小學數學教育教學中學生邏輯思維的培養途徑

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視小學生邏輯思維的培養。小學數學教師要重視對學生邏輯思維的培養，可以利用數學學科的優勢，培養學生的邏輯思維能力，從而提升學生的綜合素養。基于此，本文對如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維展開了討論。在小學教育中，數學學科是小學生首次接觸的具有較強抽象性的學科。小學生的思維能力尚處于發展階段，具有較強的可塑性，因此，教師要抓住機會，利用數學知識的邏輯性培養學生的邏輯思維。

一、創設趣味情境，引入數學問題

在小學數學教學中，教師要充分調動學生的學習情緒，有意識地培養學生的邏輯思維，讓學生在發現問題的基礎上積極且深入地探究問題。教師可以通過創設趣味化的學習情境，讓抽象的數學知識變得有趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習數學。例如，在教授“圖形的周長和面積”的相關知識點時，教師可以以廣受學生歡迎的動畫片《熊出沒》為主題，創設趣味性的教學情境，如：為了讓光頭強停止伐木，熊大決定和光頭強進行一次數學比賽，誰能夠用80厘米長的柵欄圍出一個面積最大的草地，誰就獲勝，如果熊大贏了，光頭強就不能再伐木了。教師通過學生熟悉而又喜歡的動畫片創設情境，能夠讓學生更加積極主動地思考問題。學生在主動思考的過程中，其邏輯思維能力也能得以發展。

二、利用數形結合，促進學生理解

對于小學生來說，數學學科

的知識過于抽象難懂，學生必須具備較強的邏輯思維能力，才能學好數學。在實際的小學數學教學中，部分教師側重通過概念的講解來傳授知識，這讓本就理解能力不強的小學生更加迷茫，進而導致學生的學習效率和學習質量較低。對此，教師在授課過程中可根據教學內容，利用數形結合的方法講解知識，這樣不僅易于學生理解，還能促使學生積極思考，達到培養學生邏輯思維的目的。

例如，“有余數的除法”一課要求學生掌握一定的計算方法，并能解決簡單的數學問題。在教學中，教師應以培養小學生邏輯思維能力為目的，利用數形結合的方法講解知識。如“有48個學生去游湖，每艘小船可坐5人，每艘大船可坐7人，在每艘船都坐滿的情況下，一共需要幾艘小船、幾艘大船？”，在講解這種邏輯性較強的問題時，教師可利用數形結合的方法，通過畫圖使學生掌握知識，這既可提高學生對知識的掌握程度，還能促使小學生積極思考，使其邏輯思維能力有所提高。

三、融入生活實際，發散學生思維

小學數學教師若想在課堂教學中科學培養學生的思維邏輯能力，就要將數學知識與生活元素相結合。例如，在對“小數的初步認識”這一章節的內容進行教學時，教師可以結合學生的生活創設問題情境，以此幫助學生掌握小數運算規律和特點。如，教師可以為學生創設與媽媽去超市購物的情境：媽媽需要買一斤雞肉、一斤黃瓜和一斤韭菜，已知雞肉10元一斤、黃瓜5元一斤、韭菜6元一斤，請算一算一共需要多少錢。教師采用這樣的方法開展數學教學不僅能增強學生的小數運算能力，還能使學生認識到數學知識與實際生活之間的聯系。

再如，在完成“比例”相關章節的教學后，教師可以為學生設置一些與之相關聯的、在生活中常遇到的問題來加強學生對相關內容的理解。如“商場樓高6米，商場與住宅樓的高度比為1∶10，那么住宅樓的高度是多少米”。教師通過設置現實中學生可能會遇到的問題來促使學生掌握相關知識，加深學生對數學與生活緊密聯系的認知，在開闊學生視野的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、借多媒體技術，激發思考興趣

學生學好數學有利于其日后的學習與發展，而學生要想學好數學就必須擁有較強的邏輯思維能力。因此，教師應重視在數學教學過程中培養學生的邏輯思維能力，調整和優化授課模式，運用現代化教學手段，借助多媒體設備滿足學生的學習需求，激發其思考興趣。教師可利用多媒體設備將教學內容生動、形象且立體地呈現出來，以增強數學課堂的趣味性，使學生能更好地理解數學知識，在培養學生邏輯思維的同時，提高教學質量。

例如，在講解“圖形拼組”的相關內容時，為了培養學生的邏輯思維能力，教師可在教學過程中借助多媒體設備，將數學知識以形象、立體的方式呈現出來。教師可以借鑒生活中的一些實物，制作相應的立體圖片，如漏斗、足球、魔方、鞋盒、金字塔、保溫杯等，并從不同角度向學生展示這些立體圖片。然后，教師可以帶領學生用各種圖形拼組圖案，可拼成樹木、花朵、房子、汽車等。教師通過這樣的方式開展數學教學，可以讓學生更加積極主動地融入課堂，激發學生思考興趣，既能讓學生理解與掌握所學知識，還能構建趣味課堂，在培養學生邏輯思維能力的同時，保證課堂教學效果。

五、結合思維導圖，構建知識體系

概念和定理是數學最基礎的知識點，但是其理解起來卻非常困難，部分學生在學習這部分知識時有畏難情緒。在教授這部分內容時，教師可以充分利用思維導圖帶領學生對基礎概念和定理進行梳理，幫助學生有效地理解這些定理、概念、公式之間的聯系。

例如，在完成“分數乘法”這一課內容的教學之后，教師可以給學生布置一項制作思維導圖的任務，讓學生將“分數乘整數”“分數乘分數”“分數乘法應用”等關鍵信息聯系起來，制作成一張思維導圖。在學生完成思維導圖的制作后，教師可讓學生互相交流，分享自己的成果，讓學生通過交流不斷完善自己的思維導圖。然后，教師可以隨機抽取若干學生設計的思維導圖并在班上進行展示，同時對其作出評價，引導學生進一步完善思維導圖。思維導圖不僅能夠讓學生更加清晰地了解不同知識點之間的聯系，而且能夠幫助學生將學到的數學知識體系化和系統化。教師培養學生制作思維導圖的習慣和能力，可以逐步提高學生的數學學習能力，這有助于學生數學邏輯思維的發展。

六、設計數學問題，培養學生的邏輯思維

課堂提問對鍛煉學生的思維能力大有幫助。在新課程改革的背景下，小學數學教師要尊重學生在教學中的主體地位，在課堂教學中要通過具有啟發性的課堂提問引發學生的思考，使學生成為課堂的“主人”，同時促進學生邏輯思維的發展。

例如，在教授“圓的面積”這一課的內容時，教師可以先利用多媒體設備向學生展示不同大小的圓，讓學生對比這些圓的大小，并說出哪個圓的面積最大。在學生回答正確之后，教師可以接著提出問題“你是如何判斷的？圓的面積與什么有關？”，以此引發學生的思考。在學生思考并回答完問題后，教師可以接著提出問題“是否可以用求平行四邊形面積時所使用到的割補法來求圓的面積？”，促使學生進行知識遷移，這不僅有助于學生邏輯思維能力的發展，還能增強學生學習數學的自信心。

又如，在對“整數乘法”的相關內容進行教學時，教師可以結合計算知識的探究邏輯設置具體的教學問題，搭建問題系統，通過提問的方式引導學生進行遞進式學習。在課程剛開始時，首先，教師可以提出鞏固性問題，引導學生對以往所學的計算知識進行回顧，對乘法計算的內容進行回顧，進而為后續的探究打下基礎。其次，教師可以提出承上啟下的問題，引導學生預習這節課要學習的內容，以加深學生對本課內容的了解。再次，教師可以進一步圍繞計算知識算理進行提問，引導學生結合以往所學內容與教材內容對算理進行推導。最后，教師可以通過提出實際計算問題的方式，引導學生掌握計算知識在實際計算中的應用。教師通過系統性的、遞進式的提問可以使學生體驗完整的知識探究過程，促進學生邏輯思維能力的發展。

七、因材施教，促進學生思維能力的發展

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。在小學階段，學生的智力發育程度和思維特點都各不相同。教師在實際的數學教學中，要想保證班級取得良好的教學效果，就要根據不同學生的特點進行相應的教學設計。具體而言，教師要對每個學生的數學水平和學習能力進行詳細的了解和分析，對于注意力不集中、跟不上教學進度的學生，要隨時提醒其集中注意力，并及時對其進行引導和點撥；對于粗心大意、思維不嚴謹的學生，要引導其探索更多的解題思路和方法，促使其更全面、細致地考慮問題和解決問題；對于思維混亂的學生，要引導其對知識進行梳理，幫助其明確方向；對于學習能力較弱的學生，可以設置一些簡單的問題讓其回答，以增強其自信心；對于對數學不感興趣的學生，要從其愛好和關注點出發設計相關教學內容，引導其融入課堂。不同學生的興趣愛好和發展水平各不相同，教師在數學教學中要做到因材施教，根據不同學生的實際情況設計有針對性的教學內容，采取有針對性的教學方法，讓每個學生都能在數學課堂上獲得思維能力的發展。

綜上所述，思維能力的培養是小學數學教學的重點，教師要善于利用數學學科的優勢，逐步培養小學生的邏輯思維能力，改變小學生的思維方式。在數學教學中，教師要利用多元化的教學方式與教育理念，構建可以讓每個學生都獲得發展的教學課堂，使每個學生都能在學習數學知識的過程中提高自身的邏輯思維能力，養成良好的學習習慣。

（作者單位：揚州經濟技術開發區振興花園學校）