初中語文詩歌鑒賞素養的培養策略

摘要：隨著核心素養理念的不斷發展，培養學生語文核心素養已成為教師面臨的重要課題。文章以初中語文教學為例，探討了培養學生詩歌審美鑒賞素養的策略。

關鍵詞：初中語文;詩歌鑒賞;核心素養

詩歌是我國深厚文化的縮影，蘊含著深切的情感。中學生學習詩歌的過程，就是傳承我國優秀文化的過程。學生在逐步認知和了解詩歌的過程中，也可以開闊學習視野，豐富精神世界，提高個人修養，有助于身心健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對自身的學習大有裨益。因此，有關初中生詩歌鑒賞素養的提升工作要統籌安排、不斷反思、認真落實。

一、初中語文教學中學生詩歌鑒賞的主要困境

詩歌鑒賞教學是初中語文教學的重要組成部分，具有較強的指導、育人意味，主要目標是培養和提高學生對詩歌的欣賞能力、鑒別能力。在核心素養視域下，學生詩歌審美鑒賞素養的培育雖然已經引起大部分語文教師的關注，很多教師比較注重將之貫穿于實踐教學中，但是學生在完成詩歌鑒賞題時還是愁眉苦臉。

（一）意象定位不準確

許多詩歌都是借物詠情的創作方式，作者借助對事物的描寫抒發內心情感。當然，這類創作手法已被許多初中生熟知，教學難點在于難以準確評判意象定位。對事物形象的認知不難，但是學生無法分辨描寫的事物是否具備特殊含義，甚至不清楚詩句中哪一類事物是真正抒發作者情感的載體。此外，我國古代詩歌種類繁多，同一事物往往蘊含著不同的感情，學生在判別詩歌中詩人所蘊含的感情時較為困難，這也就使得詩歌學習枯燥乏味。因此，教師需要采取多種手段，融合現代化教育技術，將詩歌學習和感情鑒賞訓練結合起來，從多個角度幫助學生了解詩歌。

（二）情感把握不正確

在詩歌鑒賞教學過程中，教師常常發現學生很難精準且正確掌握詩歌背后透露出來的情感，這與詩歌情感表達過于抽象存在必然關系，詩歌的含蓄成為阻礙學生詩歌鑒賞能力提升的主要緣由。同時，有些學生對詩歌中的情感認知方向是正確的，但是表達不到位，不能全面認知、充分把握詩歌內涵。此外，在教學過程中，教師沒有主動培養學生的詩歌鑒賞情感，只是讓他們了解詩歌表達了作者怎樣的思想感情，導致很多學生只是記憶和背誦詩歌內容，沒有形成詩歌鑒賞能力。

（三）對創作手法認知不深入

詩歌存在多種多樣的創作手法，如修辭手法、表現手法、表達方式等，很多學生對這些手法缺乏全面且深入的認知，或者是只知道創作手法，但不知道為何使用，好在哪里。在答題過程中，學生只會生搬硬套，缺少理解，容易疏漏關鍵點，影響答題效果。不僅如此，很多教師會讓學生借助模板鑒賞詩歌，這不利于培養學生的美感，未能達到美育培養目的。

（四）詩歌積累較為缺乏

學生主要是在語文課堂接觸和學習詩歌，在課外接觸詩歌比較少，雖然有《中國詩詞大會》等優秀電視節目宣傳詩歌，但是為應付考試而學習詩歌仍是常態。實際上，若缺少詩歌鑒賞經驗，學生無法真正愛上古詩詞，勢必會阻礙詩歌鑒賞素養的培育。

二、初中語文詩歌鑒賞教學的原則

（一）循序漸進原則

教學是一個循序漸進的過程，詩歌鑒賞也是如此。中國是一個詩的國度，優秀詩歌不計其數，想要真正吃透詩歌并汲取其中的“營養”，學生需要花費大量時間。鑒于學生的詩歌鑒賞能力參差不齊，且處于詩歌鑒賞的摸索階段，初中語文教師要遵循循序漸進的原則，才能更好地達成詩歌鑒賞教學目標。

（二）注重詩歌意境感悟原則

在詩歌鑒賞過程中，教師需要重點關注意境教學。學生剛開始感悟意境是有一定難度的，所以教師可以從意象入手，循序漸進地帶領學生進入詩人創造的獨特意境。教師要將學生帶入與詩歌情境相契合的境界，這種境界是詩人對生活深切的體察和感受，對人生真諦的獨到見解，是提高學生詩歌鑒賞素養的關鍵。

（三）尊重學生的觀點和思想原則

詩歌從內容到風格都不同，許多詩歌比較含蓄，內涵深厚，有很大的解讀空間。學生的知識儲備與鑒賞能力存在差異，面對同一首詩歌，不同的學生會產生不同的感受和觀點。因此，教師不可主觀臆斷學生思想與觀點的對錯，而是要在理解文本的基礎上，給予學生足夠的思考空間，充分尊重學生不同的聲音。只有這樣，才能培養學生的詩歌鑒賞能力，助力學生實現個性化成長。

三、在初中語文教學中培養學生詩歌鑒賞能力的策略

了解初中語文詩歌鑒賞教學的主要困境和應該遵循的基本原則后，教師要從實際出發，制訂嚴密且周全的教學方案，培育學生詩歌審美鑒賞素養。

（一）從吟誦開始，感受詩歌美感并產生學習興趣

詩歌是基于音樂形成的藝術，最早的詩便是民歌，飽含著濃郁的情感，且富有節奏感和音韻美，配合音樂，則美感更為突出。為了激發學生學習詩歌的興趣，教師可以率先引導學生誦讀、吟唱詩歌，從誦讀中了解詩歌的內容、節奏，感受詩歌傳遞出來的美感;同時，教師可以讓學生跟著伴奏音樂吟誦詩歌，感受詩人在詩歌中蘊含的感情，從而讀懂詩歌。

如在講授《觀滄海》時，教師可以利用現代信息技術，在學生誦讀的過程中配上動聽的輕音樂，再配置樹葉沙沙響、水波蕩漾、大海波濤洶涌等特效聲音，創設逼真的聲效情境。教師還可以用生動的語言引導學生自主想象大海的波瀾壯闊、樹木的茂盛蔥郁，讓學生獲取更好的審美體驗。此外，教師可以應用增強現實技術將學生帶入詩歌場景，讓學生身臨其境地感受曹操吞吐日月星辰的博大胸懷，引導學生更深層次地理解詩歌內涵。通過吟誦的方式，學生能在鑒賞時感受詩歌的美感，體會作者創作詩歌時的思想感情，產生探究興趣，提高詩歌鑒賞水平。

（二）帶領學生尋幽探密，培養學生的鑒賞習慣

詩歌鑒賞是應該咬文嚼字，還是應該不求甚解，在學界多有爭議，但是在義務教育階段，學生的鑒賞基礎較為薄弱，對詩歌的基本內容可能存在誤解。因此，在剛開始教學詩歌時，教師需要字斟句酌，引導學生先從字、詞的解讀開始，然后逐漸深入情感脈絡、意境分析等深度解讀層面，減輕學生的抵觸心理，間接培養學生鑒賞詩歌的良好習慣。

如在講授《望岳》時，由于整篇詩歌中有不少令學生摸不著頭腦的字和詞，所以教師可以逐一解讀，讓學生在理解每一句大意的基礎上，把握詩歌脈絡。如開篇第一句設問，引起讀者的思考，第二句以齊魯大地來烘托泰山的綿延不絕，為泰山勾畫了整體形象;三、四句突出泰山神奇秀麗與巍峨高大的特點;最妙的是五、六轉折句，不再是望岳而是岳望，視角又有新的轉變，攀登泰山，視野開闊到眼睛都裝不下，晚歸的鳥兒都被雄偉的泰山賦予了強勁的沖擊力;七、八句既是對登頂泰山所見的期待，又是對仕途人生前景充滿了希望與斗志，成為膾炙人口的名句。教師通過分析詩歌脈絡，引入詩歌情感，帶著學生望岳——登岳——想象登頂，一步步走向“一覽眾山小”的詩歌意境。

（三）教授必要技巧，把握詩歌意境，洞察詩歌物象

初中生在洞察詩歌意象、把握詩歌情感、體會詩歌意境上較為困難，所以教師可以教授的技巧，成為培育學生詩歌鑒賞素養培育的一把鑰匙。當學生遇到鑒賞困境的時候，教師要分析出現這種情況的原因，并根據學生表現出來的差異因材施教，這樣才能將詩歌鑒賞技巧教給每個學生。

在詩歌鑒賞過程中，教師應多講解詩歌創作背景、詩人的生平等相關內容，通過宏觀背景把握情感和意境，幫助學生理解詩歌內在情感。學生在看到一篇全新的詩歌時，能夠結合作者生平和其所處的朝代，判斷出整篇詩歌的情感基調。

（四）鼓勵學生大膽表達，夯實鑒賞功底

在教學結束時，教師要鼓勵學生大膽地以簡潔的話語表達對詩歌主旨的理解，讓學生重溫詩歌，并深化對詩歌的認知和把握。當然，教師要給予學生足夠的思考時間和討論權利，突出學生理解的新意和創意。不僅如此，教師對學生的評價要足夠寬容，多表揚和肯定學生，讓學生更有自信地鑒賞詩歌。

此外，教師在課后要布置相關習題，發揮測驗和鞏固的雙重作用。值得注意的是，作業習題要突出靈活性、趣味性，這樣才能讓學生積極地、主動地完成習題，提高詩歌鑒賞水平。除了布置詩歌鑒賞作業之外，教師可以鼓勵學生多涉獵課本之外的詩歌，試著寫出自己的鑒賞體會，這樣才能全面掌握各種體裁的詩歌，提升詩歌鑒賞水平。

四、在初中語文教學中培育學生詩歌審美鑒賞素養的策略反思與改進

第一，課堂時間有限，朗誦指導不足。朗誦對詩歌鑒賞素養提升具有重要作用，但在實踐過程中，課堂詩歌朗誦指導時間十分有限，且教師對詩歌朗誦的指導大多停留在淺層的節奏、輕重上，“怎樣讀得抑揚頓挫？怎樣將對情感的理解融入誦讀中？怎樣做到讀書百遍其義自見？怎么讓朗誦在培育學生詩歌鑒賞素養方面發揮作用”等問題有待思考與改進。

第二，在深入解讀詩歌過程中，是否利用現代信息技術存在爭議。有些教師認為，詩歌鑒賞理解應該更多借助學生的想象力，不應該用具體的物象限制學生的想象力。但是，在實踐過程中，這對教師的口才、語言表現力有很高的要求，如果教師無法做到引人入勝，那么合理應用信息技術，如音樂、自然模擬聲、動畫展示等，會減輕教師的教學壓力。

第三，語文教師要提高對自我的要求，為了更好地向學生輸出知識、解讀詩歌，教師在日常生活中應多閱讀詩歌、多與其他教師交流詩歌。

詩歌鑒賞教學是初中語文教學的重要內容，想要讓學生把握詩歌，教師要在日常教學中培育學生的詩歌鑒賞素養。為此，初中語文教師要關注和總結培育學生詩歌審美鑒賞素養的策略，并結合實際情況制訂更加完善、創新的教學方案。

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（作者單位：福建省福州金山中學）