“1+X”證書制度下高職學前教育專業課證融合教學模式構建

摘要：在“1+X”證書制度背景下，文章在課堂教學改革和實施路徑上進行課證融合探索，優化教學內容，改變教學方法，構建“1+X”課證融合一體化的學前教育實訓教學模式。從課前、課中、課后等不同階段重視學生實際能力的形成，探索學前教育專業課證融合的具體方法，推進“1+X”試點院校課證融合的順利開展，實現職業院校改革目標，促進新時代人才培養。

關鍵詞：“1+X”證書;課證融合;高職;學前教育專業

一、問題的提出

2019年 ，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“在職業院校、應用型本科高校啟動‘1+X’制度，即‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度試點。”為了提高人才培養質量，拓寬人才培養通道，提高學生就業本領，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度的提出正是育訓結合、課證融通的重要依據，是未來指導職業教育活動的基礎性制度，是對接科技發展趨勢和市場需求的重要機制，也是深化產教融合、校企合作的制度保障。

“1+X”證書制度的提出為職業院校的教學改革指明了方向，試點院校將根據“X”證書的標準與課程教學的標準，將“X”證書中的內容與課程內容進行融合，優化人才培養方案，調整課程設置，深化教學方法改革，提高人才培養質量。2020年4月，哈爾濱幼兒師范高等專科學校為響應國家職業教育改革號召，從促進學前教育專業學生職業技能形成與專業素養提高的角度出發，申報并獲為“‘1+X’幼兒照護（中級）職業技能等級證書考試”試點院校和考核站點。

本研究根據學前教育人才培養的實際需要，以“1+X”課證融合為指導思想，總結哈爾濱幼兒師范高等專科學校在“X”證書中的探索經驗，研究課證融合課堂教學的方法，實現專業課程與證書能力結合的一體化目標，從課前、課中、課后等不同階段培養學生的實際能力，滿足當前托育、學前、早教等多元人才的需求，促進社會發展。

二、概念界定

（一）“1+X”證書

“1+X”證書是“學歷證書+若干職業技能證書”的簡稱。本研究中的“X”指的是2020教育部公布的第三批和第四批與學前教育專業相關的“幼兒照護、幼教課程游戲化、嬰幼兒家庭教育指導、幼兒行為觀察、早期親子互動指導、幼兒綜合素養統整教育、幼兒班級運行組織”等證書，下文的“X”證書以“幼兒照護證書”為例。

（二）課證融合

“課證融合”中的“課”代表專業課程，“證”代表職業技能證書，即將職業技能證書中的技能點、知識點，融入專業課程教學中，專業課程中有培訓內容，培訓內容中有專業課程內容，二者相互促進，增加融合深度。學生獲得學歷證書的同時獲得若干個職業技能等級證書，增加就業的資本。教師可從課證融合的角度根據性質、作用、方向，以模塊為單位，設置若干個學習單元，按照課程邏輯和順序開展教學。

三、高職學前教育專業“1+X”證書制度試點過程中課證融合的經驗

為了探索“課證融合”道路，推動課程改革，實現高質量人才培養，哈爾濱幼兒師范高等專科學校高度重視“1+X”試點工作，摸索出了“1+X”幼兒照護職業技能等級證書培訓和考核路徑，如按照教育部要求積極開展“1+X”證書試點院校的相關工作，包括師資培訓、實訓條件建設、組織學生培訓、修改人才培養方案，調整人才培養路徑等。通過“1+X”幼兒照護職業技能等級證書任務模塊的訓練，學生在“幼兒安全防護、生活照護、日常保健、幼兒早期發展”4個模塊形成了21項職業核心技能點，提高了專業素養。筆者結合學前教育專業、早期教育專業、嬰幼兒健康管理等專業的課程實際，總結了五點經驗。

第一，師資和技術人員后備充足。哈爾濱幼兒師范高等專科學校分3批次分別選派教師赴湖南參加師資和考評員培訓、考務技術人員培訓，共計26人。

第二，課證融合、考前輔導凸顯亮點。研究團隊分析了課程與“X”證書的對應關系，將“X”證書融入課程，將實訓技能點作為教學的輔助和補充，為專業課程增添了實用性和可操作性。2020年，學生居家學習，研究團隊采用集中模塊化培訓的方式，幫助學生增加理論知識和提高實操能力。經歷了學校把脈分析學情、宣講動員會、學生自愿報名等環節后，2020年報名培訓和考核的人數為700人，2021年報名培訓和考核的人數為640人，2022年報名培訓及考核756人，考證通過率達92.2%，充分體現了課證融合的實踐效果。

第三，課證融合的實操環節是難點，指導教師進行了11場集中培訓，分別采用線上與線下相結合的實訓指導方式，對學生進行了集中理論學習和小組實操輔導，提高了指導效果。

第四，幼兒照護證書理論模塊輔導與實操訓練齊頭并進。針對幼兒照護證書理論知識的學習，指導教師要求學生每天刷三套題，并在刷題過程中進行錯題分析與訂正。針對幼兒照護證書中實操技能的訓練，指導教師每天指導學生練習2個操作技能點，要求學生錄制實操視頻進行回課，指導教師再針對回課情況進行指導與糾正，這提高了指導的有效性和針對性。

第五，培訓效果顯著。從整體來看，學生掌握情況較好，經過各團隊指導教師不斷調整摸索，努力指導，考證通過率達92.2%。

學生經培訓獲得證書并非最終目的，而是要經過職業技能等級證書考核具備職業精神，提升職業技能，培養創新能力，增強走向工作崗位的核心競爭力。

四、課證融合教學模式的構建

（一）教學內容的整合

教師可將學前衛生學課程的教學內容和《幼兒照護（中級分冊）》中職業認知、安全防護、生活照護、日常保健、早期發展等工作領域的技能要求相融合，形成6大學習模塊，每個模塊設置若干學習單元與任務。教師要以完成幼兒照護課程目標和《幼兒照護（中級分冊）》職業等級考核目標為核心，按照幼兒“安全防護→生活照護/日常保健/疾病及預防→早期發展”的規律，將整合后的教學內容按總→分→總（概述→生活照料→日常保健）的順序安排，每個學習單元環環相扣，培養學生面對0-6歲幼兒的系統性思維。

（二）教學目標的制定

教師應依據高職學前教育專業學前衛生學課程標準和《幼兒照護（中級）職業技能等級標準》，遵循“知識、技能、態度目標涵蓋證書要求，案例選取具有崗位典型特點的實際案例，任務設置符合學生最近發展區”原則，層層分解教學目標，做到知識目標是基礎，能力目標是核心，素質目標是靈魂。

（三）教學理念體現課程思政

為了落實立德樹人的根本任務，使各類課程與思政課程同向同行，將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，實現課程思政，突出勞動精神和工匠精神，研究團隊著眼于崗位需求和崗位關鍵能力標準，深入理解國家“1+X”證書改革的真正用意，將“X”證書中面向崗位需求的實際操作技能與課程內容進行有機結合，由側重理論教學改為側重實踐的操作實訓教學。

（四）教學方法的運用

課證融合教學模式探索將采用四種教學方法，即情境教學法、任務驅動法、講授法和角色扮演法。第一，情境教學法。在教學過程中，教師有目的地創設情境，直接帶學生去實訓室，準備好相應的物品與材料，模擬真實情境，讓學生真正學會操作，提升技能。第二，任務驅動教學法。教師布置任務，學生通過小組合作等方法完成幼兒進餐環節的現場模擬。第三，講授法。教師講解三大營養素對幼兒身心發展的影響、進餐保育的工作內容與注意事項、進餐時的指導語言和行為提示等。第四，角色扮演法。教師可讓學生分別扮演教師與幼兒，進行幼兒園進餐環節保教的現場操作，配合談話或講解，引導學生進行系統觀察、實際操作，使學生能更直觀地了解操作步驟和操作要領。

（五）教學程序的設計

教學程序是教學設計活動和教學步驟的統一，是教師和學生在教學活動中相互連接的過程，分為課前準備、課中實施和課后評價，如圖1所示。

課前準備分為教師活動和學生活動。教師活動分為：第一，在QQ、學習通平臺上傳前導課件、微課、圖片等學習資料，通過班級QQ群提醒學生進行自主學習;第二，將全班學生按照學習能力分成 4 個學習小組;第三，在本門課學習平臺發布課前任務，并發起課前問卷調查和答疑討論。

學生活動分為：第一，學生課前自主學習，拓寬學習時間與空間，實現個性化、差異化的學習。第二，教師將學生異質分組，便于學生互相學習、互相幫助，縮小各小組之間的差異。第三，小組協作完成課前任務，培養學生的探究精神和團隊意識。

課中實施分為合作探索、模擬仿真、思政點播。第一步，創設情境。教師創設實際生活中的工作情境，目的是讓學生身臨其境。第二步，研究案例。教師講述具體案例，使學生感受職業中遇到的實際問題，明確學習的目的。第三步，合作探究。學生通過小組討論、合作探究，嘗試自主解決問題。第四步，啟發提問（實施）。教師針對案例中的幾個關鍵點進行啟發提問，引導學生注意解決問題的關鍵步驟。第五步，拓展應用（評價）。教師針對具體步驟進行總結評價，強調需要特別注意的問題。

課后評價可以讓學生。為了鞏固本次教學活動內容，并延展同類問題的處理解決方法。

五、成效

考評結果顯示，“1+X”證書制度下高職學前教育專業課證融合教學模式優化了學生的學習任務，將學生學習的專業課程與職業證書考證融為一體，達成了人才培養目標，是實現課證統一的重要舉措。

參考文獻：

[1]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）.

[2]張娜娜.1+X證書制度背景下高職早教課程的思考[J].高教論壇，2020（11）.

基金項目：黑龍江省教育科學規劃十四五重點課題：1+X證書制度下高職學前教育專業“課證融合”模塊化教學研究與實踐，課題編號：ZJB1422289。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校）