借助繪本閱讀提升高年級培智學生語文素養

繪本是一種有豐富圖畫、簡潔文字的圖書，其內容生動有趣、形式多種多樣，是培智學生較喜歡閱讀的一類書籍。近年來，繪本閱讀地位逐漸上升并得到認可，漸漸融入語文教學中，成為幫助培智學生學習語文的重要途徑。借助繪本閱讀提升高年級培智學生語文素養有著重要的意義，能夠開拓培智學生的視野，幫助他們樹立信心，助力他們更好地成長。

一、高年級培智學生語文素養的現狀

（一）字詞掌握匱乏，閱讀興趣缺失

高年級培智學生認字水平較低，詞匯量掌握較少。這就給他們的閱讀造成了障礙，部分高年級培智學生不愿意閱讀，閱讀量不夠，導致他們的理解能力和語言組織能力弱等。久而久之，高年級培智學生的語文素養和對語言文字的運用能力就會逐漸下降。

（二）教學內容繁雜，學生理解有困難

語文學科是提升高年級培智學生語文素養的重要途徑之一，對其今后融入社會有著重要意義。現如今，培智語文課程中的內容較雜、難度較大，高年級培智學生無法理解透徹。他們在語文學科的學習中，還停留在對事物表面的理解上，對其背后的含義并不能準確解讀。如在講授“爺爺與小樹”這部分內容時，培智學生能夠掌握其中的生字詞和熟練朗讀課文，但是在筆者問到“小樹為什么不冷了，爺爺為什么不熱了”問題時，他們往往無法理解其中的情感。

（三）語言表現力弱，缺少想象力

皮亞杰提出了認知發展的四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。大多數高年級培智學生的認知發展停留在前運算階段，這一階段的學生主要以自我為中心，思維具有不可逆性、刻板性等特點。這也就意味著高年級培智學生在學習語文知識時思維缺乏發散性，不能夠用豐富的語言來表達自己的感受，不能夠對所學內容舉一反三，缺少對語言的想象力。一些培智學生目前還無法通過審美體驗和評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，不能在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。

二、以繪本閱讀提升高年級培智學生語文素養的意義

葉圣陶先生認為，語文素養是語文教學的目標、養成閱讀書籍的習慣、培養欣賞文字的能力、訓練寫作文字的技能。高年級培智學生的學習能力與其他學生相比較弱，在語文學習時會產生一些困難。繪本作為一種圖文并茂的書籍，能夠潛移默化地激發培智學生的閱讀興趣，對他們的語言表達能力、寫作能力和想象力的提高起著巨大的促進作用，并對其情感的發展產生著深刻的影響，能有效促進培智學生語文素養的提升。

（一）提高高年級培智學生的語言理解能力

語言理解能力是各種能力的基礎。只有在理解的前提下，才能進一步去感受與表達。通過繪本閱讀可以幫助高年級培智學生理解句子、理解課文，從而有效提高高年級培智學生的語言理解能力，為提升他們的語文素養奠定基礎。

培智學生的智力發展水平制約了其理解能力的提高，大多數培智學生的學習以直接經驗為主，學習遷移能力較弱，無法舉一反三。一些高年級培智學生在學習課文時，一般通過小步子多循環、結合實際生活教學等方式識字讀文，但是他們往往無法理解其中較為抽象的詞語、句子，不能直接理解課文中表達的情感。繪本中生動的圖畫、有趣的語言可以將故事轉化為直接經驗印在他們的腦海里，加深其對課文中語言文字的理解。

（二）培養高年級培智學生的語言感受能力

語言感受能力是對語言感受、理解、把握的一種綜合能力，是深入理解文字意思、情韻和內涵的基礎，是構成語文素養的核心因素。培養高年級培智學生的語言感受能力，教師不僅需要有較高的語言鑒賞能力，還需要采用合適的方法指導學生感知文字，引導學生深入探索課文深層次的內涵。

繪本閱讀就是一個很好的、能培養學生語言感受能力的媒介。通過繪本閱讀，可以讓高年級培智學生對閱讀產生興趣。在閱讀繪本圖畫的過程中，他們可以通過形象具體的畫面直觀地感受到故事想要表達的情感。大量的閱讀與積累，可以慢慢提高高年級培智學生對語言的感受能力。

（三）提高高年級培智學生的語言表達能力

隨著課程改革的不斷優化，語文課程的標準也在逐步轉變，現如今更加強調學生不僅要加強語言理解能力，還要具備與他人溝通、交流的基本能力。因此，教師在引導高年級培智學生學習語文知識的時候，不僅要幫助他們掌握“聽”的能力，同時還要幫助他們掌握“說”的能力。高年級培智學生在語言表達方面存在一些障礙，無法準確表達內心的情感。繪本閱讀可以讓高年級培智學生身臨其境，通過生動的圖片、簡短的句式增強其對文字的理解、感受，再用自己的理解講述繪本中的故事。多看、多讀，積累豐富的字詞句，可以幫助高年級培智學生在生活中遇到相似情境時，用自己的直接經驗來準確表達自己內心的想法。這樣在加強語言表達能力的同時也能潛移默化地提升高年級培智學生的語文素養。

三、結合繪本閱讀提升高年級培智學生語文素養的策略

開展繪本閱讀活動可以幫助高年級培智學生改變以往枯燥乏味學習語文的方式，能夠有效地激發他們學習語言文字的興趣，為他們靈活運用語文知識做好鋪墊；可以讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中感受語言文字的魅力與獨到之處，讓學生對語言文字不再陌生、不再有距離感。接下來，筆者將從以下4個方面來談一談利用繪本閱讀提升高年級培智學生語文素養的方法。

（一）借助多媒體技術，激發閱讀興趣

隨著時代的不斷發展與進步，多媒體教學已經慢慢走進校園，是高年級培智學生十分感興趣的一種教學方式。教師結合多媒體技術開展繪本閱讀活動時，可以在其中融入生動形象的動畫、優美動聽的音樂等，這些都有利于激發高年級培智學生的閱讀興趣。

例如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，筆者利用多媒體技術給學生展示了毛毛蟲吃的食物，并加上了生動的音效。這樣既保持了繪本故事的神秘感，也成功吸引了學生的注意力，學生紛紛表達著自己對故事的看法。多媒體獨有的視聽形象，極大地調動了培智學生的積極性，使他們的閱讀興趣得到全面激發。

（二）合理選擇繪本，提高閱讀能力

圖畫和文字是繪本中的兩個關鍵要素。高年級培智學生雖對語言文字有一定的積累，但是他們對閱讀的興趣還不高且注意力也無法長時間集中。那么，教師在選擇繪本時就應該結合學生的興趣愛好和性格特點。繪本色彩要明亮鮮艷，繪本類型以可愛的卡通動物為主，最好是具有連貫性的成套繪本。鮮艷的色彩、可愛的畫風能夠牢牢抓住高年級培智學生的視線，讓其對繪本產生興趣，從而深入了解和學習。教師還可以選擇與課文有關聯的繪本，加深高年級培智學生對課文的理解，這也是提高其閱讀能力的重要手段。以《小山羊》一文的教學為例，該教學活動的展開不僅需要學生掌握基礎的生字詞，更需要使其意識到課文中蘊含的道理：好朋友之間要互幫互助。于是在講授《小山羊》一文的過程中，筆者找到與這節課主題相似的繪本《小兔一點也不怕》來幫助高年級培智學生理解課文中的內涵。繪本《小兔一點也不怕》通過生動形象的圖畫、簡單重復的句式，循序漸進地講述了一只膽小的兔子在好朋友的幫助下逐漸變得勇敢，最后去幫助其他動物的故事。通過繪本故事讓學生直接感受到朋友之間要互幫互助的情感，同時也加深了學生對課文中句子的理解，提高了學生的閱讀能力。

（三）強化朗讀，提高語言感受力

語言感受力是一種語文修養，是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領悟能力。朗讀是培養學生語言感受力的有效方法，也能為提升學生語文素養做好鋪墊。高年級培智學生自控力較差、語言理解力和感受力都較弱、語言不規范、經常受到方言影響。但是他們的可塑性強，通過朗讀繪本，可以糾正他們朗讀時容易出現的錯誤，如吐字不清晰、沒有節奏感、沒有感情等。

在開展繪本閱讀的過程中，教師可以結合繪本中的圖片讓高年級培智學生感受到文章中包含的情感，并訓練學生有感情地進行朗讀，增強其語言感受力。如在學習《陽光》一課時，文中有幾處句子采用了比喻的手法，“把閃著陽光的小河比作錦緞”“把寶貴的陽光比作金子”。作者想通過這些生動形象的句子來表達陽光的美好與寶貴。但是，培智學生無法通過這些句子感受陽光的意義。于是筆者選擇了繪本《陽光的故事》幫助高年級培智學生多角度了解陽光對生命循環、人與自然的關系和影響。這不僅豐富了學生對陽光的認知，還讓學生對課文中的陽光有了更深層次的理解，增強了其語言的感受能力。

（四）大膽創編，提高言語想象力

哲學家黑格爾說過：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”因此，培養高年級培智學生的想象力是非常有必要的。在進行繪本閱讀時，教師可以通過創編故事幫助高年級培智學生提高想象力。在繪本閱讀開始時，教師可以引導學生觀察繪本封面上的圖片和文字，猜想這本書中會發生什么故事，這能夠讓學生在閱讀前通過想象進入故事情境，對故事的框架有所了解。在閱讀完繪本后，教師可以鼓勵學生根據繪本故事內容提出問題，大膽預測或者猜想，嘗試續寫故事，從而提高學生的想象力。

例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時，筆者先讓學生觀察繪本封面，引導學生猜測繪本的主要內容。在閱讀繪本故事時，筆者讓學生根據圖片內容講述一下彩虹色的花是怎樣幫助小動物的。在閱讀繪本結束時，筆者鼓勵學生大膽猜測、創編，結合“彩虹色的花接下來還會幫助他人嗎”“會以什么樣的方式幫助他人”等問題續寫故事。

在進行繪本閱讀時，教師要引導高年級培智學生大膽創編故事，幫助高年級培智學生在閱讀繪本的過程中不斷學習新的知識、發展能力，從而提高他們的想象力，為他們今后的寫作奠定基礎。

綜上所述，語文素養的培養是高年級培智學生提高語言感受能力、語言表達能力、想象力等的關鍵。教師在教學中可以結合繪本閱讀，從學生興趣出發，選擇合適的繪本類型，幫助高年級培智學生提高綜合能力，從而提升他們的語文素養，助力他們全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區特殊教育學校）