小學低段語文教學中朗讀配樂的使用策略

朗讀是語文教學的重要組成部分，也是培養學生語感、提高學生閱讀能力的重要途徑。而朗讀配樂能夠創造符合小學生年齡特點的朗讀情境，激發學生的朗讀興趣，增強朗讀教學效果，但是當前小學低段語文的朗讀教學仍然存在諸多問題。本文在分析當前小學低段語文朗讀教學現狀的基礎上，指出了朗讀教學中朗讀配樂的教學價值，探討了小學低段語文朗讀教學中朗讀配樂的使用策略。

在小學低段語文朗讀教學中，教師要理性地分析當前的教學現狀，注重培養學生的朗讀能力，通過朗讀配樂營造良好的朗讀氛圍，讓學生在朗讀過程中投入自己的真情實感。教師要結合客觀需求，為學生創造良好的學習環境，讓學生能主動參與朗讀學習中；設計符合學生學習水平的教學活動，幫助學生快速掌握朗讀技巧，豐富學生的學習體驗。這樣學生可以重新審視朗讀學習，并投入更多精力加以練習，提高自身的朗讀能力。

一、目前小學低段語文朗讀教學中存在的問題

雖然朗讀教學非常重要，但是許多小學并沒有將朗讀教學單獨設課。在素質教育的推動下，小學語文教學內容逐漸豐富，一些教師在實際教學中為了進一步提高教學效率，并不會給學生太多的朗讀時間，也不太注重朗讀教學內容的設計，尤其是朗讀配樂的合理利用，這不僅限制了朗讀作用的發揮，同時學生也難以對朗讀產生興趣，整體朗讀教學效果受到極大影響。

朗讀不僅能夠幫助學生積累文學素材，活躍課堂氣氛，且在朗讀的過程中，學生能更加直觀地了解到自己語文知識方面的不足，并通過朗讀填補自身的認知空缺。但在語文教學中，一些教師對朗讀的認識不夠深入，通常為了短暫活躍課堂氣氛才進行集體朗讀，讓學生機械化地進行朗讀，學生個體優勢難以發揮。一些學生缺乏對文本的深度解讀能力，需要進行后續的默讀與反復的閱讀才能對文本進行深入思考，這使得朗讀教學的作用難以發揮出來。

同時，一些教師采取的朗讀方法比較單一，這會影響學生的朗讀興趣，對學生的語文學習也有著很大的影響。大部分教師在開展朗讀教學時只是讓學生跟讀，在這一過程中，學生缺乏自主思考，而且很容易出現注意力不集中的情況。正是由于缺乏良好的朗讀氛圍，學生無法在朗讀教學中投入情感，才導致朗讀效果一般。

二、小學語文朗讀教學中朗讀配樂的教學價值

在新課改的不斷推動下，小學語文教學的改革迫在眉睫。教師可以在課堂中利用朗讀配樂創設教學情境，創建新的教學模式，突出學生的核心地位。小學生年齡較小，大都喜歡歡快、有趣的教學氛圍，良好的氛圍可以有效提高朗讀質量，而朗讀配樂的融合能夠創設符合學生朗讀氛圍的教學情境，提高學生的朗讀熱情。教師可以根據配樂的節奏引導學生調節聲調，讓學生通過朗讀帶入自身情感，體會文章所表達的情感與內涵。

豐富學生朗讀體驗，激發學生朗讀情感是當前小學語文朗讀教學的重中之重。語文朗讀的學習不光在于知識的積累，也旨在通過朗讀學習大量優美的文章，提高學生的審美能力，陶冶學生的情操。教師通過情境的創設和配樂的融入，在一定程度上能夠在情感、心靈上使得學生與作者產生共鳴，幫助學生感悟作者的想法，從而提高學生學習效率。并且，在語文朗讀的教學過程中運用朗讀配樂，能夠培養學生的思維能力，激發學生的發展潛力，讓學生得到全面發展。

三、小學語文朗讀教學中朗讀配樂的使用策略

（一）利用朗讀配樂創設古詩詞誦讀教學情境

在傳統的語文課堂上，在講解古詩詞時，一直都是以教師講授、學生傾聽為主。教師要想通過古詩詞教學培養學生的人生觀，不光要使學生掌握教材中涉及的知識，還要完成古詩詞深度解析。朗讀配樂是提升學生內心感受、幫助學生完成思想升華的重要方式。因此，在古詩詞教學的過程中，教師除了幫助學生完成古詩解析，還要利用朗讀的方式，提升學生的內心感悟，并通過朗讀配樂的方式，激發學生的閱讀熱情。教師在古詩詞教學中融入配樂，能讓學生真正理解古詩詞想要傳遞的中心思想，準確把握作者情感，理解作者的意圖。例如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以為學生播放雄偉壯觀的配樂，讓學生帶著高昂的情緒朗讀古詩。在配樂的引導下，學生可以更好地體會古詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。然后教師可以設置單獨的朗讀環節，給學生自主展示的機會，讓學生跟隨配樂輪流朗讀。學生在配樂的引領下有感情地朗讀古詩，可以對古詩內容產生新的理解和認知，并通過深入思考體會作者情感，形成雙向促進的效果。教師可以利用朗讀配樂的方式，改善古詩文學習的氛圍，讓學生達到理想的學習效果。并且，這種方式也能夠在一定程度上拓寬學生的學習資源，使學生能夠擁有更加優良的學習環境，從而提高朗讀教學質量。朗讀可以架起學生與文本溝通的橋梁。

（二）教師做好細節指導，起到示范作用

一些學生對于朗讀的理解并不是很深刻，也無法在配樂中獨立完成朗讀。所以在學生跟隨配樂進行朗讀的過程中，教師有必要發揮帶頭作用，為學生提供正確的朗讀目標和方向。教師在這一過程中需要為學生做好示范，使學生以教師為榜樣進行模仿學習。在這一過程中，教師需要對自己的朗讀過程不斷地改進和完善，從咬字、發音、語速等方面突出朗讀效果，使學生能夠在教師的指導下，逐漸把握朗讀的重點和要點。通過這種方式，學生能夠在教師的影響下，不斷地規范自己的朗讀流程和方式。

在播放完相關的配樂后，教師還需要結合朗讀效果進行具體分析，讓學生能夠在相對規范的朗讀流程下總結并積累朗讀技巧。例如，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，首先，教師可以為學生提供配樂，從音調、節奏、語速等方面指導學生跟隨配樂完成朗讀，對文章內容逐字逐句地進行分析，使學生從中總結出朗讀的經驗和技巧。其次，教師可以讓學生跟隨配樂自主嘗試朗讀，將學生朗讀的過程錄制下來，讓學生在課后反復觀看，并對學生進行有針對性的指導，讓學生能夠充分認識到自己在朗讀過程中的不足之處，進而進行完善和改進并重新錄制新的朗讀視頻。最后，教師可以篩選幾件比較優秀的作品，在課堂上進行展示，這可以激發學生參與朗讀活動的積極性。

（三）利用朗讀配樂開展趣味朗讀教學活動

朗讀配樂的作用不僅僅是輔助學生進行常規朗讀，還能為多樣性的朗讀教學活動提供助力。目前很多學生缺乏參與朗讀活動的動力，他們認為朗讀不是很重要，沒有必要耗費精力去學習或者練習。對此，教師可以將朗讀配樂融入朗讀活動中，利用趣味化的朗讀教學活動糾正學生的觀念，從而提高朗讀教學質量。教師可以結合教材設計新穎的朗讀活動，合理利用朗讀配樂，讓學生在配樂的引導下體會朗讀的趣味性，能夠主動地投入朗讀學習，全力以赴地完成學習任務。比如，教師可以利用角色扮演的形式開展朗讀活動，讓學生分角色朗讀文章，通過音樂的熏陶使學生進入文本角色，從而張開想象的翅膀，讓情感得到升華。如在圍繞《小蝌蚪找媽媽》這篇文章設計教學內容時，首先，在小蝌蚪找媽媽這個環節，教師可以利用配樂營造一種緊張氛圍，時而歡快、時而低沉。其次，教師可以讓學生自主選擇想扮演的角色，如小蝌蚪、鯉魚、烏龜等，并利用周邊的教學資源為學生制作角色的頭像，然后讓學生結合人物角色的特點朗讀文章。在朗讀配樂的烘托下，學生可以進一步了解作者的所思所想。最后，在完成基本教學內容后，教師可以適當拓展學習內容，引導學生進一步了解蝌蚪變化的過程和相關科學知識。利用閱讀配樂開展趣味朗讀教學活動，不僅可以使學生積極地參與朗讀活動，還能夠增強學生的學習參與感，推動學生的全面發展和進步。

（四）通過朗讀配樂設計持續性朗讀任務

在小學語文朗讀教學中，構建常態化、持久性的朗讀指導體系，是提高學生朗讀能力的關鍵，也是目前小學語文朗讀教學中比較欠缺的。教師可以發揮朗讀配樂的價值，布置持續性的朗讀任務，提高學生的語文綜合素質。例如，教師可以提前設計好朗讀任務單，并為學生設置好配樂課件，在每天課前抽出5分鐘時間進行朗讀活動，讓學生在配樂的引導下放聲朗讀。總之，教師可以利用一切可以利用的時間去提高學生的朗讀水平。雖然5分鐘的時間比較短，但若是每天都能堅持，便會積少成多，這能夠為學生朗讀能力的發展帶來較大的幫助。與此同時，在音樂的氛圍中，學生會有較大的積極性去完成朗讀任務，并養成一定的朗讀習慣，這對學生的日后發展有積極影響。

在小學語文的朗讀教學中，教師需要合理利用配樂激發學生的朗讀興趣，在此過程中，教師要突破傳統的教師領讀、學生跟讀的教學方式，合理開發朗讀配樂的教學資源，開展形式多樣的朗讀教學，以激發學生的朗讀興趣，讓更多的學生參與朗讀活動。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校）