行知思想在繪本教學(xué)中的有效運用

蒯家茹 萬雯雯

導(dǎo)讀：對幼兒來說，在活動中的學(xué)習(xí)更容易接受，直接獲得的知識經(jīng)驗更容易理解。本文為行知思想在繪本教學(xué)中的有效運用，包括：一、繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)源于幼兒生活;二、繪本閱讀的最終目的應(yīng)回歸幼兒生活。三、繪本閱讀的過程應(yīng)再現(xiàn)幼兒生活。

繪本是幼兒早期教育的重要媒介，幼兒園是幼兒早期閱讀的重要場所。繪本也稱圖畫書，是一種以圖為主、文字為輔，通過連貫的頁面表現(xiàn)內(nèi)容的讀物。繪本以生動形象的圖片語言與幼兒對話，滿足孩子感知、記憶、語言、思維、想象等各方面認知需求。因此，在幼兒園階段有效地運用繪本開展教學(xué)活動是非常重要的。

陶行知先生是我國著名的教育家，他的教育思想為我們的教學(xué)工作指明了方向，為我們的教育研究提供了理論依據(jù)，他的“生活教育”理論也引領(lǐng)著繪本活動的有效開展。我園將陶行知先生的活教育思想運用在繪本教學(xué)中，一切從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，選擇貼近兒童生活的繪本。深度學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，認真解讀，結(jié)合幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗、發(fā)展特征，從整體上把握繪本所蘊含的教育信息。

站在教育的角度我們知道，教育的最終目的是落在人身上的，也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。繪本種類繁多，成人可以根據(jù)自身的教育需求，選擇合適的繪本進行引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟生活的美好，以欣賞的眼光接納周圍世界。這一點陶行知從做教育活動的開始就非常明確，他反對知識、品德分家的二元論，強調(diào)教育的目標是：“孩子必須被置于一個充滿著愛、服務(wù)和犧牲的社會溫床中，并且受到教育，讓他們可以自主自發(fā)地去愛、去服務(wù)，以至于為人犧牲。” 這就是培養(yǎng)既有思想覺悟，樂于奉獻，又有實干能力，能夠奉獻的人的教育，是教育的實然狀態(tài)。

我園秉持著行知思想，開展以“書香園所，‘讀‘劇匠心”為主題，以“讀”為依托，以“劇”為特色的園本課程，老師們設(shè)計了很多繪本活動。在活動中，孩子不再被要求憑著抽象的情感談著空洞的話題，老師在培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣的同時學(xué)習(xí)語言;老師在閱讀教學(xué)中，對繪本圖畫進行解讀，諸如對規(guī)律的認知、情景的理解、蘊含思想的挖掘，以此提高孩子的閱讀能力。幼兒在成長的每個階段都有著不同領(lǐng)域、不同層次的需求，因此，我們在進行繪本教學(xué)時要根據(jù)幼兒實際生活中的不同需求給予相應(yīng)的情感或體驗。

陶先生主張生活教育，在寬松自由的環(huán)境中，幼兒大膽發(fā)言、討論，才能更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，語言、思維能力也能得到提高。同時，我們要及時用繪本加以引導(dǎo)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在繪本中提升。

一、繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)源于幼兒生活

陶行知先生提出：“生活即教育。”教育最好的載體應(yīng)該是社會。因此幼兒園的繪本教學(xué)活動也應(yīng)該走進生活，源于生活，從生活中挖掘可教之才。例如繪本《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等，里面的主人公都是兒童最熟悉的人;《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)不可以》中調(diào)皮可愛的的大衛(wèi)，孩子們都能在自己或同伴身上看到大衛(wèi)的身影;《猜猜我有多愛你》及《逃家小兔》里面的場景、內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的。

又如，繪本《小院中》用詩一樣的語言記錄了一年四季里乖乖熊和媽媽平凡卻溫暖的生活。暖暖的故事、細膩的圖畫是關(guān)于母愛最好的講述。配合這個溫暖的故事，繪本的整體畫風(fēng)也溫暖細膩，色彩鮮艷柔和。細看繪本，乖乖熊毛茸茸的毛發(fā)清晰可見，大樹下的野草小花生機勃勃，連玉米須上的須毛都根根分明，帶著軟綿的觸感。為了切實地貼近生活，不僅小院中秋熟、冬雪的景色完全符合季節(jié)變化，甚至連畫面中乖乖熊和媽媽的服飾也充滿著生活氣息和季節(jié)特點。早起時可愛的睡衣、夏季清涼的無袖衫、冬季暖暖的棉衣……讓孩子讀故事時，就能跟著乖乖熊的視角看遍四季美景。

二、繪本閱讀的最終目的應(yīng)回歸幼兒生活

繪本《小雨點找朋友》的主人公是個小雨點，他脫離媽媽的懷抱找尋伙伴。孩子在翻閱繪本的同時也是他們感受故事的過程，他們在繪本中仔細觀察小雨點的表情時，會和小雨點產(chǎn)生同樣的情緒，這就是繪本的魅力。作者溫馨地講述了這樣一個可能發(fā)生在每個幼兒身邊的事情，用這樣一個樸實的故事觸動孩子的心靈，深層次地感悟友誼的互動和愛的表達。

教師可以通過繪本表演的形式回歸幼兒生活，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，用直觀的視覺沖擊激發(fā)幼兒參與活動的樂趣，同時將班級區(qū)角活動結(jié)合繪本內(nèi)容，幼兒在活動中充分感受、提升。

三、繪本閱讀的過程應(yīng)再現(xiàn)幼兒生活

以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，中、大班的孩子面臨換牙，孩子們會有類似的經(jīng)歷和感受，在閱讀這篇繪本時，教師還可以播放孩子去看牙醫(yī)的照片、視頻或掉牙齒的場景，創(chuàng)設(shè)生活場景。在閱讀這篇繪本時，我們將里面的材料情境進行了再現(xiàn)，孩子們特別喜歡，在活動中教師引導(dǎo)幼兒將自己的感受用語言進行表達，聯(lián)系自己的生活，理解繪本內(nèi)容。

陶先生說過：“要和學(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)，發(fā)出教育的力量。”我們發(fā)揮家長們的力量，開展了一系列的親子繪本活動，親子們用誦經(jīng)典、唱經(jīng)典、演經(jīng)典、畫經(jīng)典的方式進行表演，《孔融讓梨》《小老鼠吃辣椒》《司馬光砸缸》《國學(xué)娃娃》《三只小豬》等故事接踵而至，在活動中，家長和孩子們身臨其中，感受繪本的魅力，孩子們在表演中理解到繪本中蘊含的教育意義，潛移默化地進行學(xué)習(xí)。

之后我們將繼續(xù)立足幼兒的實際生活，有效地開展繪本教學(xué)活動，讓幼兒真正地走進繪本，真正地感悟繪本，在繪本中學(xué)習(xí)和成長！