基于信息化的大班教學方法探討

摘要：為適應教育改革需要，高職教師應當立足社會的發展變化，強化信息化教學技能，調動學生的學習積極性，提升課堂教學質量。心理健康教育屬于公共基礎課程，主要為大班授課，且授課對象多為不同專業的學生。因此，在實際教學過程中，教師應當立足大班教學的特征，優化教學內容和教學模式，以便適應學生的發展需要，保障學生獲得不一樣的學習體驗。基于此，文章以心理健康教育課程為例，探究了基于信息化的大班教學方法。

關鍵詞：信息化;大班教學;心理健康教育

在時代發展的背景下，充滿矛盾的人生是每一個人都需要經歷的，消極的人面對矛盾會產生抵觸或者放棄心理，積極的人面對矛盾則會勇往直前。作為新時代的社會主義接班人，大學生在發展中面臨的問題和困境較多，影響了學生的心境和行為意識。但是，結合實際情況可以發現，大學生在發展中受到多種因素的影響，會產生價值觀不正確或者消極思想嚴重等問題。為實現更好地發展，大學生要深入學習心理健康教育知識，助力自身更好進步，實現教育目標。

心理健康教育屬于公共基礎課程，主要的授課方式為大班授課，參與的學生一般在50人左右，主要的授課場所為階梯教室。由于這一課程的授課對象多為不同專業的學生，所以實際的教學內容不能過于專業，教師需要立足學生的學習差異，保證參與課程的學生能聽懂并掌握相應的知識。但是，受到教學模式和教學理念等因素的影響，在實際教學中，師生課堂互動不足，學生的學習積極性不高，導致教學質量不盡如人意。

近些年，有關學者從理論和實踐層面分析了信息化教學與大班教學，梳理了微課、翻轉課堂等九類信息化教學模式，為信息化教學的方向和創新提供了指導。綜合現階段的相關研究發現，很多教育研究的立足點為教學策略和教學方法的革新，從信息化角度的分析和探究較少。然而，隨著信息化教學模式的深入，這一教學模式逐漸受到社會和教育部門的重點關注。因此，教師應注重信息化教學模式，并與大班心理健康教育相融合，促進學生更好地進步。為實現高效的教育目標，在實際的教學中，教師應注重教學革新，立足學生的發展特征和大班教學理念，充分發揮信息化教學的優勢，實現高效率、高標準的教育目標。

一、傳統大班教學面臨的問題及成因分析

（一）教學模式滯后

由于大班教學課堂聽課人數較多，所以教師多以宣講型課堂為主，整個課堂呈現出講座形式，師生缺乏有效的互動，課堂教學無法滿足不同基礎學生的需要，導致教學效率較低。不僅如此，在教學過程中，教師采用的教學模式比較滯后，與現階段學生的學習需要不符，教學缺乏個性化和創新性，教學實效與理想標準有著較大的差異。

（二）課堂管理實效性不高

在實際教學中，受到大班教學特征和學生實際學情的影響，課堂會出現管理難度大、課堂不文明現象頻出的問題。具體表現在：學生經常遲到、早退、曠課，這是因為大班教學若是教師逐一點名會浪費大量的時間，為追趕教學進度，教師一般不會一一點名，而是直接進行教學。正因如此，大班教學存在出勤率低的問題。同時，大班教學多在階梯教室中開展，教師的視角因階梯教室的布局而受到限制，很多學生早早搶占后排座位，導致教師難以管控學生的不良行為，出現學生低頭率高的情況。不僅如此，在大班教學中，學生與教師之間的溝通交流較少，學生的不良行為得不到有效控制，逐漸形成不良的學習意識和行為。久而久之，課堂教學成為教師與少部分學生的“場地”，大部分學生對教師的引導和教育置若罔聞，課堂教學質量不理想。

另外，在大班教學過程中，學生的課堂參與度不足，降低了教師的教學成就感和職業認同感，尤其是在課堂組織和管理中，學生的不配合、不參與，會導致教師產生疲憊心理，不愿意創新教學模式和管理模式，也不愿意關注學生的學習情況和知識掌握情況，導致大班教學陷入惡性循環中。這樣，無論是對學生還是教師，都會產生負面影響。

（三）教學評價缺乏系統性

結合實際教學筆者發現，教學評價對促進學生發展有著積極作用。教學評價不僅能提升學生的學習成就感，還能實現優化課堂教學的目標。但是，綜合實際的大班教學評價可知，課堂評價主要由形成性評價和終結性評價組成。形成性評價與教師的主觀意識有著直接的聯系，即這一評價方式主要以教師為主，評價的依據為課堂點名、平時作業完成情況、教師印象等;終結性評價主要依據學生的考試成績。然而，這樣的教學評價模式缺乏多元化、系統化和科學化，已經無法適應現階段的教學需要，加上大班教學中的學生數量較多，教學評價會呈現出不公平性，導致學生失去學習興趣，教學質量較低。

二、基于信息化的心理健康教育大班教學方法

（一）立足信息化教學特征，構建公眾信息平臺

隨著科學技術水平的不斷提升，網絡技術、設備在社會發展中得到廣泛應用，將先進的信息化技術應用在心理健康教育課程中，能實現提升教學質量的目標，對學生的發展進步有著積極作用。因此，在實際的心理健康教育中，教師應立足學生的發展需要，發揮信息化教學的優勢，提升大班教學的質量。

1.建設公眾信息平臺

在信息化教學背景下，教師應注重教學革新。一方面，教師可以借助信息化設備的海量教學資源豐富課堂教學內容;另一方面，教師要建設公眾信息平臺，通過社交軟件進行教學引導，保障學生獲得更多的學習體驗。如教師可以借助藍墨云班課、雨課堂等教學模式進行輔助教學，提升教學的有效性。

2.發揮信息化教學模式的優勢

綜合現階段的信息化教學研究可以發現，現在已經有了很多成功的教學資源網絡平臺，如國家精品課程資源網、可汗學院等。教師利用這些教學平臺，不但可以豐富教學內容，而且可以提升教學效率。同時，清華大學在線教育研究辦公室聯合學堂在線研發的雨課堂能讓教師繼續使用演示文稿制作的教學課件，在凸顯演示文稿教學優勢的同時，結合學生的特征優化教學，調動學生課堂參與的積極性。這樣一來，在心理健康教育中，學生可以通過手機進行互動，提高教師與學生的課堂互動實效，改善學生課堂參與度不足的弊端。

3.優化課堂教學引導

信息化教學的內容更加豐富，能更好地適應現階段學生的發展需要。以雨課堂為例，在心理健康教育中，教師可以利用雨課堂的各種工具，結合教學標準和學生特征，運用適宜的教學模式，保障教學實效。

例如，在講授“自我意識”時，教師可以利用雨課堂公告板塊發布下節課的教學目標、教學內容、探究主題等，引導學生進行自主預習，了解和掌握相關的資料和知識。同時，教師可以借助雨課堂發布探究作業，如在60秒內寫出20個“我是誰”的句子，通過“猜猜猜”游戲讓學生之間相互認識和了解，使得學生更好地融入課堂。在課堂結束前，教師可以引導學生開啟雨課堂討論區，讓學生之間討論自身的疑慮。這樣一來，不但可以提升教學實效，而且能實現強化課堂互動的教育目標。

4.強化課堂教學反思

在網絡教學中，教師和學生的課堂身份與地位發生了變化，教師不再是課堂教學的主導者，學生的課堂主體地位受到了重視，對高效實現教育目標具有促進作用。因此，在實際的心理健康教育中，教師可以借助公共網絡平臺，對學生的學習情況和學習態度等進行問卷調查。一方面，教師可以了解學生的個性化差異和興趣愛好;另一方面，教師可以了解教學內容的難易程度，收集學生的反饋意見，這對優化教學方法十分有利。

與此同時，教師要注重開展教學反思。在信息化教學的支持下，教學效率得到看明顯提高，但是教師不能將教學重心放置在信息設備中，因為先進的教學設備和技術只是實現教育目標的輔助工具，教師才是課堂的靈魂和核心。因此，在實際的心理健康教育中，教師應注重自身教學引導作用的發揮，讓學生發自內心地尊重教師。

此外，在心理健康教育中，學生要強化自身的學習意識和能力，不能過于依賴信息化教學設備和教師的引導，而是學會在各種資源中抵制不良信息的影響，強化知識挑選和整理能力。

（二）注重學生的課堂主體地位，激發學生的創造意識

隨著素質教育的深入發展，在心理健康教育中，教師應注重教學革新，借助新型的教學觀念和教學模式，實現激發學生創造意識和創新能力的目標。然而，部分教師過分凸顯教師的主導作用，導致學生的課堂地位不高，壓抑了學生的探究積極性。久而久之，學生逐漸形成消極或者其他不良的學習心理，不利于學習質量的提升。基于此，在開展心理健康教育時，由于是大班教學，教師不但要分析大班教學的特征，還要凸顯學生的課堂主體地位，保障學生積極參與教學活動。

在采用大班授課的同時，教師可以利用小組研討方式，保證每個學生都能積極參與教學。不僅如此，教師要分析學生的興趣愛好和特征，充分尊重學生的主體地位。這樣一來，不但能激發學生的創造意識，而且能實現高效的教育目標。

例如，在講授“自我意識”時，教師可以立足學生的發展特征和教學大綱進行教學改革，引導學生利用小組探究模式，全面分析“心理我、生理我、社會我”。在分析過程中，學生可以利用信息化設備了解和收集更多的參考資料，最后將探究成果通過多媒體技術展示出來。

此外，教師可以借助教學評價，點評學生的探究成果。教學評價可以采用生生評價和教師補充評價的形式，如其他學生可以提出問題，教師進行最終點評。教師還可以利用微信問卷調查、藍墨云班課、雨課堂等媒介，讓學生對每組的展示進行投票，投票結果作為最終成績的參考。值得注意的是，教學評價的依據應當多樣化，不能局限在探究成果中，即評價應立足團隊精神、思維能力和溝通能力等方面。由此可見，作為輔助教學的重要組成部分，信息化教學對學生具有巨大的促進作用。因此，在心理健康教育中，教師應注重教學評價的應用，使學生由被動學習轉變為主動學習。

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（作者單位：銅川職業技術學院）