創(chuàng)新能力導(dǎo)向下基于SECI的應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系改革

摘要：文章通過構(gòu)建創(chuàng)新方面認(rèn)可度高、研究深入的SECI知識創(chuàng)新模型，從創(chuàng)新知識的社會(huì)化、外顯化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化這四方面，探究應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系，并從師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、資源平臺(tái)、實(shí)踐體系這四個(gè)環(huán)節(jié)，闡述應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系的改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;應(yīng)用型本科;教學(xué)體系;SECI

一、問題的提出

應(yīng)用型本科高校主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用性、地方性、創(chuàng)新型人才，教學(xué)體系建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才的重要路徑。教學(xué)體系是指教學(xué)過程中的師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容方法、教學(xué)資源設(shè)施和教學(xué)實(shí)踐結(jié)果組成的統(tǒng)一整體。筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新能力導(dǎo)向下，改革應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系，對提高辦學(xué)水平、完善教學(xué)體系、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。

SECI模型是認(rèn)可度很高的知識創(chuàng)新管理模型，該模型將知識分為顯性知識和隱性知識，并將兩類知識轉(zhuǎn)化、提升創(chuàng)新能力的過程分為社會(huì)化（S，原始場）、外顯化（E，對話場）、聯(lián)結(jié)化（C，系統(tǒng)場）和知識內(nèi)在化（I，練習(xí)場）四個(gè)方面。其中，社會(huì)化是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師的創(chuàng)新素養(yǎng)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。外顯化是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，課程教學(xué)就是將經(jīng)驗(yàn)等隱性知識通過具體形象的語言等表達(dá)出來的外顯化過程。聯(lián)結(jié)化是零碎的顯性知識分類重組、重構(gòu)、系統(tǒng)化的過程，高校配備豐富的圖書文獻(xiàn)資料，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供條件。知識內(nèi)在化是通過經(jīng)歷、領(lǐng)悟等，將顯性知識升華為隱性知識，而實(shí)踐是創(chuàng)新能力內(nèi)化最直接的途徑。創(chuàng)新能力導(dǎo)向下的應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系改革，應(yīng)將科研、知識、個(gè)體、理論創(chuàng)新向教學(xué)、方法、合作、實(shí)踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

筆者基于SECI理論，將教學(xué)體系分為師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、資源平臺(tái)和實(shí)踐體系四個(gè)方面，分析了創(chuàng)新能力導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系的改革困境和對策。

二、創(chuàng)新能力導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系改革困境

（一）創(chuàng)新型師資力量薄弱，教師創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新型師資是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要保障，而部分應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型師資力量薄弱，難以滿足高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。首先，應(yīng)用型本科高校缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，學(xué)生創(chuàng)新技能導(dǎo)師以輔導(dǎo)員為主，大部分專職教師都是理論教學(xué)、科研創(chuàng)新教師。其次，沒有形成有效的創(chuàng)新型師資引進(jìn)和培訓(xùn)的制度化規(guī)定，存在師資流動(dòng)性大的問題。最后，大多數(shù)教師畢業(yè)后直接任教，缺乏行業(yè)或教學(xué)工作背景和操作經(jīng)驗(yàn)，更沒有“創(chuàng)客”和“極客”的歷練，缺乏創(chuàng)新思維和精神，創(chuàng)新能力不足。

（二）課程體系缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方法創(chuàng)新不足

應(yīng)用型本科高校課程體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，沒有充分對接企業(yè)需求，跟不上企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展，也沒有根據(jù)企業(yè)崗位需求和學(xué)生的興趣偏好，設(shè)置具有適應(yīng)性和促進(jìn)性的課程，導(dǎo)致創(chuàng)新目標(biāo)沒有真正滲透到課程體系，只是相關(guān)專業(yè)課程的疊加，專業(yè)課程教學(xué)各自為政，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性。還有的應(yīng)用型本科高校直接參照研究型高校的模式設(shè)計(jì)，偏重理論知識，未將實(shí)踐創(chuàng)新課程與理論課程相融合，相關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新課程學(xué)分占比較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造能力。

（三）配套創(chuàng)新資源不足，合作創(chuàng)新平臺(tái)不完善

首先，部分應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新配套資源不足，圖書資料陳舊，數(shù)字資源不完善。圖書館是知識的海洋、書籍的寶庫，由于相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展太快，圖書館資料更新不及時(shí)，與專業(yè)的需求不吻合，再加上課外閱讀材料單一、知識陳舊，專業(yè)設(shè)備缺乏，部分課程缺乏相關(guān)教材支持，不能反映專業(yè)最新動(dòng)態(tài)發(fā)展。不僅如此，應(yīng)用型本科高校信息資源投入不足，教學(xué)信息化手段落后，導(dǎo)致線上相關(guān)專業(yè)精品課程、課程案例庫等創(chuàng)新數(shù)字資源不足。

其次，部分應(yīng)用型本科高校合作創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)不完善。信息化教學(xué)對多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉滲透要求較高，而創(chuàng)新需要不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同思想的交流和融合，所以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)將成為未來創(chuàng)新的重要依托。因此，應(yīng)用型本科高校必須提升團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新水平，這有利于知識碰撞、智慧集成、優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)現(xiàn)。目前，應(yīng)用型本科高校存在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科，以及校政企等協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)不完善、覆蓋面不夠、創(chuàng)新互動(dòng)平臺(tái)少等問題。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新未真正落實(shí)，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化水平不高

部分應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)流于形式，較少訓(xùn)練、指導(dǎo)、監(jiān)督、考核等實(shí)踐創(chuàng)新系統(tǒng)，不足以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。部分高校受財(cái)力、物力等因素的限制，雖然創(chuàng)建了校企合作機(jī)制，但合作不緊密，僅停留在形式層面，實(shí)習(xí)單位較少真正提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有結(jié)合專業(yè)實(shí)際落實(shí)校外實(shí)踐創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校對實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，僅從實(shí)習(xí)報(bào)告和出勤進(jìn)行考核，沒有形成完整的科學(xué)的體系。

部分應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新轉(zhuǎn)化水平不高，比較重視創(chuàng)新形式，只是簡單重復(fù)地講解知識，缺乏探究有價(jià)值的現(xiàn)象，也沒有較好地驗(yàn)證知識。

三、創(chuàng)新能力導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系改革對策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識

為解決應(yīng)用創(chuàng)新型師資問題，應(yīng)用型本科高校應(yīng)多路徑、多渠道外引內(nèi)培，加強(qiáng)教師內(nèi)外激勵(lì)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多層次聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化師資力量。

一方面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)聘請專業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等有豐富創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠，作為專業(yè)導(dǎo)師和兼職教師到學(xué)校授課，或者開展主題演講，讓專業(yè)人士與學(xué)生面對面地接觸和互動(dòng)交流，使學(xué)生在耳濡目染中重構(gòu)隱性知識，提升專業(yè)和創(chuàng)新素養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校還可以積極與境外高校開展開放合作，開闊國際視野，融入國際實(shí)踐創(chuàng)新的大環(huán)境。

另一方面，應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參加會(huì)議講座或進(jìn)修，豐富知識底蘊(yùn)。應(yīng)用型本科高校還可以選派教師參與相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，增加教師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，并將最新的方法、知識、技術(shù)引入教學(xué)科研，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型教師。隱性知識是創(chuàng)新的源泉，應(yīng)用型本科高校要鼓勵(lì)教師通過交流討論、學(xué)習(xí)小組、興趣小組等挖掘潛在隱性知識，營造良好的創(chuàng)新氛圍。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

應(yīng)用型本科高校要根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置課程體系，用應(yīng)用型課替代學(xué)術(shù)型課，并按學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)平臺(tái)課，突出基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。如應(yīng)用型本科高?？梢詫⑿袠I(yè)應(yīng)用背景嵌入課程體系，以行業(yè)需求為主線，構(gòu)建目標(biāo)明確的行業(yè)模塊化課程，并按照就業(yè)方向、職業(yè)需要，明確創(chuàng)新能力素養(yǎng)要求，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，整理相應(yīng)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)等。

同時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，重視隱性知識顯性化對創(chuàng)新能力的影響，采用實(shí)際案例、實(shí)地教學(xué)、情景、角色扮演、辯論等教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過隱喻、類比、概念、模型等方法，將經(jīng)驗(yàn)、直覺、想象等顯性化，或者采用課程設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告等口頭和文字形式，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提升理解能力、信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）豐富資源支撐，構(gòu)建合作創(chuàng)新平臺(tái)

首先，豐富配套的創(chuàng)新資源，更新完善圖書資料，增加精品公開課程、課程案例庫等創(chuàng)新數(shù)字資源。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極開展第二課堂，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生熟悉學(xué)科前沿知識，收集和整合顯性知識，構(gòu)建合理的知識創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)建設(shè)內(nèi)部創(chuàng)新知識共享平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫，鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使個(gè)體顯性轉(zhuǎn)為團(tuán)體或組織顯性。

其次，加強(qiáng)跨領(lǐng)域交流，構(gòu)建完善的合作創(chuàng)新平臺(tái)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)完善跨領(lǐng)域、學(xué)科等協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，完善知識結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用型本科高?？梢酝ㄟ^人員互派，跨課程、教研室、學(xué)院、專業(yè)開展互動(dòng)交流，博采眾長。應(yīng)用型本科高校還可以組織活動(dòng)，營造平等、開放、合作的氛圍，并完善創(chuàng)新合作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)懲機(jī)制，營造信任、寬松、合作的環(huán)境。

（四）完善實(shí)踐創(chuàng)新體系，提高實(shí)踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)化率

應(yīng)用型本科高校應(yīng)注重落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、樹立典型案例等，確保校內(nèi)創(chuàng)新基地、校外綜合實(shí)踐基地的實(shí)際作用，讓學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐內(nèi)化所學(xué)知識。如大一以認(rèn)識性實(shí)踐為主，學(xué)生通過行業(yè)調(diào)查、參觀、模擬等，形成專業(yè)感性認(rèn)知。大二以實(shí)訓(xùn)技能實(shí)踐為主，學(xué)生可以將理論用于實(shí)踐，訓(xùn)練技能，提升創(chuàng)造力。大三以掌握實(shí)際技能為主，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，拓寬知識結(jié)構(gòu)，熟知行業(yè)運(yùn)作過程。大四以職業(yè)化實(shí)踐為主，學(xué)生可以獨(dú)立承擔(dān)并勝任工作。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)加大對創(chuàng)新技能大賽、專利申請授權(quán)、各級創(chuàng)新課題等實(shí)踐創(chuàng)新成果落實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，構(gòu)建高校、學(xué)院、專家、教師、學(xué)生多層面的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極配合實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升實(shí)踐創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛巖松，劉永清.行業(yè)特色高校協(xié)同創(chuàng)新中心知識轉(zhuǎn)化研究——基于SECI模型[J].科技管理研究，2018（15）.

[2]曾憲樞.SECI視域下知識溢出對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育之研究[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（1）.

[3]孫運(yùn)龍，徐惠鋼，陳景波.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系研究[J].科技風(fēng)，2021（13）.

[4]高飛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（24）.

[5]李全艷，孫凌，王國峰，等.應(yīng)用型本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升研究[J].中外企業(yè)家，2020（10）.

[6]黃華斌，張劍輝，林榮生.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（13）.

[7]郭莉莉，白國君，魏惠芳.應(yīng)用型本科高校自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].青年與社會(huì)，2019（8）.

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)研究課題“創(chuàng)新能力導(dǎo)向下基于SECI模式的應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)體系改革——以投資學(xué)專業(yè)為例”的階段性成果，項(xiàng)目編號：JXJG-18-24-12。

（作者單位：江西科技學(xué)院）