如何有效改進小學(xué)語文作文教學(xué)

作文在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的教學(xué)價值。目前，小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在較多問題，如學(xué)生作文寫作模式化、寫作素材不夠豐富等。一些語文教師在作文教學(xué)中不具備系統(tǒng)性的教學(xué)理論體系，主要依靠碎片化經(jīng)驗為學(xué)生進行講解。教師應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方式，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，更好地服務(wù)于小學(xué)生群體。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，并通過積極總結(jié)和反復(fù)實踐，提高學(xué)生的寫作水平。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在作文教學(xué)中，教師可以運用相關(guān)教學(xué)理論，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，考慮個體差異，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在一些小學(xué)的作文課堂上，部分教師將完成課程任務(wù)視為主要的教學(xué)目標(biāo)，多以板書的形式向?qū)W生傳授相關(guān)知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不注重激發(fā)學(xué)生參與作文課堂的積極性，這不利于學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。在寫作教學(xué)中，一些教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，學(xué)生只能被動地接受和積累教材中的知識，導(dǎo)致他們的寫作思路狹窄。部分教師在布置作文作業(yè)時，只注重數(shù)量。學(xué)生在完成語文寫作類家庭作業(yè)時，只是為了湊夠字?jǐn)?shù)而寫作，學(xué)習(xí)較為被動。

從學(xué)生角度來看，許多學(xué)生認(rèn)為，寫作是語文學(xué)習(xí)中最難的部分。一些學(xué)生由于語言貧乏或自身惰性，逐漸對寫作失去了興趣。部分學(xué)生只能進行模仿寫作。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)改進對策

（一）重視寫作素材的積累

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重寫作素材的積累，以此來提高寫作效率和寫作水平。為了積累寫作素材，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，還要帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事物，讓他們的情感與生活碰撞，迸發(fā)寫作靈感，并開展隨筆寫作。

隨筆寫作的主要特點是自由和靈活，學(xué)生可以通過觀察日常生活中的小事，產(chǎn)生對生活的感悟，從而積累寫作素材，這樣有助于促進學(xué)生情感的發(fā)展，提高學(xué)生的寫作水平。如散文隨筆寫作有多種表現(xiàn)形式，學(xué)生可以觀景抒情，可以讀物談看法等，且沒有特殊的篇幅限制，沒有字?jǐn)?shù)要求，對于學(xué)生來說能夠更加輕松地完成。小學(xué)生的思維還處于發(fā)展中，在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，教師不應(yīng)該將注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，應(yīng)注重學(xué)生思維的發(fā)散和提升。隨筆寫作至關(guān)重要的一點是，其可以使學(xué)生盡情發(fā)揮想象力。如此一來，便可以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。因此，在進行作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多組織一些貼近生活的活動，讓學(xué)生在觀察事物的過程中汲取靈感，進行思考，進而表達(dá)自己的真實想法。

例如，筆者組織了一次以春天為主題的課外活動，并要求學(xué)生在春游活動結(jié)束后寫一篇關(guān)于“春”的小作文，寫一寫自己在活動中的所見所想，描述一下自己對春天的感受，并向同學(xué)分享自己積累的關(guān)于春天的好詞好句，以下是教學(xué)片段。

學(xué)生1：“我曾經(jīng)讀過朱自清的文章《春》，里面有很多的好詞好句，想與同學(xué)們分享一下，‘一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了’。”

教師：“這位同學(xué)為我們分享的語句非常優(yōu)美，很棒。隨筆寫作主要是讓大家寫一下自己在活動中的所見所想。你們覺得這次春游有意義嗎？大家可以說一說你們的感受。”

學(xué)生2：“在這次活動中，我看到了春天的美好，樹上開滿了五顏六色的花。”

教師：“從這位同學(xué)的分享中，老師也體會到了春天的美。那你們覺得以后我們還可以開展哪些主題活動呢？”

學(xué)生3：“我覺得可以在課內(nèi)開展詩朗誦活動，由老師帶領(lǐng)我們誦讀《七律·長征》，以體會老一輩革命家的艱辛。除此之外，還可以多組織我們到室外開展活動，這樣我們在寫作時就有了更多的寫作素材。”

豐富多樣的活動不僅能豐富學(xué)生課內(nèi)外的生活，還能有效幫助學(xué)生積累寫作素材，為后期的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）重視寫作思路的訓(xùn)練

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生寫作思路的訓(xùn)練，避免套路化寫作，在寫作練習(xí)中幫助學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。一些學(xué)生寫作時缺乏一定的邏輯性，在寫人、寫物作文中無法突出人或物的主要特點，盡管寫作立意正確，但行文思路混亂。因此，在作文教學(xué)中，教師要采取各種措施，幫助學(xué)生厘清寫作思路，告訴他們正確的寫作步驟，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在進行“介紹一種物品”的說明文教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生了解了說明文的概念、寫作要素和文體結(jié)構(gòu)。筆者結(jié)合不同的說明方法，如作比較、列數(shù)字等，給學(xué)生進行了講解和舉例，避免學(xué)生不會應(yīng)用。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇一種想要描述的物品，指導(dǎo)他們運用正確的說明方法介紹物品的外形、顏色、用途等，以此來描述物品的主要特點，說明物品的性質(zhì)、功能。在整個教學(xué)流程中，通過現(xiàn)場教學(xué)，筆者幫助學(xué)生明確了說明文的框架，并使學(xué)生具備了說明文的寫作思路。

（三）重視寫作手法的掌握

教師可以引用一些經(jīng)典課文指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作手法。例如，教師可以結(jié)合《白楊禮贊》這篇文章，讓學(xué)生了解借物喻人這一表現(xiàn)手法。教師可以通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻里的環(huán)境背景和白楊樹的相關(guān)特征，利用學(xué)生感興趣的話題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，以下是教學(xué)片段。

教師：“《白楊禮贊》這篇文章是一篇著名散文，有誰知道《白楊禮贊》這篇文章主要講的是什么嗎？”

學(xué)生1：“《白楊禮贊》主要是贊美白楊樹的。”

學(xué)生2：“這篇文章采用了象征手法，通過白楊樹歌頌了抗日軍民力求上進、堅強不屈的革命精神。”

教師：“這兩位同學(xué)都說得非常好。白楊樹不是平凡的樹，這篇文章主要采用了借喻手法，借白楊樹贊美了老一輩的抗日軍民，后期大家也可以運用這種借喻手法進行寫作。”

借此機會，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解了借物喻人這一表現(xiàn)手法，并要求學(xué)生結(jié)合生活中常見的花草樹木，如向日葵、爬山虎等，利用該手法寫一篇文章。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，又激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生能真正地愛上寫作。

（四）重視寫作評價

在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過相互評價對方作文的方式，拓寬寫作視野，提高寫作技能和寫作水平。在閱讀其他學(xué)生的作文時，學(xué)生可以記下優(yōu)美的單詞和句子，總結(jié)作文的優(yōu)點和缺點，并寫下合理的評論。這樣，每個學(xué)生都可以通過相互學(xué)習(xí)技能和表達(dá)方式，提高自己的寫作水平。此外，教師要對學(xué)生作文內(nèi)容、材料收集和閱讀技能進行綜合評價。在批閱學(xué)生的作文時，教師應(yīng)標(biāo)明學(xué)生寫作中存在的問題，如搭配不當(dāng)、句式雜糅、句式錯亂、描述與現(xiàn)實生活不符等，同時，列出其中優(yōu)美的句子，給予鼓勵的評價。教師重視寫作評價能夠充分提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活勇敢表達(dá)自己的真實情感，使學(xué)生的作文內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的生活相融合，有助于提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。

（五）重視后期修改

后期修改是作文實踐教學(xué)的重要內(nèi)容。在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生作文中存在的問題集中進行講解，然后讓學(xué)生進行后期修改。例如，在讓學(xué)生完成以“二十年后回故鄉(xiāng)”為題目的寫作后，教師要讓學(xué)生結(jié)合同學(xué)評價和教師評價，對自己作文的詞句、修辭和文章結(jié)構(gòu)進行修改。教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地修改作文，去掉無中生有的內(nèi)容，可以建議學(xué)生在作文中描寫回到故鄉(xiāng)時看到的道路和建筑的變化，也可以描寫與老友久別重逢的場面，并可在此基礎(chǔ)上進行感情的升華，使文章更具真情實感。

教師應(yīng)加強對學(xué)生作文后期修改的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從本質(zhì)上分析和感知生活。教師應(yīng)適當(dāng)利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生在修改作文時加深對寫作內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生寫作意識的提高，引導(dǎo)學(xué)生提高描述人和事物特征的能力，鍛煉他們的寫作技巧。

綜上所述，教師在開展寫作教學(xué)時，要創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供正確的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以此來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市楊枝小學(xué)校）