高三英語高效復(fù)習(xí)教學(xué)分析

摘要：進(jìn)入高三階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力陡然增加，因?yàn)楦呷⒄Z復(fù)習(xí)的有效性關(guān)乎高考成績。但是，目前我國高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率普遍不高。為了解決這個問題，教師可以基于個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、班級教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，科學(xué)合理地設(shè)置復(fù)習(xí)課程，讓復(fù)習(xí)的主題具有針對性和實(shí)效性?；诖?，文章論述了有效開展高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高三英語;高效復(fù)習(xí);針對性;實(shí)效性

高考是學(xué)生人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是對高中學(xué)習(xí)情況的整體總結(jié)。為了提高高三英語總復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，教師要把握教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的科學(xué)設(shè)置與構(gòu)建，解決學(xué)生英語復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重的問題。同時，學(xué)生要結(jié)合實(shí)際情況，配合教師共同提高英語成績。

一、高三英語高效復(fù)習(xí)概述

所謂高三英語的高效復(fù)習(xí)，就是提高高三英語復(fù)習(xí)效率。高三的一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)中用時較久，也是占比較大的階段，教師可以分階段處理一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)。

高考要求學(xué)生掌握語言表象和基礎(chǔ)詞匯，同時對整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行復(fù)習(xí)，起到查缺補(bǔ)漏的效果。如何做到這一點(diǎn)，是教師需要思考的問題。高三總復(fù)習(xí)課的時長大約為7個月，所以在復(fù)習(xí)課中，教師可以為學(xué)生選擇一到兩本復(fù)習(xí)資料，并以此為依據(jù)，有序開展教學(xué)活動，但是不要局限在提前編制好的固有模式之中，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和記憶能力。

站在學(xué)生的角度來看，高三總復(fù)習(xí)課不能繼續(xù)重復(fù)傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，否則會消磨學(xué)生取得好成績的決心和勇氣。尤其是當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，考試成績經(jīng)常不佳，覺得課堂復(fù)習(xí)中的很多內(nèi)容自己沒有掌握。久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會缺乏信心。為了解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，教師必須探究多元化的、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略，增加復(fù)習(xí)課的趣味性和實(shí)效性。

二、高三英語高效復(fù)習(xí)的原則

首先，教師要為學(xué)生提供知識框架，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層教學(xué)。教材的難度選擇應(yīng)當(dāng)適中，且教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供附加的素材，以文本輸入為主，用閱讀促進(jìn)寫作，用寫作促進(jìn)閱讀能力的提升。其次，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。值得注意的是，教師不要重復(fù)講解某一個知識點(diǎn)，否則復(fù)習(xí)課就失去了意義。

此外，教師要遵循整體化的語言教學(xué)觀念，將語言系統(tǒng)視為一個整體，必須基于全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如單詞教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，是教師必須關(guān)注的環(huán)節(jié)。學(xué)生要想打好基礎(chǔ)，必須讀寫并重，所以在教學(xué)過程中，教師要保證單元課程設(shè)計(jì)具有整體性和系統(tǒng)性，并在復(fù)習(xí)課教學(xué)時確保流暢性。同時，復(fù)習(xí)課的設(shè)置要遵循合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生靈活運(yùn)用獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組復(fù)習(xí)兩種形式，既可以在獨(dú)立的空間完成任務(wù)，又可以在小組學(xué)習(xí)中獲得幫助。

三、高三英語高效復(fù)習(xí)三輪教學(xué)法的運(yùn)用

（一）第一輪教學(xué)：關(guān)關(guān)難過關(guān)關(guān)過，打好基礎(chǔ)

與其他科目的教學(xué)相比，英語教學(xué)具有一定的特殊性，即教師可以在高二階段就結(jié)束全部的新課內(nèi)容，然后在高三階段展開第一輪復(fù)習(xí)。這說明，高中英語教學(xué)的伸縮性較強(qiáng)，學(xué)生可以自由靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。然而，值得注意的是，對怎樣處理不同單元的教學(xué)，很多教師缺乏主見。其實(shí)，仔細(xì)觀察教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，所以教師可以把高三教材當(dāng)作總復(fù)習(xí)的藍(lán)本，加強(qiáng)學(xué)生對語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)課的第一輪教學(xué)中，教師要側(cè)重于豐富詞匯量和知識儲備，這有利于學(xué)生完成閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，了解句型結(jié)構(gòu)和文章的整體框架。比如，教師可以布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生把詞匯和新的詞組標(biāo)注出來，了解它們的具體含義和用法，再通讀文章，了解大意和結(jié)構(gòu)安排，標(biāo)注出重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，以便教師著重講解，也便于復(fù)習(xí)時使用。其次，復(fù)習(xí)課教學(xué)可以集中在單詞、詞組的泛讀之中，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)并掌握有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師可以集中精力幫助學(xué)生處理詞匯表的重點(diǎn)字、詞、句，以及詞匯的具體用法和適用的語境，為接下來的教學(xué)掃清障礙。

除此之外，教師要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，在復(fù)習(xí)課結(jié)束后找一些配套的試卷和資料，讓學(xué)生針對性地做題。針對重點(diǎn)詞組和重點(diǎn)段落，教師可以要求學(xué)生默寫;針對不同單元的詞組和重點(diǎn)句型，教師可以進(jìn)行聽寫。如果能夠完成以上步驟，學(xué)生便可以在高三復(fù)習(xí)課中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有些學(xué)生在高一、高二階段玩心比較重，沒有投入精力學(xué)習(xí)英語知識，所以在復(fù)習(xí)階段，他們要把握好最后的機(jī)會，跟著教師的節(jié)奏復(fù)習(xí)高一和高二的知識。課文是詞匯、語法、句型的集合體，學(xué)生應(yīng)熟讀高一、高二的課文，把握關(guān)鍵的語言要點(diǎn)，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）第二輪教學(xué)：展開專題強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)各個擊破

在第一輪教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)把書本上的內(nèi)容復(fù)習(xí)完畢，教師接下來可以用一個多月的時間展開專題復(fù)習(xí)，包括語法知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

首先，對語法展開專題練習(xí)。高一、高二階段的語法知識是穿插在文中的，不成體系，分布得較為零散，所以到了高三階段，教師一定要整合瑣碎的語法知識點(diǎn)，讓知識更加系統(tǒng)化和條理化，并且編制一定量的配套練習(xí)。學(xué)生只有學(xué)好了語法，才能為學(xué)習(xí)其他板塊掃清障礙。其次，對書面表達(dá)展開專題練習(xí)。教師可以挑選幾個經(jīng)典的例題作為模板。比如，看圖類寫作、表格類作文、信息類作文、開放類作文都是高考的?？碱}型，教師可以適當(dāng)?shù)匕才艜r間讓學(xué)生進(jìn)行專題寫作。同時，教師可以當(dāng)堂評講，給出一定的參考和建議，然后給出范文，讓學(xué)生自己學(xué)、自己練。

經(jīng)過第二輪復(fù)習(xí)之后，學(xué)生能夠加強(qiáng)對高一、高二知識的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，對高考經(jīng)常出現(xiàn)的題型也做到了心中有數(shù)，接下來就可以進(jìn)入復(fù)習(xí)的第三階段。

（三）第三輪教學(xué)：展開沖刺訓(xùn)練

第三輪復(fù)習(xí)教學(xué)基本上可以概括為做高考模擬卷的過程，這是學(xué)生能力拔高和沖刺的關(guān)鍵階段。在一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)中，雖然教師也用例題進(jìn)行講解，但是沒有系統(tǒng)性地用高考模擬卷當(dāng)作教學(xué)模板，這是第三輪復(fù)習(xí)和前兩輪復(fù)習(xí)不一樣的地方。

第三輪復(fù)習(xí)是建立在前兩輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，整個練習(xí)過程關(guān)系到考試的成敗。在做模擬卷的過程中，部分學(xué)生會感覺自己掌握了很多知識，產(chǎn)生了自信心。而有些學(xué)生在看到自己做錯了很多題目之后，心中不免會產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)倚膯蕷?。這時，教師應(yīng)對不同感受的學(xué)生給予正確的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，直到取得最后的成功。如對成績較好的學(xué)生，教師要提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，確保這部分學(xué)生在緊張的狀態(tài)下仍然能夠正常發(fā)揮;對學(xué)困生或者成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵為主，并且客觀地分析他們做錯題的原因，讓他們針對性地改進(jìn)。

此外，對高考模擬試卷的選擇，教師不能信手拈來，隨便選擇一套，而是應(yīng)事先做好功課，認(rèn)真挑選，這樣才能取得不錯的教育效果。同時，在模擬卷的講評過程中，教師應(yīng)著重分析模擬試卷的思路和方法，讓學(xué)生摸清出題人的思路，做到舉一反三。

四、高三英語高效復(fù)習(xí)教學(xué)建議

（一）整合教學(xué)資源，突出主題感

在復(fù)習(xí)的時候突出主題感，是指教師要為語言學(xué)習(xí)制造一定的氛圍和場域，設(shè)計(jì)主題情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。在高三總復(fù)習(xí)課的時候，教師可以學(xué)生生活中的實(shí)際案例作為素材，提供教學(xué)素材，營造教學(xué)氛圍。

在高三英語復(fù)習(xí)課的組織過程中，教師要結(jié)合教材，緊扣主題，否則會讓復(fù)習(xí)課失去意義。同時，教師不能單純地依靠教科書和參考資料，把提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，這會脫離英語教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生的能力提升。教師還要以教材和課本為基礎(chǔ)，挖掘高一、高二階段沒有講到的細(xì)節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合單元話題的關(guān)鍵詞向外輻射，設(shè)計(jì)多元化、多層次的教學(xué)活動，讓所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容圍繞整體的綱要有層次地分布和展開，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

（二）設(shè)置多元化的復(fù)習(xí)任務(wù)

多元化復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培育是核心素養(yǎng)的核心要義，學(xué)生要形成創(chuàng)造性思維和批判性思維，還要具備邏輯條理性和邏輯自洽性。具體而言，學(xué)生需要具備英語文化賞析能力、對關(guān)鍵信息的梳理和概括能力、對文中細(xì)節(jié)的推理和判斷能力，這些能力也會在高考試卷中以各種形式體現(xiàn)出來。

對學(xué)生思維品質(zhì)的培育并非一朝一夕之功，優(yōu)質(zhì)的總復(fù)習(xí)課設(shè)置有利于提升學(xué)生英語思維的邏輯性和批判性，并改掉漢語思維。因此，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時，教師可以從多維度展開思考，把思維能力和語言能力結(jié)合起來，把思維訓(xùn)練當(dāng)作教育的總目標(biāo)之一。實(shí)際上，思考結(jié)果的對錯并不重要，重要的是學(xué)生在思考過程中能夠理順邏輯思路，為思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在復(fù)習(xí)“A job worth doing”時，教師可以設(shè)置項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生用所學(xué)的知識撰寫求職信，在求職信中表達(dá)出對各個工作種類的了解，并且解釋自己為什么喜歡某類工作。學(xué)生要學(xué)會用高級句型表達(dá)原因，分析理想工作的優(yōu)勢。這會引發(fā)學(xué)生的深度思考：如何工作才能真正體現(xiàn)人生價值。接下來，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以融入完整的流程，即模擬求職情景，讓學(xué)生了解如何發(fā)送工作申請，把語言輸入和語言輸出相結(jié)合，按照項(xiàng)目的要求加入自己的真情實(shí)感，撰寫一封求職信，既表達(dá)出自己對這份工作的熱愛，又強(qiáng)調(diào)這份工作對自己的意義，最后把求職信當(dāng)作項(xiàng)目成果用郵件發(fā)送給教師。在評價項(xiàng)目成果時，教師可以當(dāng)眾展示求職信，讓學(xué)生分組做評委，評判該求職者能否被錄用，并解釋原因。

（三）立足實(shí)際情況，串聯(lián)整篇語境

在設(shè)計(jì)高三總復(fù)習(xí)課時，教師不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)情基礎(chǔ)，只是簡單地強(qiáng)調(diào)碎片化知識，而是要把瑣碎的知識按照一定的順序排列起來，培養(yǎng)學(xué)生的整篇語境意識，提高知識的系統(tǒng)性和整體性。教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖達(dá)到這一目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為參照，把知識的細(xì)節(jié)串聯(lián)在一條總線之上，再設(shè)置多元化的語篇任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)生語言綜合能力和跨文化思考能力的目的。

綜上所述，在設(shè)計(jì)高三英語復(fù)習(xí)課堂時，教師需要掌握科學(xué)的方法和規(guī)則，采用三輪復(fù)習(xí)方法，突出教學(xué)的主題感和氛圍感，并設(shè)置多元化的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓高三英語總復(fù)習(xí)課真正發(fā)揮作用。

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（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學(xué)）