核心素養背景下的初中語文有效教學的路徑

隨著教學改革的持續推進，在初中語文課程教學中，教師應通過合理措施創新初中語文教學路徑，以此增強語文教學效果。語文教學作為我國現階段基礎教育的重要科目，對于學生的發展具有重要作用。在新課改背景下，教師應將核心素養培養作為教學關鍵，在創新教學方式的同時，時刻關注學生的基礎知識能力和學習進度，著重培養學生的綜合素養和實踐創新能力，使學生在滿足基礎教育的基礎上實現全面發展。教師可以結合語文教材的內容，在教學活動中滲透核心素養教育。針對初中階段的學生，教師不僅要引導他們掌握語文知識和技能，還要發展他們的學習能力與理解能力，為其他科目學習奠定基礎。

一、核心素養背景下初中語文教學存在的一些問題

首先，部分初中語文教師在教學中只關注考點和教材內容，導致學生接觸的知識非常有限。當學生面對教材以外的文本內容時，他們往往無法理解，不知道怎么作答。但是實際上，當前的考試也注重考查學生的核心素養，因此，教師不能受傳統教學思想的限制，應在課堂中融入一些教材以外的內容，將核心素養的培養納入教學目標。

其次，部分教師并沒有將核心素養納入教學目標，他們的教學行為缺乏正確導向。語文核心素養包括文化理解與傳承、思維提升與發展等，其缺乏量化、細化的教學評價體系，實際操作起來難度較大。

最后，部分教師采取的教學手段較為單一。核心素養對學生的學習要求更高，學生需要深度學習和理解，這就需要教師采取合適的教學手段。但是目前來看，部分教師每次開展教學都采用相同的一套流程，缺乏新意，導致學生逐漸產生厭倦感，喪失學習興趣，這不利于激發學生參與課堂活動的積極性。核心素養要求學生自主學習和主動探索，而學生在語文課堂上對教師的依賴性較大，對教材內容、情感的理解比較淺，這無法促進他們自主學習能力的發展。

二、核心素養背景下優化初中語文課堂教學的策略

（一）轉變教學理念，重視對語文知識的學習與運用

要培養學生的語文核心素養，教師應從重視學生的語言結構和使用語言的能力兩個方面著手。在日常教學中，教師要創設良好的學習環境，使學生能夠積極地表達自己的意見，以培養他們的語言能力，使他們的知識應用水平得到進一步的提高。教師還可以通過口頭交流活動來發展學生的語言能力，使他們的語感得到進一步的增強。比如，在教學《春》這篇文章時，教師要引導學生自覺積累好詞好句，進行分享活動，并鼓勵學生將好詞好句運用在寫作中，進而增強學生的寫作能力。在課堂上，教師可以通過多種形式的互動活動，讓學生描繪春景，體會春日的別樣韻味。比如，教師可以要求學生模仿《春》，仿寫《夏》，從而提高學生的語言應用能力。

學生一切學習都建立在思想活動之上，而思維活動又與學科學習有著密切的聯系。因此，教師培養學生的核心素養，有助于促進學生思維能力的發展。教師可運用情境教學法培養學生的核心素養。在教學過程中，教師可以設置問題情境，使學生的創造力和想象力得到發展。比如，在《背影》一課中，教師可以設定問題情境：“在望父買橘的故事里，作者是如何描述爸爸的背影的？它的用意何在？”這可以引發學生的思考，使其明白作者運用了不同的描寫手法，第一次描寫了父親的外貌，第二次描寫了父親的行動，都體現了父親對作者的愛意。

（二）創新教學方式

在課堂上，初中語文教師可以采取新穎的、趣味的教育方式開展教學活動，在教學活動中滲透核心素養的內容。例如，在教學《春》這篇課文的過程中，教師可以借助多媒體設備播放一段簡短視頻，展示春天生機勃勃、萬物復蘇的景象，使學生置身于春天美景的情境中，感受朱自清筆下“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。院子里，田野里，瞧去，一大片滿是的”。這種朝氣蓬勃的生機，讓學生真真切切發現春天的美麗，通過課文學習了解作者是如何描寫春天的，從而培養學生的審美能力和發現能力。這種教學方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

閱讀是語文學習的基礎，可以有效提高學生的思辨能力。例如，在學習《皇帝的新裝》一文時，教師在對文章進行簡單介紹后，可以讓學生自己閱讀課文，進行自主討論學習，再讓學生主動分享閱讀后的想法和觀點。在這個交流學習過程中，教師作為引導者，學生作為主導者，教師根據學生的回答總結文章的核心思想，以培養學生的思辨能力和提取整合信息的能力，提升學生的核心素養，使學生在閱讀學習中掌握一套有效的學習方法。

（三）培養學生對語文的文化感知

在初中語文教學中，教師應在不斷夯實學生認知基礎的同時，發展學生的學習興趣，提高他們的認知水平，培養他們的核心素養。因此，教師在開展初中語文教學時，應從不同站位出發，深入解析核心素養的內涵與外延，并以此為輔助，設計教學活動，搭建認知平臺，優化教學措施，改進教學方法，從而使初中語文教學活動更加符合學生的發展需要。

學生在學習語文的同時，還應具備一定的創造性。當今社會，信息技術迅速發展，教師應把信息技術和語文教學有機地結合起來，提高語文教學的直觀性，使學生能夠更好地體會語文知識的魅力。同時，語文教育還應肩負文化傳承的重任，使學生更好地了解和繼承中華優秀傳統文化。在語文教學中，教師要循序漸進地影響和培養學生，幫助他們樹立正確的價值觀。教師要以立德樹人為教學目標，在語文課堂中滲透道德教育，將語文知識的傳播植根于中國的文化土壤之中，培養學生的社會責任感、民族榮譽感，使學生的人格得到進一步的完善。比如，在學習《黃河頌》一課時，教師要引導學生學習黃河精神，培養學生的愛國情懷，從而使民族精神得以延續。

（四）重視知識積累，豐富文化底蘊

語文非常重視知識積累，因此，在初中語文的實際教學中，教師應注重學生的知識積累和文化底蘊的培養。例如，在講解《桃花源記》《三峽》《朝花夕拾》等文章時，教師可以介紹文章的歷史背景、作者背景等，并分析文章的寫作手法，引導學生充分理解文章的中心思想，學習文章中的描寫手法和積累優美語句。這可以增強學生的寫作能力，增加他們的知識儲備，豐富他們的文化底蘊。

當前，初中語文教師必須意識到語文教學活動的重要性，積極轉變教育理念。在具體的教學中，初中語文教師應針對本節課的重難點，進行多方位、多角度的詮釋與講解，幫助學生理解教學內容所蘊含的深刻內涵。教師要根據學生的學習特點與理解能力，不斷改進教學方法，從而制定個性化的教學任務與教學目標，挖掘學生的學習潛能，促使學生積極地完成學習任務。同時，初中語文教師可以借助互聯網合理選擇線上教育資源，不斷豐富教學內容，營造輕松、愉悅的學習氛圍；增強與學生之間的有效溝通，從而了解學生對于知識的掌握情況。初中語文的核心素養，既包括現代社會必須具備的素質，又包括了語文學習當中必須具備的語文素養和人文素養。審美趣味與文化修養是一種綜合的人文素養，人文素養是語文教學的動力來源。簡而言之，在初中語文教學中，教師要重視培養學生運用語言的能力，培養學生的鑒賞能力，從根本上提升他們的文化修養。

（五）問題引導思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，初中語文教師在開展語文教學時，應引導學生進行思考，提高學生的語文學習能力。在設計具體的問題時，教師要注意問題之間的邏輯性。例如，在教學《竊讀記》一課時，教師可以提問學生：“同學們，你們猜猜這篇文章可能描寫了什么樣的內容？”有的學生說這篇文章應該講述的是如何偷偷讀書，有的學生說可能是講的偷書的故事。教師接著問學生：“有的同學回答正確了，就是偷偷讀書，那么你們知道如何偷偷讀書嗎？”有學生質疑道：“讀書還用偷啊，光明正大地讀不好嗎？”教師接著引導學生：“對呀，為什么不能光明正大地讀呢？”通過提問的方式，教師可以激發學生的學習興趣。接著，教師要引導學生閱讀課文，并在學生閱讀結束以后進行提問：“大家知道為什么作者要偷著讀書了嗎？”學生回答：“因為作者沒有錢，想白看書。”教師繼續詢問學生：“大家閱讀第一自然段，看看這一自然段主要講述了什么內容？作者最終要表達的意思是什么？”有學生回答道：“這是為了表達作者愛讀書，屬于對比。”教師通過提問開展教學活動，引導學生進行思考和學習，能夠促進學生思維能力的發展，提升學生的語文核心素養。

綜上所述，當前，部分初中語文教師已采取了一些提升學生核心素養的教學方法，取得了一些成績，但在今后的教學里，教師仍然要創新教學方法，重視培養學生的語言能力，提高學生的學習積極性。教師在語文教學中要不斷探索，突破常規教學模式，充分利用現代教育資源，使學生在語言學習的各個階段都能達到良好的學習效果，從而達到實現培養學生語文核心素養的教學目的。

（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽二中）