讀寫結合視角下的初中語文教學

閱讀與寫作是初中語文教學的重要內容，對提高學生的語文學習能力、提升學生的語文素養具有促進作用。傳統的初中語文教學往往存在閱讀與寫作相割裂的情況，這不利于學生構建完備的認知體系。教師將閱讀與寫作結合起來，能幫助學生在閱讀中積累知識，在寫作中應用所學知識。基于此，教師在初中語文教學中應遵循“讀寫結合”的原則，結合具體的教學內容挖掘閱讀資源與寫作素材，創新教學模式，為學生提供讀寫的機會，以豐富學生的知識經驗，夯實學生的語文基礎，增強初中語文教學的教學效果。

一、初中語文實施讀寫結合教學的現狀

隨著新課改的推進，初中語文教師普遍了解“讀寫結合”這一教育方法。但部分教師受傳統教育思想的影響，對讀寫結合這一教學方法不夠重視，沒有將寫作知識融入閱讀活動中，也沒有在閱讀教學活動中引導學生探索文章的寫作技巧，因而無法助力學生養成良好的閱讀習慣和思考習慣，難以使其掌握寫作技巧，從而無法實現“以讀促寫”的教育目標。同時，部分教師沒有意識到寫作與閱讀之間的聯系，沒有通過閱讀教學激發學生的閱讀熱情，引導學生積累寫作素材，在寫作訓練中忽視了培養學生的閱讀能力，因而難以實現“以寫引讀”的教育目標。

二、初中語文實施讀寫結合教學的要求

（一）直觀展現授課內容

初中語文教師在實施讀寫結合教學時，應更為直觀地展現文章和寫作的主題。教師需要不斷優化教學方式，直觀地呈現文章中的人物、事件、環境、主題和中心思想，以降低文章的學習難度，減輕學生的學習壓力，幫助學生更快地掌握文章相關知識。通過這種方式，學生面對寫作主題時，能夠發散自己的思維，使寫作內容更加豐富。

（二）培養學生的綜合能力

初中語文教師在實施讀寫結合教學時，要幫助學生提高綜合能力。在授課的過程中，教師要運用多樣化的教學方式，改變傳統的閱讀教學和寫作教學模式，引導學生理解文章內容，發散學生的思維，以保障學生在高效學習的基礎上，不斷提高綜合能力。

（三）提高學生學習積極性

初中語文教師在實施讀寫結合教學時，應改變教學形式，促使學生感受讀寫課堂的樂趣。在課堂中，教師要創設良好的學習環境，通過趣味的教學方式引導學生理解文章內容，激發學生學習語文的積極性，進而提高語文教學質量。

三、初中語文實施讀寫結合教學的意義

在初中語文課堂中，讀和寫都是重要的構成部分。讀和寫也是學生語文學習能力的體現，它們是相輔相成的。比如，在語文寫作中，閱讀量大的學生會覺得寫文章比較輕松，而閱讀較少的學生會覺得難以下筆。因此，讀和寫是不可分割的，就像歌詞和曲調一樣，缺一不可，如果沒有曲調，歌詞就失去其意境；沒有歌詞，歌曲也不能算完整。中學生正處于發展寫作能力的關鍵階段，教師實施讀寫結合教學有利于提升學生的語文素養。

四、讀寫結合視角下的初中語文教學策略

（一）創設教學情境，營造良好學習氛圍

在以往的語文教學中，很多教師沒有考慮到教學情境的作用，只是按部就班地完成自己的教學計劃，導致學生的學習興趣不高，學習需求難以得到滿足。初中生正處于青春期，他們的各項機能處于發展中。在學習的過程中，一些學生難以保持長久的注意力，容易被別的事物所吸引。對于這些學生而言，語文是一門相對較難的學科，而寫作又是令他們望而卻步的重難點內容。因此，教師應創設教學情境，將學生的學習思路引到正確的方向上，以營造良好的學習氛圍。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以抓住“冬天”這個字眼，利用多媒體展示冬天的不同景色，創設教學情境，引入這節課的教學內容。教師可以引導學生談談自己對于冬天的印象，說說自己最喜歡冬天的哪些事物，通常會在冬天干什么有意義的事情，等等。由于冬天與學生的生活密切相關，學生對這個話題很感興趣，開始了熱烈的討論，班級的學習氛圍活躍。接著，教師可以讓學生猜測“濟南的冬天是什么樣的”，讓學生帶著疑問閱讀文章，完成學習任務。最后，教師可以給學生布置任務，要求學生寫一寫自己家鄉的冬天，幫助學生鞏固所學知識。

（二）以閱讀為基礎，由閱讀促進寫作

讀寫結合教學旨在引導學生在閱讀中關注好詞好句，學習寫作技巧，并將其運用于寫作中。教師應引導學生在閱讀的過程中精讀文本，使學生理解文章更深層次的含義。同時，教師還要對學生進行悉心引導，使其體會文字在整篇文章中的重要作用，以提高學生對重點詞匯的關注度。例如，在教學《藤野先生》一課時，對于文中出現的“深惡痛疾”一詞，教師可以展開特別講解，引導學生理解這個詞表達的意思，即“厭惡、痛恨到了極點”。結合對該詞的解釋，學生能夠理解文中作者所表達的情感，從而領悟整篇文章的中心含義。

為讓學生在閱讀中有所收獲，教師必須從文章的句子入手，先帶領學生解析句子，再解析段落，最后對全篇展開分析，加強學生對文章的理解和思考。這可以讓學生在閱讀中掌握更多的名言佳句，掌握文章的布局結構，從而提高寫作能力以及對語言文字的敏感度。

閱讀是學生獲取寫作素材、增長知識經驗的重要途徑。教師應以閱讀為基礎，將閱讀與寫作有機結合起來，讓學生在閱讀的過程中積累一些優美的詞匯、語句和豐富的寫作材料，逐步加深對文本的理解，掌握文章對應的人物特點、思想情感、寫作背景等。通過閱讀，學生能夠在寫作中運用所學知識，逐步提高寫作能力，靈活運用各類素材。因此，教師可以引導學生仿寫原文，或是讓學生進行擴寫，使學生掌握寫作技巧，提高寫作的基本功。

例如，在教學《春》這篇文章時，教師可以組織學生解析描述“春”的語句，如“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，促使學生掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，并鼓勵學生進行仿寫，嘗試描述生活中的其他事物，以鍛煉學生的寫作能力。

（三）積極開展寫作訓練，深化閱讀體驗

在讀寫結合教學中，初中語文教師可以通過訓練學生的寫作能力，讓學生認識到提高閱讀能力的重要性。教師可以帶領學生閱讀文章，引導學生簡要寫出對文章的理解與感悟，以此深化學生的閱讀體驗，實現“以寫促讀”的教學目標。

例如，在教學《陋室銘》一課時，教師可先引導學生了解這篇文言文的中心思想，然后為學生提供不同的寫作思路，讓學生談一談“陋室為何不陋，其表現了作者什么樣的思想”。教師還可以鼓勵學生運用托物言志的表現手法進行寫作，以此鍛煉學生的寫作能力，使學生掌握更多的寫作方法。另外，教師可以帶領學生改編《陋室銘》，組織學生在翻譯文章的基礎上，探討如何通過寫作突出“陋室不陋”。這種教學方式，不僅能夠深化學生的閱讀體驗，還能提高學生對文言文的解析能力。

（四）引導學生課外閱讀，積累課外知識

課內閱讀與課外閱讀都是學生提高語文學習能力的有效途徑，雖然學生在課堂中會接觸到很多好文章，但是要培養學生良好的閱讀習慣，教師必須引導學生進行課外閱讀。教師可以根據課內的學習內容向學生推薦相關書目，讓他們有針對性地開展課外學習。當學生的閱讀量達到一定程度時，他們能夠更加精準地把握文章的主旨和一些句子的特殊含義。因此，教師要注重引導學生開展課外閱讀，拓展學生的語文學習思路。

例如，在教學《藤野先生》這篇文章時，教師可以鼓勵學生閱讀魯迅的其他文章，了解他的寫作風格。除此之外，對于文章的主人公藤野先生，教師可以鼓勵學生進行自主探索，搜集他的相關信息，了解他與魯迅之間的往事。課外閱讀是學生積累文學常識的重要途徑之一，通過課外閱讀，學生能夠養成良好的學習習慣和閱讀習慣，積累更多的寫作素材，從而提高語文閱讀能力和寫作能力。

（五）抓住契合點，實現讀寫結合的目標

閱讀是情感、思想和語言的有效結合，而寫作是直觀呈現語言和想要表達的情感的有效方式。教師要把握讀寫結合的契合點，只有這樣才能進一步激發學生的寫作興趣，促使學生積極寫作，主動表達自身的情感和想法。在具體的教學過程中，教師需要抓住良好的契合點，將閱讀和寫作有機結合，以進一步實現教學目標，為提高學生的閱讀能力和寫作能力打下良好的基礎。例如，在學習有關人物的寫作時，教師可以帶領學生閱讀朱自清的散文《背影》，讓學生在閱讀過程中了解文章的寫作背景，進一步感受作者的思想、情感，掌握文章中的寫作技巧，進而將這些知識運用在寫作實踐中。

總而言之，在新課改背景下，語文教師在教學中不僅肩負著教授學生文化知識的責任，更肩負著培養學生學習能力、提升學生學習素養的責任。讀寫結合的教學方式，符合現階段初中語文教學的要求，是教師能夠在教學中運用的優質方法。根據讀寫結合教學的特殊性，教師應更新教學理念，創新教學方式，拓展教學活動，切實增強學生的語文學習效果。

（作者單位：貴州省畢節市赫章縣水塘堡彝族苗族鄉田壩初級中學）