以整體性任務推動語文跨學科學習

摘 要：“我帶弟弟妹妹游校園”啟動課的任務為“設計路線”和“初步學習介紹”。完成“設計路線”任務時，側重多學科知識的綜合運用；完成“初步學習介紹”任務時，則更側重語文學科中表達能力的訓練。兩個任務緊扣教學目標，具有內在關聯，共同服務于學生的跨學科學習。

關鍵詞：跨學科學習；整體性任務；表達能力

【課前慎思】

每年五六月份，幼兒園大班的小朋友會走進小學提前了解校園。對于大部分小學而言，這是一項重要的校園活動。統編小學語文四年級下冊第五單元習作“游______”，要求學生畫出游覽路線、寫出景物的特點，與這一活動存在融合的可能。于是，從這一學?；顒映霭l，確定跨學科學習主題為“我帶弟弟妹妹游校園”，并創設情境，設計兩個任務：任務一“設計路線”、任務二“初步學習介紹”。這兩個任務具有整體性，正好對應著上述習作要求，同時具備內在關聯，為學生開展跨學科學習提供了空間。借助整體性的任務，引導學生綜合運用語文、道德與法治、科學、數學、藝術等多學科知識，不僅培養學生得體交流、清楚介紹的表達能力，也提升學生梳理整合、團隊合作等解決問題的能力。本節課為啟動課，也是整個跨學科學習活動的第一課時，教學目標主要有三個：（1）能通過小組合作設計出清晰、合理的游覽路線，了解路線設計需要考慮的因素；（2）初步學習圍繞景點特點，從不同方面清楚地介紹；（3）培養對象意識，發展梳理整合、分析和解決問題，以及團隊合作、溝通交流的能力。

【教學過程】

一、進入主題情境，了解任務

師：每年，我們學校都會接待一批特殊的客人——幼兒園大班的小朋友。往年都是老師帶領小朋友們游覽陶園（即筆者任教的江蘇省南京市陶行知學校），但是今年，這個任務要交給你們啦。

（播放視頻，呈現幼兒對游覽陶園的期待。）

師：四年級的大哥哥大姐姐們，能滿足小朋友們的心愿嗎？

生：（齊）能！

師：下面我宣布，南京市陶行知學校“我帶弟弟妹妹游校園”跨學科學習活動，正式開始！先來看一看5月18號的具體安排。（出示表1）請同學們仔細閱讀，馬上我來考考你們讀明白沒有。

師：第一問，我們接待的小朋友來自——

生：來自哆來咪幼兒園。

師：是的，哆來咪幼兒園大班的小朋友。第二問，我們班分成了6組，是不是每一小組要接待所有小朋友？

生：不是的，因為小朋友分6組游覽陶園。

師：表揚她，因為她能抓住關鍵信息。第三問，游覽的起點和終點分別是——

生：起點是一（1）班的教室，終點是校門口。

師：說說為什么。

生：第一個環節是在一（1）班教室門口聽一節美術課，然后開始游覽陶園。最后一個環節是在校門口送別小朋友。

師：從起點到終點，游覽過程花多長時間？

生：20分鐘。

師：你是從哪兒看出來的？

生：表格中寫8：40—9：00游覽陶園，中間是20分鐘。

師：是的，為了這20分鐘的游覽，我們要做哪些準備呢？

生：我們需要選一些特色景點帶小朋友們參觀。時間很短，不可能把所有景點都給小朋友參觀。

師：也就是說，要設計一條參觀路線。除了路線，還要準備什么？

生：向小朋友介紹陶園。

師：是的，要向他們介紹陶園，所以要準備“介紹”。

[思考：本次跨學科學習主題為“我帶弟弟妹妹游校園”，是結合學?；顒佣_定的。教學伊始，以視頻形式呈現大班幼兒對小學校園的向往，情境創設更有真實感，也更能調動學生的參與熱情。當天的行程安排表作為情境的一部分，承擔著發布任務的功能，規定了游覽的起點、終點和總時長，提示了“設計路線”“初步學習介紹”兩個任務。]

二、綜合多學科知識，完成任務一“設計路線”

師：這節課，我們先來看一看，怎樣才能設計一條合理的路線。先請同學們想一想：陶園那么多地方，你最想帶領小朋友游覽哪個地方呢？

生：我想帶他們到陶行知像去看一看，因為我們是陶行知學校。

師：（板書“有代表性”）陶行知像是陶行知學校最有代表性的地方。還有哪些地方也是比較有代表性的？

生：操場邊的桃園也是有代表性的，因為我們特別喜歡稱學校為“陶園”，所以可以帶小朋友到桃園去看一看。

師：陶行知學校有桃園，很有代表性。

生：我想帶他們到中庭的露天舞臺，因為這里定期會有表演活動。

師：大多數學校的舞臺都是室內的，但我們學校是露天的。這是有代表性的地方。除了有代表性的地方，你覺得還可以到哪兒去看一看？

生：我覺得還可以到圖書館去看一看，可以讓小朋友更喜歡學習。

師：等他們到一年級后，圖書館是必須要去的一個地方。所以帶他們到圖書館參觀，符合他們今后的閱讀需要。（板書“符合需要”）還有哪些地方也是符合他們今后需要的？

生：我覺得可以帶他們到醫務室看一看。要是跑步摔跤了，就可以到醫務室找校醫。

師：符合今后看校醫的需要。還有嗎？

生：可以帶他們到食堂看一看，因為他們每天中午都要在學校吃飯。

師：到食堂看一看，符合他們今后的吃飯需要。

生：可以帶他們到體育館看一看，體育館很大，在里面可以做很多體育運動。

師：符合他們今后的運動需要。同學們，帶小朋友游覽校園，可以帶他們到有代表性的地方，還可以帶他們到符合他們需要的地方，這樣才能讓小朋友更全面地了解陶園，喜歡陶園。選擇好了地點，下面就是最關鍵的一步了。請同學們小組合作，（出示學校平面圖）在學校俯視圖上，設計一條合理的游覽路線。先看一看合作要求。

（出示合作要求：（1）小組長根據成員的想法，先用馬克筆圈地點，再畫路線；（2）選派一名代表，準備上臺交流路線。指名讀。）

師：聽清楚了嗎？現在小組合作，開始。

（小組交流、討論。教師巡視指導。）

師：哪一組先來介紹一下你們的路線設計。其他同學注意聽，思考：路線設計有代表性嗎？如果有，三顆星；符合需要嗎？如果符合，三顆星；設計合理嗎？如果合理，三顆星。

生：（展示路線圖）我們的路線先從一（1）班開始，然后到露天舞臺，再到醫務室，接著到圖書館、食堂、停車場，而后來到陶行知像——這里我們準備重點介紹，緊接著從桃園到報告廳，最后到大門。

師：其他組準備給這一組的路線打幾顆星？

生：地點是有代表性的，也是符合需要的，這兩項都可以給三顆星。但是設計不夠合理，只能打兩顆星。

師：為什么設計不合理？

生：從桃園到報告廳，路線太長了，感覺時間不夠。

師：是啊，整個路程特別遠，我們整個游覽過程只有多長時間？

生：20分鐘。

師：所以設計路線的時候，一定要考慮到時間因素。（板書：時間因素）還有嗎？

生：我覺得停車場其實是不用去的，因為停車場對于他們今后的小學生活沒有太大用途。

師：（面向展示的學生）你同意嗎？

生：同意。停車場確實對小朋友們今后的學習生活用處不大。

師：好，我也想問一問你們，我們的教學樓有四樓、五樓，我們五樓有機器人教室，還有書法教室。為什么不帶小朋友去這些地方呢？

生：因為這樣要上下樓跑，時間只有20分鐘，肯定不夠。

生：小朋友到高年級才會去這些地方，這些地方不符合他們今后上一年級的需要。

生：還有一個重要因素，因為他們比我們小，所以他們爬到樓上的時候會很累。

生：首先小朋友們體力不夠，其次他們爬到五樓可能會磕磕碰碰的，會有一些危險。

師：是啊，到五樓很有可能會出現一些安全問題。設計路線的時候還要考慮安全因素。

（教師板書：安全因素。）

師：看來，要想設計一條合理的路線，有很多很多講究呢。課后請同學們小組合作，下節課我們評選最佳路線，期待你們的精彩表現。

[思考：本環節在學生發言的基礎上，筆者提煉出設計路線的標準：有代表性、符合需要、設計合理?！霸O計路線”又分為兩個相關聯的子任務，一是確定游覽地點，二是結合游覽地點規劃行程，需要考慮時間、安全等多個要素，為學生綜合運用藝術、道德與法治、數學等多個學科的知識提供了可能，有利于培養對象意識和分析、解決問題的能力。本環節也開展了即時性的評價，通過“標準”的明示，提高了學生互評的精準性。]

三、立足語文本位，完成任務二“初步學習介紹”

師：路線設計基本上已經完成了，那么每一個地點由誰來介紹呢？（出示表2）下面請同學們討論討論，完成表格。

（小組合作，討論分工。教師指導。）

師：哪一組匯報分工？

生：首先，陶行知像最重要，由我來講；桃園是我們學校最具特點的地方，朱雨晨講；露天舞臺由章佳雨主講；食堂是王彥皓來講；醫務室我來講；圖書館由朱雨晨講。

師：你們一個景點是由一個人來介紹。有沒有不同的分工？

生：校醫室由李媛晞來講；圖書館由我來講；食堂由李媛晞講；陶行知像是重點，由我和何嘉樂講；露天舞臺是次要的，雖然沒有參觀，但是可以在路上帶著講一下；到大門時，我們想順帶著介紹一下校名石——這也是很有特色的。

師：我想問問你們，為什么陶行知像要兩人介紹？

生：這是我們學校非常有特色的一個地方，大家了解的信息可能不一樣，所以兩個人來講。

師：是的，無論怎樣分工，只要我們結合景物的特點，并且結合小組的實際情況就可以。最重要的是介紹什么內容呢？以食堂為例，你準備從哪些方面向小朋友們介紹食堂？

生：可以介紹食堂的桌椅擺放和取餐口。

生：可以從食品安全、飯菜口味來介紹，讓他們今后吃得放心。

師：那么幼兒園的小朋友們關于食堂最想知道些什么呢？

（播放音頻，展現小朋友對食堂的問題。）

師：我們想要介紹給他們的，跟小朋友們自己想知道的內容有很大區別，這給你什么啟示？

生：我們應該站在小朋友的角度去介紹，而不是只從自己的角度去想。

師：介紹一個景點，不僅要考慮我們想告訴小朋友什么，還要轉換角色，想一想小朋友最想知道什么。這樣對方肯定會更喜歡你們的介紹。

（教師板書：轉換角色。）

師：下面我們再來看一個地方——桃園。你準備從哪些方面來介紹桃園呢？先在小組內交流。

師：誰來分享？

生：從我們的角度，我想介紹桃花的特點——比較通俗地講一講科學方面的知識、桃樹的棵數、桃園的面積，以及關于桃樹的神話等。

師：這是從自己的角度來想。其他同學還有補充嗎？

生：我們想介紹桃花，比如桃花有多少花瓣、有沒有花蕊之類的；我們組還想介紹桃膠，因為桃膠非常神奇。

生：我們還想介紹桃樹象征著我們學校。

師：真好，這就是從我們自己的角度來介紹的。那么從小朋友的角度呢？

生：從小朋友角度，我們會介紹桃花的樣子和桃子的味道，小朋友肯定想知道桃子好不好吃。

生：我覺得小朋友還想知道，桃樹什么時候結果，什么時候開花。

師：剛才同學們想了很多方面，那么是不是每一個方面、每一個內容我們都要介紹？

生：要有詳有略。因為時間不夠，介紹時要突出重點。

生：如果全部講的話也太啰唆了。

師：我們要刪繁就簡，把桃園最有特色的地方講出來。

生：要考慮小朋友們最想知道什么，我們就重點來介紹。

師：是的。同學們，這節課我們學習了如何設計一條合理的路線，并且學習了從哪些方面介紹一個地方。課后請同學們小組合作，再次修改完善你們設計的路線，并且選擇一個地方試著介紹介紹。下節課，我們將重點探討怎樣介紹才能讓小朋友聽明白、喜歡聽，并且因為你們的介紹而了解陶園、愛上陶園。

[思考：任務二緊承任務一，突出語文學科特質，重在訓練學生的表達能力、交際能力。當然，帶游活動的順利開展，離不開小組成員的通力合作。教學中鼓勵學生根據組員特點和特長，明確分工，有助于增強學生的團隊合作能力。]

（李森，江蘇省南京市陶行知學校，郵編：210019）