“五育融合”視野下高校勞動教育的內涵特征與機制探析

摘要：《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調要把勞動教育納入人才培養全過程。文章闡述“五育融合”視野下高校勞動教育的內涵特征，分析當前各地區勞動教育實施方案的目標邏輯、內容邏輯、主體邏輯與發展邏輯，提倡通過堅持課程育人、激發內生動力、善用技術邏輯、凝聚人才力量等方式，探究高校勞動教育機制建設路徑。

關鍵詞：“五育融合”;勞動教育;勞育機制

一、“五育融合”的概念

近年來，關于“五育融合”的研究逐漸涌現。筆者利用CITESPACE時趨圖分析2006年至2021年與勞動教育相關的1002篇論文，發現勞動教育與“五育融合”結合得逐漸緊密。“五育并舉”、以勞育人與“五育融合”都是在特定的背景下產生的，從蔡元培提倡“五育并舉”，到陶行知主張“生活即教育”“教學做合一”，再到新時代提倡“五育并舉”，都為達到維護社會穩定、促進就業等做出了貢獻。

就“五育并舉”、以勞育人與“五育融合”三者的區別而言，“五育并舉”主要是對重智、偏德、弱體、抑美、缺勞的糾正;以勞育人主要強調勞動教育作為“手段”的地位，忽視了勞動教育“目的”的地位;“五育融合”在理念、目標、體系建設、能力等方面皆與前兩者有所區別，在理念上注重學生的融合發展，在目標上關注培養德、智、體、美、勞融合發展的新時代人才，在體系建設上強調運用開放性、關聯性思維，在能力上要求教育實施主體具有融合教學的能力，能夠將現代技術與教學過程有機結合。

二、新時代勞動教育的內涵

亞當·斯密首次正式提出“勞動價值論”，即只有勞動才是價值的普遍尺度和正確尺度，并將勞動分為生產性勞動和非生產性勞動。馬克思主義勞動教育觀認為，勞動是實現人的全面發展的重要途徑，教育與生產勞動相結合是社會主義教育的根本原則，而促進人的全面發展表現為勞動能力、人的社會關系、人的個性的全面發展。因此，馬克思、恩格斯認為，為了能夠得到通曉整個生產系統的人，教育就必須讓年輕人不斷地接受各種形式的生產勞動，并輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門。蘇霍姆林斯基認為，勞育與德育、智育、體育、美育相互獨立，有機結合，強調體力勞動與腦力勞動并重，注重學生的個性化發展。

基于此，筆者認為勞動是勞動主體借助勞動工具，通過勞動手段，實現個人層面、社會層面價值的活動。當前，我國勞動教育的內涵是以馬克思主義為指導，以立德樹人為根本任務，在現有的教育體系中，有機、全面、準確地融入勞動教育，系統地開展日常生活勞動、生產性勞動、服務性勞動，培養學生勞動精神與觀念，養成良好的勞動習慣，形成基本的勞動技能。

三、勞動教育實施方案解析

下面，筆者整理、分析了國家層面及19個省、市、自治區的勞動教育實施方案中涉及高等教育的內容，比較各方案之間的異同及實施邏輯，為探究高校勞動教育機制建設提供路徑支持。

（一）目標邏輯：明確內容要求，完善評價制度

各省、市、自治區實施方案強調培養學生的勞動意識和勞動能力，鼓勵學生服務社會，積極參與創新創業活動。由此可以看出，勞動教育實施要求既要服務社會需求，又要強調滿足學生發展要求和個性化需求。安徽省、四川省、湖南省、河南省關于勞動教育的文件中明確提出“五育融合”的概念;吉林省、浙江省等省份明確提出要打造地方特色的勞動教育。此外，評價制度聚焦于將勞動教育成果納入學生綜合評價體系，作為評獎評優和錄取的重要參考，構建發展性評價制度。如山東省提出將考試題目與學生實踐、生活的聯系，重點考查學生的勞動觀念與勞動能力。

（二）內容邏輯：完善課程設計，創新資源建設

勞動課程是勞動教育實施的首要抓手和重要內容，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求依托課程，在設立必修課程的同時，也要有機融入其他課程。同時，完善學生培養方案，更新培養目標，在保證教材審核嚴謹性的前提下，鼓勵高校制定具有本校特色的校本教材，完善教材體系等。在勞動教育方面，安徽省要求勞動教育課程中的實踐部分不少于50%;海南省提出編寫具有海南特色的勞育校本課程，江西省則強調充分利用紅色資源，實現勞育課堂教學三維目標。

資源建設是提升課程質量、豐富課程形式、共享課程資源、宣傳典型案例的內在要求。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》鼓勵整理一線優秀案例，形成影視資源和課程資源包，利用大數據、云平臺等整合教育資源。如四川省提出依托四川教育資源公共服務平臺，建設數字化勞動教育課程資源庫。

（三）主體邏輯：明確實施主體，突出分權邏輯

無論是高校、家庭、社區“三位一體”的實施機制，還是政府規劃、學校落實、社會機構指導的實施機制，勞動教育的落實需要各主體協調發力。高校作為勞育的主體之一，應科學設計、統籌安排勞育項目，完善校內勤工助學崗，結合創新創業教育、講座、演講大力營造熱愛勞動的校園文化等。此外，各級政府、各類企業要積極開發勞育資源，開放實踐場所。如貴州省要求高校學生要完成至少2次社會勞動教育活動;云南省要求每學期不少于1次校外勞動;天津市支持打造楊柳青年畫、泥人張等具有特色品牌，高校要至少建設1個校內勞動教育工坊;上海市強調用好“老字號”、手工藝傳習基地，推動長三角區域勞動實踐場所合作聯動、協同創新。

（四）發展邏輯：拓展實踐場所，培養人才隊伍

首先，拓展勞動實踐場所，是滿足各級各類學校勞動需求的必然要求。政府要制定建設標準，協調各類企事業單位開放實習實踐，繼續利用圖書館、農場等現有資源。高校在鞏固已有的實踐教育基地的基礎上，繼續推進交流合作;各高校間也要形成交流共享機制。如上海市要求構建涵蓋考察研習、操作訓練、項目實踐、榜樣激勵的勞動實踐場所圖譜。

其次，勞動教師隊伍直接決定了勞動教育實施效果，所以應加快建立專兼職結合的勞育師資隊伍，建立特聘制度，建立科學的培訓考核體系，確保勞育教師在待遇、職稱等方面享有同等待遇。如吉林省采用推動普通中小學、職業院校和普通高等學校采用“結對子”“手拉手”的方式，促進教師資源共享。

四、高校勞動教育實施機制探析

（一）堅持課程育人，完善勞動課程體系

勞動課程作為教育主渠道，是基礎性、關鍵性一環，直接決定勞動教育的實施效果。隨著信息技術的革新發展，產生了新的勞動形態，豐富了勞動內容，勞動課程應隨之進行更新。筆者認為，勞育教師應做到以下幾點：一是堅持以人為本，設計匹配新時代勞動教育內涵與目標的課程體系，重視勞動教育的中介地位，突出學生個人價值，做到需求與供給相統一。二是堅持課程本位，厘清各類課程之間的關系，即“誰與誰融合”“誰與誰如何融合”等問題。在保證勞動課程開足開齊的前提下，不能簡單在課程間做加法，應逐步融入“三全育人”與課程思政，做到互相融合。三是堅持內容為基，編制前后貫通、內外銜接、以人文本的課程教材，豐富課程內容，科學涉及勞動教育的核心價值與內容。四是堅持頂層布局，科學設計勞動課程建設標準、考評細則，系統設計內部教學目標、內容、方法。

（二）激發內生動力，重構勞育評價體系

隨著勞動教育要素更新、內容重組，指標合理、體系完備、動態調整的勞育評價體系亟待構建。勞動教育評價不能簡單地關注對錯、多少，而應是多元的，關注學生的獲得感、信念感。筆者認為，勞動教育教師應堅持以下幾點：一是強調人的本身價值，走向主體需求。人是評價事物的尺度，應堅持立德樹人，學評互嵌，尋求勞動與育人之間的結合點，避免“規訓化”和“去人化”。二是構建多方主體參與的評價體系。根據民眾參與的話語規則，學校、社會、教師、學生等作為利益相關者，參與評價是應有之義，不同主體的話語權、評價要素構成應動態調整。三是破解不同要素的融合難題。在構建評價體系中，應避免不同要素的簡單加減，科學設計層次化、體系化、全面化的指標體系。四是科學運用現代技術，科學記錄勞動結果，注重過程性、學段性、能力性、感受性相結合，生成個性化方案，減少學生對強制性評價的排斥。

（三）善用技術邏輯，加強勞動教育資源建設

伴隨著大數據、云平臺、5G技術的成熟運用及資源整合分化的理念進步，逐步打造“智慧+勞育”是當前的發展趨勢。筆者認為，應集中于以下幾個方面：一是完善制度設計，加強勞動教育資源建設的制度保障，打通資源壁壘，暢通交流渠道。二是建設勞動教育智慧平臺。各地、各校可以利用網絡思政平臺、智慧教育云平臺等已有的平臺融入勞育，模塊設計包括教學資源庫、在線討論平臺、勞育記錄評價平臺等。三是激發勞動教育資源開發的積極性。政府、高校都應承擔起資源開發的任務，在專業委員會的指導下編制精品教材和優質視頻課，可將勞模、工匠等一線勞動者的典型事跡錄制成教材。四是結合發展戰略，體現特點特色。各地應結合發展定位和戰略，以及區域內文化資源、紅色資源、場地資源等，實現一地一特色。各高校應結合學校特點和學科建設，利用校內資源平臺，助力人才培養質量提升和“雙一流”建設。

（四）凝聚人才力量，支持勞動教育隊伍建設

教師是落實勞動育人，實現“五育融合”的關鍵一環。我國勞動教育隊伍建設應關注以下幾個方面：一是加快培養勞動教育專業教師，開設勞育專業。有條件的師范類院校要開設勞動教育專業，培養理論扎實、綜合素養較高的專業教師。二是拓寬補充渠道，吸收能工巧匠。在勞動教育專業教師總量不足的現實條件下，應建立特聘制度，制定優惠條件，將一線的勞動經驗與技能傳授給學生。三是全面提升教師素質，加強理論研究。高校要構建專項培訓和全員培訓結合的培訓體系，保證勞動教育專兼職教師每年接受至少一次培訓，還要加強勞動教育理論研究，建立各級勞動教育研究中心，設立專項研究課題。四是保證勞動教育教師待遇。高校要加強頂層設計，保證勞動教育教師在職稱評審、工作量核定、課題申請等方面享受同等待遇，解決后顧之憂，吸引人才主動加入勞動教育教師隊伍。

綜上所述，“五育融合”凸顯勞動教育的重要性，勞動教育與其他“四育”之間存在融通共生性。在“五育融合”視野下，教師要從勞動課程建設、評價體系改革、資源整合創新、人才隊伍建設等方面提升大學生勞動技能水平，促進大學生全面發展，真正成為全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李松林.全面發展教育的關鍵在于整合[J].教育科學研究，2019（6）.

基金項目：安徽省質量工程項目“‘五育融合’視野下高校勞動教育課程的機制建構”，項目編號：2021jyxm0083。

（作者單位：安徽大學新聞傳播學院）