奧爾夫音樂教學法在職業院校音樂課堂教學中的應用

摘要：大部分音樂教學活動圍繞著音樂知識展開，強調旋律、節奏與氣息的變化，奧爾夫音樂教學法則另辟蹊徑，重視音樂教學中對語言知識的應用。文章分析了奧爾夫音樂教學法的定義與特點，論述了其在職業院校音樂課堂教學中的應用方法。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;職業院校;音樂課堂

傳統的音樂教學大多圍繞演唱這一活動展開，重視聲、音、律等要素之間的相互配合，教師關注的是音樂教學的藝術性特點，很少會探究音樂的語言功能。德國音樂大師卡爾·奧爾夫重新定義了音樂教學方法，他提出的奧爾夫音樂教學法以學生的情感與精神世界為切入點，重視對語言的解讀與應用，重視學生的情感表現。這樣的教學充滿趣味性，學生更容易接受。

一、奧爾夫音樂教學法的優勢

（一）在語言中取材，降低教學難度

當音樂學者在圍繞音樂知識研究教學方法時，奧爾夫給出了不一樣的觀點：借由語言的交流功能實施音樂教學活動，可以在音樂發聲方式、節奏等角度重新理解音樂作品，而在剔除節奏、節拍等要素之后，音樂教學的整體質量將得到逐步提升。

在職業院校音樂教學中，語言與音樂都是表達的重要載體，奧爾夫音樂教學法將音樂與語言串聯起來，使單一的音樂教學活動獲得了新的載體。教師可利用語言導入音樂話題，將復雜的音樂教學簡單化，實現音樂教學與語言教學之間的有機聯動。

（二）在經驗中取材，重視學生能力

奧爾夫音樂教學法是從語言的角度設計教學活動，大腦的左腦、右腦分別行使分辨語言、樂音的功能，奧爾夫音樂教學法打破了兩者之間的隔閡，借由對語言結構的理解來理解音樂作品，這為教師提供了新的教學思路，即教師可以根據學生的語言學習經驗設計教學模塊，用語言交流活動引入音樂教學。

美國當代著名音樂教育家艾德文·戈登認為，個體的語言學習能力和音樂學習能力大體一致，但隨著后天教育的逐步發展，二者會產生較大的差別。奧爾夫音樂教學法重新審視了語言的教育功能，利用學習者的語言交流經驗和使用經驗，將對語言的理解轉化為對音樂的理解，以此創新音樂教學模式。

（三）在交流中取材，創新音樂教學

奧爾夫音樂教學法在應用語言素材的同時，創新解讀了語言與音樂之間的關系：個體在出生后的6年中不斷學習語言技能，感官能力同步發展。相較于音樂，語言有著先入為主的優勢，教師可通過語言學習、語言交流來設計教學模式，音樂教學活動不再以唱為主，而是鼓勵學生利用語言進行表達，并在交流、探討語言知識的過程中產生學習興趣。

二、職業院校音樂教學現狀

（一）教學枯燥，學生難以配合

音樂教學以情感、藝術為主要載體，學生不僅要學習音樂知識，還要感悟音樂作品中的情感。但是，職業院校音樂教學依舊重視節奏、旋律等要素，教學方式多以教師領唱、學生合唱為主，無法激發學生的學習興趣。部分教師雖然設計了互動板塊，但停留在“要求學生唱歌”的淺層次，與音樂曲目相關的音樂知識、情感無法在音樂課堂上體現出來，導致學生的音樂學習效率不高。

（二）資源匱乏，需求無法滿足

在音樂教學活動中，教師不能只在“鍛煉學生的音樂技能”這一板塊下功夫，而是要訓練學生的文化意識、審美能力，讓學生感受到音樂教學中的感性元素。但結合既有的教學經驗來看，職業院校音樂教學中存在資源匱乏的問題。一方面，教師無法針對教學要求投放相應的音樂資源，音樂教學活動的實施方式極為單一，教學素材大多以教材內容為主;另一方面，學生在生活和音樂鑒賞活動中接觸到的音樂作品得不到有效應用，逐漸失去音樂學習興趣。另外，大部分教學資源構成單一，無法發揮出提高學生審美認知的教育價值，導致音樂教學的整體質量有待提升。

三、奧爾夫音樂教學法在職業院校音樂課堂教學中的應用方法

（一）抓住字詞開展節奏訓練

字詞是構成音樂曲目的基礎元素，并將情感、節奏借由曲目表現出來，在幫助學生理解音樂知識的同時，提高學生的基本音樂素養。教師結合字詞素材開展音樂教學活動，感受節奏、旋律的整體變化，針對字詞的表達特點，賞析曲目的作詞、旋律，有助于學生更好地理解音樂作品。如教師可嘗試將字詞加工為基礎的教學元素，抓住字詞材料開展節奏訓練活動，以此提高職業院校音樂課堂效率。

在職業院校音樂教學中，教師可以嘗試利用奧爾夫音樂教學法幫助學生理解節奏、字詞與歌曲之間的關系。以常見的二分音符、四分音符、八分音符等知識為例，如果出現的是單個“字”，則代表有關文字可以表示一個獨立的音符;如果出現了“詞”，則要根據詞中文字之間的間隔重新考慮音樂教學問題。

以“蜜蜂”為例，作為常見詞，“蜜蜂”可能隨著節奏而發生變化。在4/4拍中，“蜜蜂”要連續唱出;在2/4拍中，“蜜蜂”的演唱速度、節奏則要發生變化。節奏是影響學生學習音樂知識的關鍵因素，教師配合奧爾夫音樂教學法，可以通過“唱詞”“唱字”的方式鍛煉學生的音樂學習能力。

（二）利用短句開展課堂練習

奧爾夫音樂教學法是一種利用語言規則解讀音樂知識的教學方法，它遵循由簡到繁的教學規律，逐步幫助學生掌握音樂學習技巧。在應用奧爾夫音樂教學法的過程中，教師可以解讀歌曲中的短句，從詩詞、現代流行歌曲中選材，根據學生的接受能力設計教學板塊，幫助學生掌握音樂知識。

以經典曲目《水調歌頭》的鑒賞與學習為例，這首曲子通過節奏、旋律的變化，表達了悲傷、哀婉的意境，教師可以通過“朗讀+演唱”的方式開展教學工作。如教師可要求學生朗讀《水調歌頭》，感受詞的情感變化。在朗讀的過程中，學生發現《水調歌頭》雖然以“離別”為主題，但飽含著作者對世間的美好祝愿，所以語調應該是積極的。之后，節奏和朗讀速度變慢，所以曲子有了更明顯的“慢遞進”特點。這樣一來，學生能夠更加深刻地感受曲目中的情感變化。

（三）配合素材掌握音樂知識

在幼年期，各種兒歌、童謠幫助學生掌握了音樂作品的旋律，而在成年之后，幼年時期形成的音樂品位又在推動學生主動搜集音樂作品，這些素材在他們的腦海中逐漸積累，有利于他們掌握表達、交流的基本技巧，逐步感知音樂的獨特魅力。奧爾夫音樂教學法將語言與音樂串聯起來，教師可以嘗試利用多元化音樂素材開展教學工作，循序漸進、有的放矢，提高學生的音樂素養。

教師可以選擇經典的童謠、兒歌開展音樂教學活動，并配合奧爾夫音樂教學法，從語言的角度感知音樂作品的表達特點。以經典兒歌《小白兔》《三輪車》為例，這兩首兒歌旋律歡快，歌詞朗朗上口，便于學生掌握音樂節奏。在教學中，教師不要干預學生的演唱，而是要求學生在歌唱的過程中感受音樂作品的表達特點。在學生逐步掌握旋律之后，教師可以嘗試提高教學難度，引入《外婆的澎湖灣》《軍港之夜》等歌曲繼續開展音樂鑒賞教學。

教師給出素材之后，可以鼓勵學生演唱，并提出問題：“這些曲子的節奏、旋律之間有怎樣的差別？”引導學生從歌詞的角度分析曲目的語言特點，從藝術的角度分析曲目的音樂特點，從而培養學生的感性思維與音樂技能。

（四）通過練習延伸音樂課堂

音樂教學活動中不能只包含教材中的音樂曲目，還要加入課外的音樂素材，抓住音樂教學中的“突出點”，設計多元化的教學活動，延伸音樂課堂。因此，教師要組織練習活動，幫助學生依靠自身能力掌握并應用音樂知識。

教師可以嘗試利用奧爾夫音樂教學法創新音樂教學模式，給出特定的音樂曲目、音樂作品，要求學生鑒賞這些音樂素材。在解讀音樂的語言特點之后，教師可以配合曲目中的音樂知識開展課堂互動，讓學生積累音樂經驗。

以二人轉曲目《拜年》為例，在鑒賞課外素材的過程中，學生遇到了新的問題，即在日常表達中不會用到“依兒呀”“呀吼嘿”等語氣助詞，那么在音樂作品中，這樣的詞匯有怎樣的意義？此時，教師可以引導學生剖析音樂知識，從語言的角度理解音樂作品，并通過“唱”來獲取音樂知識。學生將語氣助詞定義為過渡詞，認為其是承載節拍、節奏的材料。當學生從語言的角度給出結論之后，教師要進一步配合教材中的文本發起練習活動，如以奧爾夫音樂教學法為手段，移除曲目中的擬聲詞、助詞和相關音符，探究歌曲的曲目變化與旋律變化。這樣，通過語言上的對比，學生可以更好地理解音樂作品。

（五）借由活動提高學生素養

奧爾夫音樂教學法要求學生在掌握語言知識的同時獲取音樂學習技巧。在解讀語言的過程中，學生可能摸索出利用奧爾夫音樂教學法完成音樂學習任務的基本思路，提高音樂技能，掌握多元化的音樂學習方法。

在音樂教學中，教師可以布置音樂學習任務，要求學生通過解讀曲目掌握多元化的音樂知識，學生借由對曲目的分析、鑒賞獲取音樂學習經驗。在這一過程中，音樂作品的選擇權、鑒賞權都在學生手中，教師只負責幫助學生分享學習經驗。由于學生解讀音樂作品的角度不同，所以對音樂作品的認識也不同。如從語言的角度進行解讀，學生可以感受到曲目的感性特點，理解曲子中的情感;通過斷句、朗誦的方式解讀音樂作品，學生可以深入理解曲目的節奏與旋律變化，積累寶貴的音樂學習經驗。

此外，教師可以針對“如何演唱歌曲”這一話題與學生進行積極互動，讓學生重新認識音樂教學活動，構建從語言到音樂的全新教學模式。同時，在交流過程中，教師要及時記錄、分享學生提出的可用的學習經驗，構建由點到面的教學模式，即借由某個學生的學習心得幫助其他學生獲取音樂學習靈感。當學生無法透徹解讀音樂節奏、音樂旋律等關鍵知識時，教師可以通過改編歌曲的方式實施教學活動，重新加工曲目的節奏、旋律，幫助學生認知音樂知識。

開放、互動、多元，是奧爾夫音樂教學法的基本特點。在語言與音樂兩大元素巧妙融合之后，教師要嘗試利用奧爾夫音樂教學法調整音樂教學模式，將對歌曲的注意力轉化為對語言素材的關注，從語言的表達節奏、情感與頓挫特點入手，幫助學生從新的角度掌握音樂知識。總之，語言的表達與音樂的表達之間存在一定的相似性，所以在開展職業院校音樂教學工作時，教師可以借助奧爾夫音樂教學法剖析音樂作品的語言本質，讓學生透徹理解音樂知識。

參考文獻：

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[2]周廣雄.奧爾夫音樂教學法在中職學校音樂課堂上的應用[J].音樂大觀，2013（8）.

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（作者單位：鹽城生物工程高等職業技術學校）