如何培養小學生自主學習數學的能力

“教是為了達到不需要教”是葉圣陶先生教育思想的核心內容，培養學生自主學習的習慣和能力是對這一思想最好的詮釋。在小學數學課堂中，如何培養學生的自主學習習慣和自主學習能力，是教師關注的重點問題。筆者結合對葉圣陶教育思想的學習和自身的教學實踐，提出了以下幾點方法。

一、激發學生自主學習的興趣

葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”興趣是學生學習的驅動力，有趣的事物能促使學生處于積極的學習狀態，讓學生興趣盎然地投入學習。因此，教師要將課堂上抽象的知識融入有趣的活動，激發學生自主學習的興趣，讓學生在參與活動的過程中學會思考，形成良好的思維品質，使全體學生的思維得到不同層次的發展。

（一）注重課前預習，鼓勵學生提出疑問

良好的預習習慣對引導學生“自求得知”十分重要，教師不是學生預習的旁觀者，應積極發揮引導者的作用。例如，在數學預習方面，筆者嘗試過為學生制作預習卡、自主作業單等方法，設計了一些條目清晰又不失樂趣的問題，以幫助學生合理高效地預習。

筆者認為，預習的目的不是要讓學生弄透所要學習的新知識點，而是要讓學生產生疑問、提出疑問。葉圣陶先生曾說：“學生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，說不清楚了，就是碰了壁了，其實學生心頭的苦多么厲害，要求解決的欲望多么迫切，可想而知。”學生不僅要在自主預習的過程中了解重難點知識，還應根據所學知識提出問題。學生在預習中若有所思、產生疑問，能為接下來學生在課堂上的深入學習做好鋪墊，也能夠充分激發學生的學習興趣。

（二）課堂啟發提問，激發學生的自學興趣

一個合理又富有啟發性的問題往往能引起學生的注意，激發學生自主學習的興趣。因此，啟發性是課堂提問的靈魂，教師設計的問題要能夠啟發學生的思維，引導學生主動探索與發現。教師要根據教材知識點和學生已有知識經驗設計問題，讓學生在了解“是什么”的基礎上發現“為什么”。

例如，在教授“加法運算律”一課的內容時，筆者先借助提問，引導學生說出“早上吃3個棗子、晚上吃4個棗子，早上吃4個棗子、晚上吃3個棗子，雖然這兩種吃法不同，但所吃的棗子數量是一樣多的”，并順勢寫出了兩個算式“3+4”和“4+3”。接著，筆者讓學生比較這兩個算式中的相同點和不同點，引導學生理解在“3+4”和“4+3”這兩個算式中，交換加數的位置對最終的結果是沒有影響的，因此，這兩個算式可以用等號連接起來，由此得出了第一個等式“3+4=4+3”，讓學生對交換有了初步的認知。最后，筆者借助問題“那么，是不是只有在3和4做加數并交換位置時結果才不變呢？其他的數做加數也會是這樣的情況嗎？”引導學生進行探究，最終學生總結得出了“a+b=b+a”的一般規律。

（三）開展游戲互動教學，增強數學課堂的趣味性

多媒體技術的進步和軟硬件的升級給師生帶來了更豐富、更有趣的活動體驗，教師可以利用電子白板進行游戲互動教學，增強數學課堂的趣味性，使學生處于注意力高度集中的狀態，全身心地投入課堂學習。

在課前導入環節，教師可以有針對性地設計一些數學游戲，確保只有預習過的學生才能順利完成游戲任務，通過這樣的方式有意識地引導學生進行自主預習，幫助學生養成自主預習的好習慣。在練習課中，教師也可以開展一些競賽游戲，讓學生通過游戲競賽的方式完成練習，在“玩”的過程中鞏固所學知識。

值得注意的是，教師需要多方面考慮，合理設計游戲。對于學生來說，最理想的學習狀態是處于“學習區”，學習具有一定挑戰性的知識。在一段時間過后，“學習區”會慢慢變為“舒適區”，而一部分“恐慌區”會相應變成“學習區”。因此，教師應注意游戲的內容必須始終在學生的“學習區”內，以充分激發學生自主學習的興趣，保證學生的學習效果。

（四）注重學生的個體差異，建立合理的評價機制

引導自學型教學的最終目的是培養學生的自學能力，而在培養學生自學能力的過程中，學生的個體差異是教師必須考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”筆者認為，教師在關注教學成果時應如此，在進行激趣時也應如此。每名學生都有自己的個性，他們對于知識的關注點不同，產生的興趣自然也不同。

筆者通過觀察發現，在課堂中引導學生交流自學情況時，部分教師往往會出現兩種極端：第一種是鼓勵在預習過程中發現問題較多的學生；第二種是表揚預習掌握得最好的學生。但無論是哪種情況，都無法避免評價機制單一的問題，而單一的評價機制無法充分激發學生自主學習的興趣，甚至有可能給學生的自主學習帶來不良影響。

在學習數學的過程中，學生的興趣點各不相同，有的學生對數字之間的組合感興趣，有的學生則熱衷于圖形的拼接。此外，同樣的方法在調動學生的積極性方面也有差別。因此，教師應注重學生的差異，以學生是否真正消化所學知識為準則，建立多元化的評價機制，從而讓更多的學生提高學習興趣，收獲喜悅。

二、為學生提供自主學習的機會

要培養學生自主學習數學的習慣，僅靠現有的數學課是遠遠不夠的，教師還要為學生提供更多自主學習的機會，引導學生學會應用數學知識解決實際問題。筆者認為，數學活動課是一個非常好的機會。由于活動課內容的不同，針對不同的教學需求，活動課的形式可以多樣化。同時，活動課的內容與學生的生活息息相關，能讓學生更深刻地體會數學在生活中的重要作用，從而養成自主學習的習慣。筆者結合自身的教學經驗，認為以下四種形式的數學活動課能更好地激發學生主動參與、自主學習的興趣。

（一）數學微演講

葉圣陶先生曾說：“學生是有生機的種子，本身具有萌發生長的機能。”信息時代，學生學習的方式和途徑多種多樣，教師應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與不一樣的、更加精彩的數學學習活動。基于此，筆者嘗試讓學生將以往的作業習題改為錄制演講視頻的形式，并開展“數學微演講”活動。這一改變既增強了作業的趣味性，又有利于啟發學生的深度思考。

在“數學微演講”中，錯題是一種非常好的演講素材，學生可以將錯題制作成“微演講”視頻，在幫助同學取得進步的同時，也讓自己從中獲得成就感。教師可以借助“數學微演講”給學生提供一個數學學習和交流的平臺，以激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）數學故事會

小學生對有趣、新鮮的事物感興趣，并能在興趣的驅使下保持積極的學習狀態。因此，在數學活動課中，教師可以開展一些學生比較感興趣的活動，充分激發學生的學習興趣。

數學課本中經常會穿插一些數學家的故事，而講故事是學生非常感興趣的一種活動形式。因此，教師可以利用這個機會，鼓勵學生自主搜集關于這些數學家的故事和相關的數學問題，并在課堂上以講故事的形式呈現出來。

例如，在教授“年、月、日”一課的內容時，筆者布置了相應的學習任務，讓學生自主搜集信息，并以講故事的形式解答“為什么7月、8月是兩個連續的大月”“為什么2月的天數最少”等問題。在搜集信息的過程中，很多學生發現了有趣的數學問題，并通過講故事的形式表達了出來，這既激發了學生的探索興趣，又鍛煉了學生的口語表達能力。由此可見，教師要讓學生置身于問題情境中，積極主動地參與數學交流，以充分激發學生的學習興趣，保證學生的學習效果。

（三）手工制作課

教師可以根據教育教學需求，安排學生制作數學教具、學具，讓學生在動手操作和親身參與的過程中深刻地理解相關知識。教具、學具具體可以分為計數教具、學具和幾何形體教具、學具兩類。例如，在圖形知識的教學中，教師可以鼓勵學生裁剪一些幾何圖形，讓學生在裁剪幾何圖形的過程中深入了解這些圖形的特點，加深對幾何圖形的印象。

又如，筆者在教授“美妙的杯琴”一課的內容時，鼓勵學生自主嘗試制作“杯琴”，引導學生根據杯子中水的體積變化感受音符的變化，將抽象的知識變得形象化。在制作“杯琴”的過程中，不少學生遇到了困難，如加水并敲擊杯口后發出的音效與要求不符。對此，筆者積極引導學生自主探索，使學生發現了問題所在，最終讓學生通過自主活動完成了“杯琴”的制作，提高了學生自主學習的興趣。

（四）數學實踐課

數學實踐是小學數學活動課的主要形式，可以豐富學生的知識儲備，開闊學生的眼界。同時，數學實踐與學生的生活息息相關，是培養學生自主學習與探究能力的重要途徑。

教師可以鼓勵學生走進社區、街道，了解和統計一些物品的數量，以培養學生統計和整理信息的能力。教師還可以讓學生對自己零花錢的使用做一個簡單的規劃，以培養學生的計劃能力。簡單來說，教師可以根據實際情況和課程內容，制定各式各樣合理的數學實踐方案，讓學生獲得豐富的學習體驗。

葉圣陶先生的教育思想在今天仍有重要的價值和深遠的影響，對一線教師的教育教學工作有著重要的指導作用，他的“引導自學”思想在培養學生的自主學習能力方面具有重要的現實意義。教師應深入學習葉圣陶先生的教育思想，尊重學生的主體地位，保證學生的自主性、探究性學習落到實處，以增強學生的自主學習能力，讓學生真正在學習過程中獲得知識和本領。

（作者單位：江蘇省昆山高新區姜巷小學）