新時代背景下計算機類課程思政教學資源庫建設路徑

摘要：文章以信息技術課程為例，梳理課程中蘊涵的思政元素，構建教學模式，并進行教學實踐，分析教學效果，進而總結計算機類課程思政教學資源庫的建設路徑及其作用。

關鍵詞：課程思政;教學資源庫;計算機類課程

一、課程分析

信息技術是一門計算機應用入門的通識課程。通過本課程的學習，學生能夠掌握計算機的組成;熟練掌握Windows基本操作和Word操作，包括文本錄入、基礎排版、圖文混排、長文檔排版、表格制作等;熟練掌握Excel操作，包括電子表格的制作和排版、數據統計與分析等;能設計制作主題突出、界面美觀的演示文稿;能夠運用信息技術交流與合作，開闊視野，培養信息素養。

二、挖掘并梳理思政元素

筆者身為一名信息技術課教師，對該課程的知識體系結構爛熟于心，并積累了一定的思政育人資源，在此以思政元素為主線，梳理并重構教學內容，具體如表1所示。

三、構建教學模式

筆者借助智慧教學平臺，如雨課堂、超星學習通構建新型課程思政教學模式，將教學分為課前、課中、課后三個階段，把網絡教學資源、課堂教學資源和實踐教學資源融會貫通到每一個階段，以達到最優的學習效果。具體教學模式如圖1所示。在教學過程中，筆者利用豐富的現代信息教育技術，采用靈活多樣的教學方法，將思政教育內容融入教學知識點中，并貫徹教學活動全過程，慢慢滲透應有的思想道德教育。

四、教學實踐

本輪教學實踐采用新構建的教學模式，以信息技術課程為載體，在2021級1班中開展教學實踐，實踐周期為一個學期。由于實踐周期較長，在此選擇典型思政教學案例進行展示，具體如表2所示。

五、教學效果分析

從三個方面分析本教學實踐的教學效果：一是過程化考核成績，二是期末實踐考核成績，三是調查問卷。過程化考核成績由雨課堂中的考勤成績（占比10%）、雨課堂中的課堂表現成績（占比50%）、超星中的作業成績（占比40%）構成。期末實踐考核成績是在期末考試時組織學生完成的綜合性實踐項目成績。調查問卷則是調查本輪教學實踐中融入的思政教育對學生思想的影響。

將本輪教學的過程化考核成績與上一輪教學的過程化考核成績進行對比，發現學生在出勤率、課堂表現成績、作業成績方面均有提升。將本輪教學的期末實踐考核成績與上一輪教學的期末實踐考核成績進行對比，發現學生的平均成績提高了3.5分，且作品的質量、美觀程度都有很大提升。

六、思政教學資源庫的建設路徑及其作用

首先，確定建設目標;其次，整理思政案例;再次，豐富思政素材;最后，開放資源庫。思政教學資源庫在專業課程思政建設方面發揮著積極的作用，能夠為同專業教師提供共享案例和資源，配合新型教學模式和多種教學方法使用，可以提升思政教學效果。目前，思政教育資源庫的建設處于初級階段，需要各任課教師不斷補充、更新與修正，以達到課程思政的聯動和延續。

參考文獻：

[1]黃俊，金葉英，季燎原.多維視角下的高校“專業思政”建設[J].計算機教育，2020（9）.

基金項目：西藏自治區教育科學研究2021年度單位資助課題“新時代背景下西藏班計算機類課程思政教學資源開發途徑研究”，課題編號：XZJYKT621041。

（作者單位：河北師范大學附屬民族學院）