課程游戲化背景下促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐與思考

關(guān)于深度學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域尚未形成統(tǒng)一的概念。在教育實踐中，教師往往將其看作一種無須監(jiān)督的持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，或簡要理解為一種無固定學(xué)習(xí)特征、無層次結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。幼兒的知識儲備少，對世界的認(rèn)知較為簡單，因而更容易在日常活動中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，筆者以幼兒園課程游戲化為背景，以滾動游戲“滾滾前進(jìn)的星星”為探究案例，從游戲情境、游戲體驗、游戲思維三個維度出發(fā)，探究了在游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略，以供參考。

一、因地制宜，打造優(yōu)質(zhì)的游戲情境

（一）甄選游戲材料，開發(fā)教育功能

游戲材料是支撐游戲活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，在幼兒園游戲中，游戲材料的選擇并不拘泥于形式，廢舊的飲料瓶、奶粉罐等均可作為游戲材料，但游戲材料需具備以下兩個特性。第一，教育性。課程游戲化的最終目的是讓幼兒在游戲中體會學(xué)習(xí)的樂趣，并通過感悟、探索和思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲的最終目的在于教育，因而游戲材料必須具備教育性。第二，趣味性。富有樂趣的游戲材料能激發(fā)幼兒的探索欲，在探索欲和好奇心的驅(qū)動下，幼兒會通過觸摸、聞嗅等方式探究游戲材料，進(jìn)而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以某幼兒園“滾滾前進(jìn)的星星”主題游戲活動為例，教師設(shè)計了四個游戲環(huán)節(jié)：一是讓幼兒回家和家長一起找到生活中可滾動的物品，并將其帶到幼兒園，參與滾動游戲；二是為幼兒準(zhǔn)備畫筆、白紙、膠水和顏料，讓幼兒裝飾自己的“滾動星星”，并考慮物品滾動起來的感官效果；……