幼兒園自主游戲中低結構材料的投放

自主游戲是幼兒最喜歡的娛樂活動，能夠滿足不同幼兒的個性化發展需要，激發幼兒的探究欲和學習興趣，促使幼兒積極參與其中，有助于促進幼兒各項能力的發展。因此，在幼兒教育中，教師應當根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，組織并指導幼兒開展自主游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身的興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和游戲伙伴，以充分激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感體驗，從而促進幼兒的全面發展。

游戲材料是幼兒開展自主游戲的物質基礎，教師要尊重每名幼兒的身心發展需要和興趣特點，投放適宜的游戲材料，以增強自主游戲的趣味性，激發幼兒的參與興趣，從而保證幼兒在自主游戲中的參與度，增強自主游戲的效果，讓幼兒在游戲中獲得發展。

一、自主游戲中投放低結構材料的作用

低結構材料是指結構化程度相對較低或者來自生活廢舊用品的材料，如積木、積塑、雪花片、紙盒、塑料瓶等。低結構材料沒有具體的使用方法，也沒有明確的玩法，操作起來簡單便捷，能夠隨意組合且便于攜帶，適合在各類游戲活動中運用，有助于培養幼兒的思維邏輯能力和動手操作能力，促進幼兒的智力發展。同時，低結構材料種類豐富，能夠重復多次使用，既可以豐富幼兒園的材料種類，培養幼兒的節約意識，又可以節約幼兒園的材料成本。

幼兒有著天馬行空的想法，他們喜歡探索各類事物，樂于想象和創造。教師將低結構材料引入游戲活動，引導幼兒了解低結構材料的屬性，促使幼兒探究低結構材料的各種玩法，符合幼兒的身心發展規律和興趣特點，不僅可以讓幼兒學到更多知識與經驗，還可以增強幼兒的想象力和創造力，有助于培養幼兒的創造性思維。

值得注意的是，低結構材料的投放還能增加幼兒園自主游戲活動的趣味性，給幼兒提供更多選擇，充分激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒全身心地投入其中，為幼兒各項能力的發展打好基礎。

例如，在生活區，教師可以投放塑料瓶、易拉罐、紙箱等材料，引導幼兒制作各類廚具的模型，組織幼兒開展“小小生活家”角色扮演游戲，讓幼兒體會自己動手的樂趣。這樣，幼兒能夠通過親身體驗和動手操作獲得滿足感，從而增強動手操作能力和創新能力。

此外，低結構材料的種類是非常豐富的，日常生活中有許多低結構材料，教師將這些常見的低結構材料投放在各個游戲區域，可以充分激發幼兒的好奇心和探究欲，促使幼兒充分發揮想象力和創造力進行自主游戲，有助于培養幼兒的創造性思維，增強幼兒的創新能力。

例如，在臨近父親節時，教師可以給幼兒準備各種顏色的卡紙、安全剪刀、彩筆等游戲材料，鼓勵幼兒充分發揮想象力，利用自主游戲時間給爸爸準備一份禮物。在看到這些材料后，幼兒會產生強烈的動手欲望，并充分發揮想象力和創造力動手制作禮物，這可以很好地增強幼兒的創新能力，培養幼兒的創造性思維，從而促進幼兒的全面發展。

在動手制作的過程中，幼兒會產生各種各樣的想法，如有的幼兒會說“我要送爸爸一個漂亮的包，這樣，爸爸就可以幫媽媽拿東西了”，并用卡紙做出一個袋子，然后用彩筆畫上裝飾。有的幼兒會說“我要畫一幅漂亮的畫送給爸爸”，并拿起畫筆畫出一幅五彩斑斕的圖畫，用來表達自己對爸爸的愛。由此可見，在豐富材料的支持下，幼兒能夠充分發揮自己的想象力，大膽進行藝術創造，從而提高自己的動手操作能力和創造力。

二、自主游戲中低結構材料的投放原則

在投放低結構游戲材料時，教師要遵循安全、適宜、適量的基本原則，以保障幼兒在活動中的安全和游戲活動的順利開展，提高幼兒的游戲參與度，從而讓幼兒在游戲中獲得更多知識與經驗。

第一，安全。安全是幼兒園工作的重中之重，是開展各項活動不可忽視的前提。因此，教師一定要確保游戲材料的安全性，對收集的所有低結構材料進行篩選和處理后，才能將其投放到游戲區域內供幼兒使用。同時，在組織各項游戲活動時，教師要密切關注幼兒的游戲行為和幼兒使用低結構材料的情況，以保障幼兒在活動中的安全。

第二，適宜。在幼兒園中，區域游戲材料的投放不應該盲目地進行，特別是面向不同年齡段、不同性格的幼兒，區域游戲材料的投放更應該重視其種類構成和數量。投放區域游戲材料最為關鍵的一步是找到合適的投放方式和材料種類，這就需要教師提前了解幼兒的認知能力、興趣特點等，明確幼兒需要鍛煉哪些方面的能力和素質，并有針對性地投放游戲材料，以更好地培養幼兒的思維能力和創新創造能力，全面提高幼兒的游戲水平。

第三，適量。在投放游戲材料時，教師必須做到適量，以保證游戲活動中每名幼兒的參與度，增強游戲活動的效果。例如，教師在組織鍛煉幼兒專注力的自主游戲時，要保證每名幼兒都有一定數量的卡牌，促使幼兒靜下心來組裝圖形，以保證游戲活動的效果，更好地培養幼兒的專注力和耐心。教師還可以結合幼兒的年齡特點、能力水平等，將幼兒合理分組，給每個小組提供適量的材料，安排一定的游戲任務，促使幼兒在游戲任務的驅動下合理分工，主動參與游戲。在分工合作的過程中，幼兒對材料的使用會有一個清晰的認知，彼此之間會互相監督，能夠達到更好的活動效果。

綜上，在投放低結構材料的過程中，教師需要深入了解幼兒的具體情況，投放安全、適宜、適量的低結構材料，以保障幼兒的安全和游戲的順利開展，為幼兒綜合能力的發展奠定良好的基礎。

三、自主游戲中低結構材料的投放建議

在組織幼兒開展自主游戲的過程中，教師在投放低結構材料時要注意方式方法，根據幼兒的興趣特點、年齡特征、能力水平等，投放適宜的低結構材料，并鼓勵幼兒自主選擇游戲材料，以充分發揮低結構材料的優勢，增強幼兒的動手操作能力。

在進行室外自主游戲時，教師可以根據幼兒年齡小、運動能力較弱的特點，投放一些材質柔軟的游戲材料，如皮球、毯子等，以保障幼兒在游戲活動中的安全。教師還可以在沙水區投放一些動手操作類型的材料，如塑料鏟子、水桶、水杯等，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容和游戲伙伴，如與同伴合作建造一座沙子城堡，以培養幼兒的合作意識和動手操作能力。

在豐富多樣的低結構材料的支持下，幼兒將會更加主動地與教師、同伴進行互動，主動參與游戲活動，并將學到的知識運用到游戲過程中，進而養成良好的行為習慣，增強各方面的能力。

例如，在開展以“我和動物是朋友”為主題的自主游戲時，教師可以投放一些關于自然界各種動物的畫本、書籍、卡片、動物玩偶、模型等，讓幼兒根據自己的經驗和喜好識別某種動物，并引導幼兒與該種動物交朋友。如果幼兒喜歡長頸鹿，教師就可以對幼兒說：“那么，先請你學一學長頸鹿走路的樣子吧！”接著，教師可以問幼兒：“你知道長頸鹿喜歡吃什么嗎，為什么長頸鹿的脖子這么長呢？”引導幼兒根據動物的外形特征進行思考，讓幼兒了解長頸鹿的飲食習慣、生活習性等，對長頸鹿產生更為深刻的認識。

教師還可以給幼兒展示熊貓、兔子、大象等動物的仿真模型，提供這些動物生活場景的照片，讓幼兒通過模型和圖片了解這些動物的外形特征和生活習性。在觸摸相關模型后，幼兒會向同伴講述自己的發現，如“我用手摸了摸它們，小兔子和小熊貓都有厚厚的毛，他們的毛有一部分是白色的，它們都很可愛。”同時，幼兒也會將自己知道的知識告訴教師，如“熊貓是我們國家的國寶，它喜歡吃竹子”“小兔子很可愛，它有兩個豎起來的耳朵，白白的毛，還有紅紅的眼睛，它喜歡吃青菜和胡蘿卜，我最喜歡小兔子了”。

在這一過程中，幼兒能借助模型和圖片，調動自己的已有經驗回答問題，并能與教師進行充分的互動，進而對各種動物產生更加全面的認識。在活動結束后，教師可以告訴幼兒一些道理，讓幼兒學會愛護動物，與自然和諧相處，以培養幼兒熱愛自然的情感和保護環境的意識。

由此可見，在組織各類自主游戲時，教師根據幼兒的興趣特點和自主游戲的內容，投放合適的低結構材料，能夠巧妙地將知識點融入活動中，激發幼兒的參與興趣和探究欲，有助于提高幼兒的參與度，增強游戲活動的效果，讓幼兒在游戲過程中掌握更多知識。

總而言之，低結構材料的種類豐富、選擇面廣，操作方便，具有互動性和靈活性的特點，符合幼兒的身心發展規律和能力水平。教師選擇適宜的低結構材料，并將其投放到幼兒園自主游戲中，能為幼兒的想象與創造提供廣闊的空間，有助于增強幼兒各方面的能力，提升幼兒的游戲水平，促進幼兒的全面發展。因此，教師應充分認識到低結構材料的作用和價值，結合幼兒的興趣特點和能力水平，收集并投放豐富多樣的低結構材料，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動參與自主游戲，從而增強幼兒園自主游戲活動的效果，更好地培養幼兒的動手操作能力和思維邏輯能力，提高幼兒的綜合素質，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：青島市向陽紅幼兒園）