核心素養視域下的小學英語分層作業設計

傳統應試教育給學生造成了繁重的課業負擔，數量多且形式單一的作業占據了學生的課余時間，給學生成長帶來了一定的負面影響。對此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），提出要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。在“雙減”政策下，核心素養受到更多的關注，教師應踐行以學生為中心的教育理念，改變教育方式，提高教學質量。本文探討核心素養視域下的小學英語分層作業設計，以供參考。

一、小學英語核心素養概述

小學是學生身心成長的關鍵時期，小學階段的義務教育應重視基礎性和綜合性，讓學生學會生活技能，提高學習能力，樹立正確的價值觀念。發展學生的核心素養是新時期教育改革的重要任務。在課程實施過程中，教師要以核心素養為導向，準確把握課程需要培養的專業素養?！读x務教育英語課程標準（2022版）》提出，小學英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大方面。

第一，語言能力是指學生可以在一定的社會情境中，用聽、說、讀、看、寫的方式理解和表達意義，在應用英語的過程中形成自己的語言意識和語感。英語語言能力是英語學科核心素養的基礎要素。第二，文化意識是指跨文化交流意識，是英語學科核心素養的價值取向，教師要引導學生尊重和認同中外優秀文化，提高對自己國家文化的認同感，樹立人類命運共同體的意識。第三，思想品質指具有批判性、邏輯性、創新性的學科思維，是英語學科核心素養的心智特征。教師發展學生的英語思想品質，有助于提高其思維能力和實踐能力，幫助他們作出正確判斷。第四，學習能力是指學生主動調整學習方法、拓展多種學習途徑、提高自身學習效率的意識與能力，是英語學科核心素養的發展條件。教師培養學生的英語學習能力，可以幫助學生養成良好的學習習慣，激勵學生拓展課外學習渠道，獲取更多學習資源，提高學習效率。

二、分層作業的概念界定

（一）作業

在教育領域中，作業是為了幫助學生更好地掌握學習內容而設計的活動，主要分為課堂作業和課外作業兩種，是對課堂教學內容的延伸。作業一般由學生獨立完成，但隨著作業設計的發展，學生與家長、學生與學生合作完成的作業類型也越來越多。課堂作業是指教師在課堂上布置的隨堂作業，是對學習內容的鞏固，能夠幫助學生吸收新知識；課外作業是指在課后由學生獨立或合作完成的作業，是對學習內容的補充和拓展。作業是教學活動中的重要部分，既能幫助學生理解和掌握新知識，又能檢測學生的學習成果，查漏補缺。

（二）分層作業

分層作業指的是教師在了解學生學習情況的基礎上，作業彈性化布置，根據學生的學習習慣、性格特點、能力特長等因素，結合具體學科內容，調整作業的數量、難易程度、形式和內容等，以滿足不同學生的學習需求，給學生自主選擇的機會，讓作業更貼合學生的興趣和能力，發揮作業應有的作用。學生個體之間存在差異，但傳統的作業設計忽視了學生的差異性，導致學習較差的學生得不到認可和鼓勵，逐漸喪失學習興趣；優等生得不到拓展和鍛煉，學習能力沒有得到充分開發。分層作業以“學生本位”思想為核心理念，尊重學生之間的差異性，用更加合理、科學的方式布置作業，讓每個學生都能實現對自我的突破。

三、小學英語教學中實施分層作業的必要性

（一）有助于提高學生學習效率

針對不同學生布置不同作業，可以提高學生的整體學習效率，激發學生的學習積極性?；A較差的學生可以多做基礎知識練習，在學習中逐漸增強自信心，提高學習興趣；基礎較好的學生可以多做課外拓展練習，開發自身能力，讓學習更上一層樓。分層作業給了學生更多的選擇權，學生可以根據自己的情況選擇需要完成的作業內容，從而提高自主學習能力。教師可以根據學生完成作業的數量和質量來評判學生對學習內容的掌握程度，從而發現學生的問題，及時調整教學方案，提高學生的整體學習效率。

（二）有利于促進學生心理健康發展

現代教育越來越重視學生的心理健康，健康的心理狀態是學生未來發展的基石。小學階段的學生身心發育尚未成熟，心理敏感、脆弱，而傳統的填鴨式教育容易忽視學生的自尊心和自信心，對學生心理造成傷害。學生的認知水平、智力發展水平差異決定了他們的學習習慣和學習能力不盡相同，認識和了解學生的差異是開展教育活動的基礎。分層作業的教育理念體現了對學生差異性的尊重，有利于維護學生心理健康狀態，促進學生健康成長。

（三）有利于滿足學生個性化發展需求

生理因素、遺傳因素、后天環境等對人的發展具有重要影響。有的學生在某個方面有驚人的天賦；有的學生受成長環境的影響，認知水平與其他人有所差異。每個學生都有不同的學習和發展需求，分層作業能夠促進學生的個性化發展。

四、小學英語分層作業設計策略

（一）尊重個體差異，依據學情設計分層作業

1.難度分層。在“減負增效”理念下，教師要結合學生的實際情況，設計不同難度的作業，讓每個學生都能真正學到知識。針對英語基礎薄弱的學生，教師可以設計難度較低的作業，幫助他們夯實基礎知識；針對英語基礎較好的學生，教師可以適當提高作業難度，鍛煉他們的語言應用能力。例如，針對譯林版小學英語四年級上冊第一單元“I like dogs”中“Story time”板塊的聽力練習，教師可以設計三個難度層級的練習題，第一類是基礎題，給出動物圖片，請學生將聽力原文中出現的動物圈畫出來；第二類是提升題，請學生仔細聽錄音，將Mike、Su Hai、Liu Tao喜歡的動物分別圈畫出來；第三類是拓展題，請學生聽錄音，判斷句子“Su Hai likes dogs（），Mike likes cats（）”是否正確，正確的寫T，錯誤的寫F。

2.作業量分層。研究表明，作業數量和作業質量不是正相關的關系，有時候作業過多會導致部分學生為了完成作業而選擇抄襲。因此，教師布置的作業量要適中，其可以將作業分成必做題、選做題和拓展題三類。以譯林版小學英語四年級上冊第一單元作業設計為例，第一類是基礎知識鞏固題，要求學生抄寫單詞或者練習英漢互譯，這類題目為必做題，所有學生都必須完成，數量占據整體作業量的二分之一；第二類是知識遷移題，根據題目要求寫單詞，如“Do you like...？ No， I...”，這一部分是選做題，如果學生英語基礎較好，完成必做題的速度較快，就可以選擇繼續完成第二部分的題目；第三類是拓展應用題，如寫作練習“Which animal do you like？And why？”，基礎一般的學生可以不做，英語水平較高的學生可以進行挑戰。這三類作業從總量上看并不多，學生可以根據自己的能力選擇需要完成的作業數量，并在完成作業的過程中鍛煉自身能力。

（二）重視核心素養，設計多樣化的分層作業

分層作業設計不僅要考慮作業難度和數量，還要考慮作業形式。在設計分層作業時，教師應以學生興趣愛好為依據，創新作業形式。

1.豐富作業形式，讓基礎類作業變得更有趣?；A類作業一般都比較枯燥，形式單一，學生容易感到乏味無趣。因此，教師可以改變基礎作業的形式，發揮作業練習的真正作用。比如，教師可以用英語書法競賽的形式幫助學生記憶單詞，讓學生結合新學的詞匯進行英語書寫練習，并將優秀的作品張貼在班級展覽墻上，以激發學生的學習興趣。

2.設計表演類作業，鍛煉學生的口語表達能力。學習語言的最好方法就是在相關生活情境中運用語言進行交流，模擬情境對話和角色扮演是英語課堂中常用的教學方法。教師也可以設計相關類型的作業，鍛煉學生的語言應用能力。

（三）優化評價體系，結合學生差異分層評價

作業評價是對作業設計的反饋，擁有“判斷”和“增值”的重要功能。教師在作業評價中，對學生的學習能力、認知水平作出判斷，并據此調整教學計劃；學生從作業評價中了解自己的學習情況，認識自己的不足，查漏補缺。分層作業理念中的作業評價遵循激勵性、科學性和全面性原則，教師既要發現學生在知識上的漏洞，又要找到學生思維上的不足，幫助學生端正學習態度，養成良好習慣。

1.采用“積分制”進行評價。教師可以針對學生的學習態度和學習成果進行多維度評價，如書面是否整潔、字跡是否工整、正確率高低、完成的作業數量、完成方式等。其中，拓展應用類作業要比基礎類作業獲得的積分更高，學生可以用積分兌換獎品，積分越高，可獲得的獎勵越多。

2.優化作業點評內容。作業點評是對學生學習情況的詳細分析，教師要夸贊學生的優點，指出其需要改進之處，并提出建議，幫助學生更清晰地認識自己。教師可以用簡單的good、great、excellent等鼓勵性單詞進行評價，也可以詳細說一說學生哪一部分完成得較好，哪一部分需要繼續改正。

3.豐富評價形式。在作業評價中，教師可以針對不同內容采取不同的評價方式。比如，基礎類作業包括單詞抄寫、背誦任務等，這類作業的作用是幫助學生鞏固基礎知識，打好基礎，一般難度較低。因此，教師在評價時要注重作業的準確率，可以用評判對錯和分等級的評價形式。提升訓練類作業要求學生進行中英互譯練習，寫出正確的單詞形式等，能夠測試學生的知識遷移能力，因此，教師在評價時不僅要指出對錯，還要寫出原因，對學生進行簡單的指導。能力拓展類作業沒有嚴格的對錯和好壞標準，教師可以采取口頭評價、評語、展示等形式，以鼓勵為主，激勵學生創作。

總而言之，作業是教學活動中不可或缺的環節，也是檢驗教學效果、完善教學計劃的重要途徑，科學有效的作業設計能達到事半功倍的效果。分層作業設計理念以學生為本，充分考慮了每個學生的學習需求，用多樣化的形式激發學生興趣，將作業從負擔轉化成樂趣，是因材施教和寓教于樂的結合，有助于充分發揮英語教育的育人功能，促進學生的全面發展。在“雙減”政策背景下，教師應關注學生個體差異，踐行分層作業設計理念，促進學生的綜合發展。

（作者單位：蘇州工業園區東沙湖小學）