，讓文字具象化。例如，北師大四年級下冊教材中的“小數的意義和加減法”以對話的形式闡述了“元、角、分”的關系，引入“分數”的概念，進而化為小數，體現了整數、分數、小數的關系，這部分就屬于語言文字閱讀。語言文字閱讀能力能夠讓學生深入理解數學定理，明確數學概念，更好地解決數學應用題。

（二）幾何圖形閱讀

小學數學教材中包含了大量的平面幾何圖形和空間幾何圖形，而幾何圖形的閱讀直接關系到學生的空間思維發展。學生只有具備了一定的幾何圖形閱讀能力，才能應用數形結合思想解決問題。北師大四年級下冊教材中的“認識三角形和四邊形”為學生呈現了三角形、菱形、圓、平行四邊形、圓柱體、正方體等圖形，要求學生對這些圖像進行分類，這是對學生幾何圖形閱讀能力的考查。幾何圖形的閱讀包含了數據與數量關系、位置、數理邏輯等，需要教師運用形象化的教學方式，加強幾何圖形閱讀訓練。

（三）抽象符號閱讀

數學包含了大量的抽象符號，學生只有理解數學抽象符號蘊含的意義，才能順利解決問題。從宏觀角度來說，小學生接觸最多的就是運算符號，包括“+”“-”“×”“÷”，以及代數符號“≈”“≥”“≤”，幾何符號“⊥”“△”“∽”等。小學數學教師需要引導學生不斷積累數學抽象符號，理解其意義，從而在解題過程中靈活運用這些抽象符號，提升學生的數學閱讀能力。

二、閱讀能力對學生數學學習的推動作用

閱讀能力能夠提高學生對數學概念和數學定義的理解能力，加快學生的學習速度，幫助學生更好地把握題目內涵，提高解題能力和抽象思維。在小學數學教材中，大部分的閱讀內容都以對話、問題、圖形等方式呈現，這些需要學生具備一定的數學閱讀能力，所以教師需要抓住概念、定義等方面的教學，為學生提供史料、背景資料等內容，增強教學內容的可讀性，提高學生的閱讀能力。另外，數學練習包含了填空題、選擇題、簡答題、應用題等，這些數學題中會包含一些生活案例、幾何圖形等，需要學生反復推敲，找準題目的所求和已知，從而正確解題。例如，在解答應用題時，學生需要提煉應用題中的“數”和“量”，尋找等量關系，進而列出計算式子。

三、“雙減”政策下培養學生數學閱讀能力的方法

在“雙減”政策下，教師需要精簡課堂教學任務，減輕學生的數學學習負擔，讓學生用最少的時間獲得最優的學習成效。在培養學生數學閱讀能力方面，教師很難專門開辟數學閱讀能力培養模塊，所以要將閱讀材料融入課前預習、課中訓練、課后作業中，實現全流程、全方位滲透。

（一）基于動手操作提高學生的數學閱讀能力

數學閱讀和語文閱讀有較大差異，數學中的文字大多用于表達數量關系、空間位置關系，對學生的邏輯思維要求更高，需要教師結合學生的年齡特點，引導學生在課堂上學習，提高學生的數學感知能力，激發學生的閱讀興趣。在幾何教學中，教師要提高學生對圖形、圖像的敏感度，促使學生充分利用學過的知識，深入探索教材中的內容，全面提高閱讀文本、圖形的能力。

案例一：北師大版四年級下冊教材“認識三角形和四邊形”分為“圖形分類”“三角形分類”“三角形內角和”“三角形邊的關系”“四邊形分類”五個部分，這五個部分具有層層遞進的關系，從圖形到三角形，又從三角形到三角形的邊、角。在“三角形內角和”的板塊中，教材中用圖形和文本展現了“三角形內角和是180°”的知識點，教師可以指導學生運用三角形卡片探索三角形角的關系，為學生提供鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，讓學生通過測量、折疊等方法，獲得三角形的內角和，并闡述自己的驗證過程。通過畫圖、計算等方法，學生可以證明三角形的內角和與邊長無關，與三角形類型無關，與形狀大小無關。

另外，教師可以用游戲提高學生的數學閱讀能力，給出一個角的度數，畫出部分圖形，并鼓勵學生補全三角形，然后分析三角形有多少種畫法，三個角的度數有多少種可能性。

（二）基于應用題鍛煉學生的數學閱讀能力

從本質上來說，閱讀能力就是一種語言轉化能力，學生需要理解數學語言的內在含義，然后將其轉化為易于理解的語言形式，最終融合新舊知識。小學數學學習資料包含了分數、圖形、小數、方程等內容，這些數學知識可以與現實生活相互印證，教師可以抓住閱讀訓練的核心，結合生活開展閱讀指導，幫助學生緊抓重點，突破難點。

案例二：北師大版小學四年級下冊教材“小數乘法”中有關于“蠶絲”的數學題：已知條件為“秋蠶吐絲的長度大約為1.2千米，質量為0.35克，而春蠶吐絲長度是秋蠶的1.25倍。”

問題1：一條春蠶吐絲的長度是多少？

學生需要理解秋蠶和春蠶吐絲長度的關系，從題目中可知，春蠶吐絲的長度比秋蠶吐絲的長度要長，需要用1.2×1.25，最終得出“長度”。

問題2：一條絲巾需要用300條秋蠶吐的絲，絲巾重多少？

這個問題從長度轉化為重量，需要學生從思維上進行轉換，抓住題目中關于“重量”的信息，用一條秋蠶吐絲的重量乘以300，即0.35×300，得出最終的答案。為拉近問題與學生之間的聯系，教師可以修改問題，用學生熟悉的素材設計問題，鍛煉學生的數學閱讀能力。

（三）利用信息技術培養學生的數學閱讀能力

在小學數學教學中，很多表述具有一定的抽象性，需要學生進行聯想，完成語言轉換，明確數學語言表述的含義。在現代信息技術的支持下，教師可以利用希沃白板開展課堂教學，將抽象、復雜的數學問題用直觀的方式展示出來，提高學生的閱讀效果，增強學生的閱讀能力。希沃白板擁有手寫批注、修改、播放等功能，應用于小學數學課堂教學中，可以改善學生的學習環境，提高學生數學思維的靈活性，深化學生對數學問題的理解。

案例三：北師大版四年級下冊“認識方程“包含了“字母表示數”“等量關系”“方程”“解方程”等部分。在講授“字母表示數”時，教師可以充分運用希沃白板，讓學生理解“用字母表示數”的具體含義，使學生從腦海中完成字母和數字的轉化，逐步樹立方程思想，提高對方程的認識。

教材中展示了一段兒歌：“一只青蛙4條腿，兩只青蛙8條腿……”進而提出用a表示青蛙的只數，然后用字母表示兒歌中的其他數字。教師可以在希沃白板中展示多張青蛙圖片，進而將數字羅列出來，引導學生分析每一組數字之間的關系，包括“1和4”“2和8”“3和12”……最終，學生發現，青蛙只數的4倍是青蛙的腿數，然后用字母表示數。在講授“等量關系”時，教師可以利用希沃白板，引導學生在白板上書寫、批注，鼓勵學生通過畫圖、列式子等方法，掌握等號兩邊的數量關系，深入理解方程的內在含義，提高閱讀能力。通過信息技術，數學教師可以在課堂教學中完成抽象與直觀的轉化，提高學生的邏輯思維，使學生摸索出正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

（四）利用課后作業培養學生的數學閱讀能力

學生的數學閱讀能力涵蓋了語言轉換、概念理解、聯想記憶、閱讀推理、總結反思等環節。要想全面提高學生的數學閱讀能力，教師要引導學生在數學語言中獲取知識，提高自主學習能力。基于“雙減”政策的要求，教師不但要引導學生針對課內素材開展閱讀訓練，解決數學問題，還要及時為學生補充閱讀資料，做到課內與課外相結合，提高學生對數據、語言、圖形的閱讀能力。

案例四：北師大版四年級下冊教材“數據的表示和分析”主要涉及數據統計和求平均數。在課后作業布置方面，教師可以為學生提供關于天氣、交通、快遞的條形統計圖和相應的統計表，并注重統計圖和統計表的科學性，引導學生廣泛閱讀統計圖表，掌握每一個統計圖表的特點，實現統計圖表和數據的轉換。

結合電視節目統計表（如表1所示），教師可以利用手機、平板中的繪圖軟件制作“學生最喜歡的電視節目統計圖”，然后結合統計圖進行分析和比對。學生會發現統計圖在數據分析中的優勢，找到最受歡迎的電視節目類型，提高圖表閱讀能力。另外，教師可以結合圖表內容提出問題，鼓勵學生通過實踐開展調查，在現實生活中運用統計表和統計圖，充分發揮課外數學閱讀資源的作用。

案例五：在北師大版四年級下冊教材“解方程”中，教師可以為學生布置線上練習題，讓學生通過線上練習應用題解方程。如“某長方形的玉米地占地面積為600平方米，已知這塊玉米地的長為30米，那么玉米地的寬為多少米？”在解答這道題目時，學生要明確長方形中長和寬的關系，分析題目中的等量關系，運用“長×寬=長方形面積”的公式列出方程。

在講授“解方程”知識時，教師需要讓學生閱讀大量習題，培養學生的數學閱讀能力，豐富學生的解題經驗，提高學生的解題效率。在課下作業布置方面，教師除了布置常規的方程練習題之外，還可以通過線上渠道為學生發送10至15道方程閱讀題，學生可以通過手機、平板電腦等閱讀方程題目，從題干中快速掌握等量關系，進而列出方程。通過這種審題作業，學生可以開展針對性訓練，大量閱讀方程類的數學題，在短時間內豐富方程類題目的做題經驗，增強對數學題干的分析能力和理解能力，降低做題失誤率。

參考文獻：

[1]梁有奇.小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養探析[J].智力，2022（1）.

[2]楊瑞風.小學階段優化小學生數學閱讀能力的實踐策略解析[J].考試周刊，2022（3）.

（作者單位：甘肅省玉門市花海鎮中心小學校）