交際策略在IRF外語課堂教學模式中的應用分析

摘要：交際策略是避免話語交際中斷的一種語言運用方法，文章運用“教師提問—學生回答—教師反饋”的IRF外語課堂教學模式，對一堂閱讀課中師生交際互動下的話輪進行案例分析，總結歸納在教師提問、學生回答、教師反饋的三種互動表達中，師生常用的交際策略，以及使用該策的效果。

關鍵詞：交際策略;IRF外語課堂教學模式;閱讀課

辛克萊和庫爾哈德在對外語課堂話語觀察中發現，外語課堂教學有著固定的教學步驟和高度統一的組織結構。他們從中總結出一套外語課堂的主導教學模式——IRF模式，即“教師提問—學生回答—教師反饋”，該模式是課堂師生話語交際的一種交互模式，也是師生常用的一種會話結構。在IRF外語課堂教學模式中，教師和學生都處在一種交際環境，在教師的不斷提問下，學生的隨即回答和教師根據回答給予的反饋評價，都是一步步的話輪轉換，是師生的話語交際過程。

在外語課堂中，由于學生和教師運用的話語是中介語，不是目標語，在交際互動中不能準確表達其意圖，所以教師和學生需要運用一定的交際策略，以彌補中介語的不足。在二語交際過程中，塔羅內闡述了交際策略的交互性定義，認為交際策略是語言使用者不能充分傳遞個人想法時運用到的有意識的策略。筆者將交際策略分為提問交際策略、回答交際策略、反饋交際策略，并進行詳細闡述。

一、交際策略的分類

在教師提問環節，胡青球通過課堂觀察歸納了教師的提問技巧，即追問、鏈接、重復、簡化、解釋、分解。這六個提問技巧是教師啟發學生、引導學生進行師生互動所運用的課堂提問交際策略。

在學生回答環節，學生需要使用一些語言交際策略彌補英語語言表達的欠缺。塔羅內從交際功能的角度出發，將交際策略分為五類：第一，轉述，包括近似、造詞、迂回。第二，借用，包括母語直譯、語言轉換。第三，規避，包括規避話題、放棄內容。第四，求助，包括提問、要求解釋、重復。第五，模仿和手勢語。

在教師反饋環節，王蓉歸納出教師常用的交際策略：簡單認可，簡單認可并做總結或評價，簡單認可并追問，重復或重述并做簡單認可，重復或重述并做補充或評價，重復或重述并追問，使用插入語或語音變化，等等。

本次研究簡要介紹了幾位具有代表性的學者在交際策略領域的分類，他們分別側重師生互動的不同話語階段，并在其研究領域觀察和總結交際策略的使用。但是，很少有學者在“教師提問—學生回答—教師反饋”這三個話語階段進行分析。因此，筆者以一堂IRF模式的閱讀課為例，分析教師和學生是如何運用交際策略達到交際目的的。

二、交際策略在IRF外語閱讀課上的案例分析

筆者以一堂大學英語閱讀課為例，素材主題是巧克力的歷史，該閱讀課的組織模式符合“教師提問—學生回答—教師反饋”的IRF模式。下面，筆者選取讀前、讀后的兩個閱讀片段分析交際策略的使用。

（一）閱讀前師生交際片段分析

閱讀前，教師在演示文稿上展示一棵樹的圖片，問學生：“這是什么種類的樹？”有的學生回答：“這棵樹的種子是巧克力的種子?！贝藭r，教師給予了肯定，并繼續追問：“那么，巧克力種子的名字叫什么？”全班一片沉默。為了使交流不中斷，教師可以組織學生進行小組討論，探討巧克力種子的學名。一分鐘后，第一小組學生主動回答說：“老師，我們在網絡上找到了答案。巧克力的種子叫可可豆。”教師說：“非常好，這棵樹上結的種子是可可豆。那么，這棵樹是什么樹呢？”全班學生異口同聲地回答：“可可樹。”在學生學習興趣高漲時，教師繼續追問：“你們都很聰明，那么請你們根據這張可可樹的圖片，預測這篇文章的主題是什么？”有個女生搶答道：“可可樹，可可豆?！苯處熡枰钥隙ǎ骸澳愕慕嵌仁钦_的。其他學生也可以根據她的角度進一步思考?！?/p>

在第一話輪中，教師首先詢問學生圖片中樹的品種，學生因為不清楚樹的品種，所以沒有說出直接答案，而是使用話題規避、迂回的方式進行回答。在第二話輪中，教師先肯定了學生的回答，并繼續提出相似的問題。在此輪回答時，學生因不知道問題答案而選擇保持沉默的策略。在第三話輪中，教師采取等待并鼓勵學生繼續回答的策略，又重復了一遍問題，教師使用了提問交際策略中的重復策略，使學生再次明確問題。在第四話輪中，教師重復答案，并給予了積極的反饋，然后提出了相似的問題繼續追問。同時，為了使交流不中斷，教師使用了追問策略。在第五話輪中，教師給予積極的反饋，并且讓學生根據回答預測閱讀文章，教師使用了提問交際策略中的鏈接策略，不但肯定了學生的回答，而且補充了學生的思考角度，拓展了學生的思路。

此外，在交流互動片段中，教師使用了分解的交際策略，把大問題分解成具體的小問題，以更符合學生的知識背景。

（二）閱讀后師生交際片段分析

在文章結尾段，作者提出了一個引人深思的問題：“巧克力包裝精致，味道甜美，食用巧克力會使人精神煥發，因此我們應該鼓勵人們多購買巧克力嗎？”根據這個開放性問題，教師和學生進行了充分的交流互動。

教師提出問題：“同學們，你們認為巧克力是有益的食物還是有害的食物？”此時，全班沉默了，只有一個學生小聲說：“有益的食物還是有害的食物？這是什么意思呢？”教師聽到后，立即回答：“我的意思是說，巧克力對人們的健康是有益的還是有害的？”一個學生立即回答：“我認為巧克力是有益的食物。”教師隨即追問：“你的觀點很新穎，為什么你這樣認為呢？”這個學生回答：“因為吃巧克力會使人產生戀愛的感覺。”全班學生大笑起來。教師立即給予反饋：“這真是一個很有趣的想法。事實也確實如此，因為吃巧克力會使人釋放身體中的內啡肽，這種物質會使人感到高興，產生幸福的感覺，就像戀愛一樣?！苯處熃忉屚旰螅嵝堰@個學生剛才的回答有中式英語的感覺，語序需要調整。之后，教師繼續追問：“其他學生有什么看法嗎？”一個學生回答：“吃巧克力不益于身體健康?！苯處熥穯枺骸安灰嬗谏眢w健康？為什么？”這個學生繼續回答：“因為巧克力含有大量的糖，吃巧克力會使人變胖，所以它不益于身體健康?！苯處煼Q贊道：“不錯，過量地吃巧克力是會對身體造成危害，所以當我們想吃巧克力時，要適量吃?！弊詈螅處熖嵝堰@個學生語序表達也是中式英語。

在第一話輪中，教師在閱讀后詢問學生巧克力是一種有益的還是有害的食物。通過學生的回答可以發現，教師提出的問題過于寬泛，學生不明確回答的方向。為了使交際繼續進行，學生向教師尋求幫助，要求教師重新解釋問題，此時，學生使用了求助的交際策略。在第二話輪中，教師再次縮小問題范圍，改問巧克力對人的健康有益還是有害。在教師反饋環節，教師使用了“插入語”進行啟下，并且使用了“簡化”提問交際策略。學生對此進行回答，認為巧克力是對身體有益的食物。在第三話輪中，教師在反饋時重述學生回答后的關鍵詞，給予了積極反饋，并繼續追問。學生回答巧克力會使人產生戀愛的感覺，但是學生的回答語言簡單，呈現出母語思維，使用了借用交際策略中的母語直譯。在第四話輪中，教師在反饋時簡單認可，并做了積極評價，還補充了學生這種回答的原因，然后繼續追問相似的問題。另一個學生再次回答，他認為巧克力是對健康有害的。在第五話輪中，教師在反饋時再次重述回答的關鍵詞，并繼續追問原因。學生給出回答，運用了母語直譯的交際策略，教師給予積極評價，并且做了總結，此時，教師運用了簡單認可并做出總結的反饋策略。

綜上所述，本次研究根據對以IRF為基本組織結構的閱讀課的兩個師生交流片段，分析了交際策略的使用，總結了在教師提問環節，教師常常使用以下策略：第一，追問策略。通過連續追問相似的問題，希望學生開拓思路，提供更多相關細節信息。第二，重復策略。對語言水平較低的學生，多次的重復問題可以使學生精準回答，避免模糊。第三，解釋策略。教師對學生無法把握的抽象或寬泛問題給予解釋，避免交際中斷。第四，分解策略。教師將大問題分解成具體的小問題，以接近學生的發展水平。

在學生回答環節，學生在交際困難時常常使用以下策略：第一，轉述策略，包括近似、造詞和迂回。近似策略是學生能夠熟練運用的策略，被許多低水平學生使用。第二，借用策略，包括母語直譯和語言轉換。由于回答問題的即興和瞬時特點，學生的第二語言偏口語化，所以語言呈現中式思維，使用的是母語直譯的策略。第三，規避策略，包括規避話題和放棄內容。學生無法理解問題或已有的背景知識不足時，常常選擇規避和放棄話輪。第四，求助策略。學生常常向教師、同學，甚至網絡尋求幫助，使交際繼續進行。

在教師反饋環節，教師常常使用以下策略：第一，簡單認可并做總結或評價、簡單認可并追問的交際策略。教師的反饋性評價并不僅僅是肯定或否定，更多的是給予此種評價的原因，并做進一步追問，拓展學生思維，增強學生語言能力。第二，插入語策略，教師使用插入語的主要目的，是使話輪轉換更加流暢，達到承上啟下的作用。第三，等待或鼓勵學生繼續作答的交際策略。在學生選擇規避話題或放棄交際時，教師給予的反饋不是直接呈現答案，而是允許學生尋求幫助，鼓勵學生大膽嘗試。

三、教學啟示

國內英語課堂教學的組織模式基本上呈現“教師提問—學生回答—教師反饋”的IRF模式，該模式加強了師生之間的交流互動，提高了學生的語言表達能力和實際應用能力，拓展了學生的思維。在交際互動中，為了使交際不中斷，交際策略的使用必不可少。但是，受到重分數、輕實踐的傳統教學理念的影響，部分教師主要關注語言學習策略的使用。為此，教師需要有目的地提高使用交際策略的意識，盡可能提供真實情境，使語境自然化。同時，教師要給予積極反饋，減輕學生交流互動的心理負擔，以提高學生的語言自信、交際水平和語言運用能力。

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（作者單位：沈陽師范大學）