高職院校“雙師型”教師能力提升的途徑

摘要：隨著我國職業(yè)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，高職類院校對“雙師型”教師的需求量不斷增加。文章闡述高職院校“雙師型”教師應(yīng)具備的基本能力，分析當(dāng)前我國高職院校在“雙師型”教師能力建設(shè)過程中的問題，并結(jié)合實(shí)際情況提出對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;能力提升

一、高職院校“雙師型”教師應(yīng)具備的能力

現(xiàn)代職業(yè)教育對“雙師型”教師的能力提出了兩個方面的要求：一是職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，二是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)踐。“雙師型”教師必須全面詳細(xì)地了解生產(chǎn)過程，掌握系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（一）職業(yè)道德和敬業(yè)精神

在教學(xué)活動中，“雙師型”教師應(yīng)恪守基本職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，愛護(hù)學(xué)生，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為主實(shí)施教學(xué)。同時，教師應(yīng)精通職業(yè)知識，具備較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，致力于自我專業(yè)水平的提升，兢兢業(yè)業(yè)，刻苦鉆研，以忘我精神投入教學(xué)工作，盡忠盡職地履行教師崗位的基本義務(wù)。

（二）教育理念和教學(xué)能力

教師的教育理念是指教育主體在教學(xué)實(shí)踐和教育思維活動中形成的理性認(rèn)識與主觀要求。“雙師型”教師的教學(xué)能力是指，教師在滿足教學(xué)目標(biāo)的過程中展現(xiàn)的基本能力，如認(rèn)知水平、思維運(yùn)用水平、語言表達(dá)水平等。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該樹立以人為本、全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)，不斷提升教學(xué)水平。

（三）專業(yè)力量和專業(yè)知識

“雙師型”教師應(yīng)持續(xù)升級專業(yè)理論知識，實(shí)時關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并在此基礎(chǔ)上制訂自我提升計(jì)劃，不斷學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，將其轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)元素，使學(xué)生能充分、及時地接觸行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。

“雙師型”教師的專業(yè)理論必須以橫向和縱向兩個維度共同發(fā)展。其中，橫向發(fā)展是指在原有基礎(chǔ)上拓展知識范圍，對已掌握的專業(yè)理論知識進(jìn)行深度加工并歸納，形成系統(tǒng)的理論體系;縱向發(fā)展是指在研究上具備的深度，“雙師型”教師必須不斷深入研究理論知識，加強(qiáng)自我理解和運(yùn)用，為教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)技能和職業(yè)實(shí)踐

“雙師型”教師的專業(yè)技能主要包括實(shí)操、科研、設(shè)計(jì)和調(diào)研能力。其中，實(shí)操能力是指在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中操作各種機(jī)械設(shè)備的能力，所以“雙師型”教師必須掌握熟練的操作方法和技巧;科研能力主要是指教師在新技術(shù)開發(fā)方面的能力，“雙師型”教師可以通過發(fā)表論文或科研項(xiàng)目成果的形式，體現(xiàn)其科研能力;設(shè)計(jì)能力主要是指在專業(yè)設(shè)計(jì)方面具備的能力，可以通過教師的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價;調(diào)研能力主要是指教師圍繞某個特定的課題展開調(diào)查的能力。

除此之外，“雙師型”教師在職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上必須有所成就。如理工科的“雙師型”教師應(yīng)優(yōu)先選擇深入企業(yè)基層，開展專業(yè)實(shí)踐工作，而文科類“雙師型”教師應(yīng)深入企業(yè)的管理或運(yùn)營崗位進(jìn)行實(shí)踐，提升自我實(shí)踐技能。

（五）專業(yè)服務(wù)和管理能力

“雙師型”教師必須動態(tài)關(guān)注社會人才需求，及時調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保與社會需求的無縫銜接。“雙師型”教師必須提升專業(yè)服務(wù)理念，并結(jié)合社會需求提供相應(yīng)的技能培訓(xùn)服務(wù)，致力于社會更好的發(fā)展。同時，“雙師型”教師應(yīng)具有班級管理、社會活動管理、實(shí)習(xí)實(shí)踐管理等方面的能力。

二、高職院校“雙師型”教師能力建設(shè)中存在的主要問題

（一）能力建設(shè)模式缺乏多元性

目前，我國高職院校使用的“雙師型”教師能力培養(yǎng)體系缺乏多元化特征，基本是由教育部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等組織培訓(xùn)。其中，取得專業(yè)資格證而實(shí)施的技能培訓(xùn)，一般是由行業(yè)協(xié)會或政府機(jī)構(gòu)舉辦的，涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性的專業(yè)理論知識，對教師專業(yè)體系的完善具有一定幫助。而為了改善教師的實(shí)踐能力，企業(yè)會給教師提供內(nèi)部頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓教師通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)并提升能力。同時，由高職院校舉辦的理論性學(xué)習(xí)主要是為了提高教師的專業(yè)知識掌握能力，并為教師構(gòu)建良好的溝通平臺。此外，教育部門舉辦了“雙師型”教師和骨干教師的專門培訓(xùn)活動。這些培訓(xùn)活動盡管主辦方不同，培訓(xùn)內(nèi)容存在較大差異，但模式基本都是培訓(xùn)，這種單調(diào)的模式很難調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)教師往往會將其視為上級安排的任務(wù)，以應(yīng)付的態(tài)度參與其中，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）教師的考核和激勵機(jī)制不健全

目前，我國高職院校針對“雙師型”教師的考核、激勵機(jī)制不健全，主要是因?yàn)楦呗氃盒５目己酥攸c(diǎn)始終是教師的教學(xué)能力和科研能力，不重視實(shí)踐能力和專業(yè)技能。同時，現(xiàn)有的激勵政策落實(shí)情況不理想，“雙師型”教師的薪酬福利從本質(zhì)上并未得到改善。

“雙師型”教師自我發(fā)展意識不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，在“雙師型”教師能力建設(shè)活動中缺乏積極性。一些教師在評定成功后逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，并對提升能力的活動有較大的排斥心理。第二，確實(shí)能力建設(shè)的長期規(guī)劃。“雙師型”教師的能力建設(shè)不是短期能實(shí)現(xiàn)的，必須長期執(zhí)行，而現(xiàn)階段我國高職院校的“雙師型”教師能力建設(shè)工作在長期規(guī)劃上不到位，導(dǎo)致能力發(fā)展方向過于盲目。第三，持續(xù)改進(jìn)工作動力不足。“雙師型”教師的評價結(jié)果不具備重要的參考意義，在自身問題的改進(jìn)上缺乏針對性。

（三）企業(yè)缺乏參與積極性

在“雙師型”教師能力構(gòu)建過程中，企業(yè)的參與度是極其重要的。現(xiàn)階段，企業(yè)在這項(xiàng)工作中缺乏積極性，筆者認(rèn)為是以下幾個原因?qū)е碌摹５谝唬呗氃盒Ｈ狈唧w的教師赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃，導(dǎo)致教師在企業(yè)實(shí)踐過程中缺乏清晰的規(guī)劃作為指導(dǎo)。在參與企業(yè)活動時，一些教師僅僅是為了獲取“雙師型”教師的認(rèn)定資格，并不關(guān)注技能的掌握。第二，教師自身能力的局限性在一定程度上影響了企業(yè)實(shí)踐的有效開展，高職院校選擇的實(shí)習(xí)教師主要是中級職稱以下的教師群體，這類教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能力相對不足，在一定程度上制約了教師的實(shí)踐效果。長期下來，企業(yè)對高職院校派選的教師信心不足，也影響了教師的積極性。

三、高職院校“雙師型”教師能力提升的策略

（一）建立系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“雙師型”教師的培養(yǎng)方案是以教師能力提升為目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，首先，高職院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)原則和培養(yǎng)方法。如高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的目標(biāo)是培養(yǎng)敬業(yè)精神，提升職業(yè)道德，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)專業(yè)服務(wù)能力。

其次，高職院校應(yīng)始終將專業(yè)放在首位，在培養(yǎng)“雙師型”教師能力的同時，避免教師單純以獲取“雙師型”教師資格證為目的而參與實(shí)踐。高職院校應(yīng)鼓勵教師以實(shí)踐教學(xué)基地為平臺，致力于提升教師的個人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的有效融合。在培養(yǎng)內(nèi)容上，高職院校必須扎根科技發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)兩個方向，鼓勵“雙師型”教師將實(shí)踐所得投入教學(xué)，并將專業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中。

最后，高職院校應(yīng)采用多元化培養(yǎng)模式，有效結(jié)合長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)的模式，建立科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃。一般來說，多樣化培訓(xùn)模式由以下幾個類型構(gòu)成：一是應(yīng)用一體化教學(xué)培養(yǎng)模式，有效結(jié)合專業(yè)理論與實(shí)踐，并投入教學(xué);二是應(yīng)用輪崗制培養(yǎng)模式，促使教師全面掌握本專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐工作內(nèi)容，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研相融合的培養(yǎng)模式，“雙師型”教師在校內(nèi)可以強(qiáng)化理論知識，在企業(yè)內(nèi)強(qiáng)化實(shí)踐能力，并將兩者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力提升。

此外，“雙師型”教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成終身學(xué)習(xí)意識。很多“雙師型”教師認(rèn)為自己的能力可以輕松勝任教師一職，在教學(xué)過程中缺乏積極性，久而久之，便會產(chǎn)生倦怠心情。隨著社會的不斷發(fā)展，終身學(xué)習(xí)可以讓教師及時、全面地掌握最新知識，避免被社會淘汰。因此，教師必須加強(qiáng)自我反思，不斷自我調(diào)整，與時俱進(jìn)。

（二）以科技與生產(chǎn)發(fā)展為前提，提升實(shí)踐能力

一直以來，渤海船舶職業(yè)學(xué)院通過產(chǎn)學(xué)研合作模式，動員“雙師型”教師走向社會，進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)工作。這樣一來，不僅能讓教師積累更多的企業(yè)科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，還能給企業(yè)提供一些人員上的支持，提升教師的創(chuàng)新水平，以最快的速度掌握行業(yè)發(fā)展信息。

（三）加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，完善激勵體系

政府部門應(yīng)提高“雙師型”教師培養(yǎng)工作的重視程度，并做好資金投入配套措施，為教師一體化培訓(xùn)提供充足的資金保障。高職院校應(yīng)設(shè)置專用于“雙師型”教師培養(yǎng)的資金項(xiàng)目，動員“雙師型”教師積極投身于綜合素質(zhì)的提高工作中。同時，高職院校可以加強(qiáng)制度上的傾斜力度，進(jìn)一步完善“雙師型”教師的激勵體系。如為“雙師型”教師發(fā)放補(bǔ)貼，針對高級別的“雙師型”教師設(shè)置專項(xiàng)獎勵基金，基于教師績效設(shè)計(jì)薪酬福利體系，在職稱評定過程中將“雙師型”教師納入優(yōu)先考慮人群。

（四）創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)交流制度，提高綜合水平

“雙師型”教師的能力提升不是一項(xiàng)短期任務(wù)，高職院校必須考慮本校的實(shí)際情況，探究出一套適合自己的“雙師型”教師交流制度，并以開放的培養(yǎng)模式開展此項(xiàng)工作。同時，企業(yè)與高職院校之間應(yīng)協(xié)同共建人才交流機(jī)制，由高職院校安排高水準(zhǔn)的“雙師型”教師前往企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題。企業(yè)也可以安排一些優(yōu)秀員工前往高職院校，開展雙師同堂教育模式。

綜上所述，高職院校必須跟隨時代發(fā)展步伐，不斷更新教師的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，全方位滿足新時代我國職業(yè)教育師資建設(shè)的大方向要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]左彥鵬.高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]高菊蘭，李文晉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)視角下的高職院校“雙師型”教師培育研究[J].教育與職業(yè)，2018（11）.

[3]雷煒，王成方.高職雙師型隊(duì)伍建設(shè)：成效、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].中國高校科技，2018（4）.

[4]趙玲珍，袁紅萍.基于推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（44）.

[5]王莉，楊俊偉，劉鵬，等.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析[J].中外企業(yè)家，2020（16）.

[6]張憶雯.協(xié)同理論視域下職業(yè)院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及建設(shè)路徑[J].教育與職業(yè)，2021（15）.

[7]查文靜.高職院校“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（23）.

基金項(xiàng)目：2022年全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“基于新課標(biāo)的高職學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程建設(shè)研究與實(shí)踐”，課題編號：2022-AFCEC-198。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）