“活教育”視域下幼兒園美工區活動的實踐

任玉琴

導讀：我們成立美術教研組，帶領大家開展相關研究，力求立足園本，以幼兒為中心，在實踐中不斷探索與優化，更新教師理念，不斷促進幼兒感受與欣賞、表現與創造能力的發展。本文為“活教育”視域下幼兒園美工區活動的實踐，包括：一、創設適宜的審美環境;二、提供適宜的指導策略;三、遵循適宜的活動原則;四、結語。

幼兒園美工區是幼兒自由、自主進行欣賞和創作的重要活動和學習場所，應根據現有條件和資源，創設開放的區域活動空間，提供符合幼兒年齡特點的操作材料，營造安全的、自然的、開放的、富有挑戰的環境，運用適宜的支持策略，引導幼兒自主選擇和主動學習，激發他們學習的興趣與探究的愿望，有效促進幼兒的全面發展。

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒與自然環境、社會接觸愈多，其知識就愈豐富，能力發展也越充分。因此，幼兒園要根據現有條件和資源，充分利用自然環境和社區教育資源，因地制宜，就地取材，創設開放的區域活動空間，提供符合幼兒年齡特點的玩具、操作材料等，營造安全的、自然的、開放的、富有挑戰的教育教學環境，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發他們學習的興趣與探究的愿望。美工區作為幼兒自由、自主進行欣賞和創作的重要場所，能有效促進幼兒的全面發展。但是，我園在美工區活動開展方面還存在不少問題：一是教師的教育理念陳舊，不能從幼兒的主體地位、審美發展來思考，導致美工區的空間布局不合理、環境創設不突顯;二是教師的指導針對性不強，不能從個體差異來思考，導致幼兒作品常會沒有特點;三是材料投放雜亂，不能根據幼兒的年齡特點來思考，導致材料投放缺乏層次性、更換和調整不及時，教育目的性欠缺……因此，我們成立美術教研組，帶領大家開展相關研究，力求立足園本，以幼兒為中心，在實踐中不斷探索與優化，更新教師理念，不斷促進幼兒感受與欣賞、表現與創造能力的發展。

一、創設適宜的審美環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。而美工區是幼兒感受美和創造美的小天地，我們要讓環境真正成為有效支持幼兒參與美術活動的學習場和活動場。

（一）調整布局，優化環境

我們跟老師們一起學習美工區設置的要點，觀看案例、反思交流，從而讓大家知道在空間布局時要考慮靠近窗口、采光充足、接近水源;根據區域功能的不同劃分成繪畫區、手工區、欣賞區等不同區域;同時要設置作品展示區和未完成作品區;最好還能考慮為幼兒提供活動空間，以便幼兒進行個體、自由組合和小組活動。總之，要為幼兒創造一種自由、愉悅、開放的良好環境，使他們能在自由的游戲中進行創作，大膽地表現自我。

接下來，老師們依據幼兒的年齡以及本班的實際情況，在氛圍營造上多考慮色調風格統一、色彩淡雅，形象造型可愛、內容有趣味;多選用自然的材料進行裝飾，如：大的樹枝桿上栓上麻線吊著松果，小樹枝拼成圖形、麻布、紙板、樹葉、干花等豐富多彩的材料，將場地布置成與大自然有機融合、呈現幼兒作品的版塊，并且展示各種充滿著情感色彩的美術作品和具有形式美的物品，將教育性、藝術性和趣味性融為一體，讓美工區的環境“活”起來、“美”起來。同時根據季節特點，定期更換并結合具體的美術活動創設與之相適應的審美環境。

（二）適時更新、調整材料

美工區的材料會隨著主題活動、季節、游戲、班本特色課程做出相應調整。如：小班主題活動“香香的水果”，孩子們帶來了各種各樣的實物水果，師幼一起布置了水果店，然后再投放相對應的材料，給水果寶寶涂色、彩泥做水果;中班“多彩的秋天”，以秋天的美景和絢爛的秋葉為背景，孩子們用各種各樣的樹葉噴畫、拓印、彩泥制作美麗的菊花;大班“各種各樣的船”隨著活動進程的不斷發展和幼兒興趣的不斷高漲，適時補充、淘汰、更新材料，讓幼兒可以自由選擇所需的適宜材料，從而發揮材料的使用價值，為幼兒的創作提供物質保障。

（三）標識指引，規范有序

美工區的材料豐富多彩、琳瑯滿目，為了能讓材料有序擺放、便于幼兒取用，首先，老師應和孩子們一起觀察、了解美工區有哪些材料;其次，討論材料的分類;最后，制訂擺放規則。有的班級依據美工區的不同區域如繪畫、手工來規劃材料的擺放;有的班級按照材料的類別如工具類、原材料、半成品、自然材料的性質及形狀;還有的班級按照活動內容來規劃材料擺放，本周重點內容的不同材料呈現在美工桌上，其他內容的放在玩具柜里……我們還引導幼兒在材料筐上貼上他們設計的標記，大班的孩子用數字來標記，這樣便于幼兒收拾整理和取放。此外，我們還將步驟圖、幼兒手工作品圖片等標識性圖片展示在合適的支架或墻面上，支持幼兒自主觀察、發現、探究，讓孩子們在美工區的活動由被動變成主動，真正成為活動的主人。

二、提供適宜的指導策略

（一）激發活動興趣

興趣是幼兒探究事物的動力，有興趣自然就積極地投身于活動中。幼兒是活動的主體，教師要充分利用幼兒的好奇心和喜愛探究的心理，根據幼兒的年齡特點選擇新穎和孩子們感興趣的內容，讓幼兒主動感知、大膽表現。

（二）豐富幼兒經驗

豐富的經驗是孩子們進行美術創作活動的基礎，幼兒的學習是以直接經驗為基礎。那么，如何才能獲得經驗呢？陳鶴琴“活教育”十七條教學原則就指出 ：我們要注意環境、利用環境，教師要有發現環境中教學材料的能力和敏感性。同時，教師也要充分運用觀察的方法，和幼兒一起感受、發現和欣賞大自然中的美好事物，經常帶幼兒接觸大自然，看一看他們能了解的自然環境和社會環境，擴大幼兒的視野;也可選擇一些有趣的不同風格的圖書、優秀的藝術作品不斷豐富幼兒的審美經驗。比如，大班開展“橋，你好”主題活動，老師們帶領幼兒觀察南京長江大橋、二橋、三橋、四橋、五橋的不同特征，組織幼兒參觀了有關橋的主題公園，還尋找了有關橋的發展史以及各種各樣橋的圖片和照片，豐富了幼兒有關橋的感性經驗，在此基礎上，幼兒畫橋、用各種材料做立體的橋，每個班級都是橋的世界。

（三）引導自主創作

每個孩子都是天生的藝術家，是具有獨立生命精神的人。陳鶴琴先生指出：凡是幼兒能夠自己做的，就讓他自己做;凡是幼兒能夠自己想的，就讓他自己想。“做”是教學的基本原則，一切的學習都要靠“做”;還應當在思想上下功夫，思考是行動之母。作為教師一是要創設游戲化的情境，提供豐富多樣的材料，讓幼兒自主選擇，用自己的方式來表現和創造;二是多角度觀察，了解幼兒的需要，及時給予關懷和幫助以及適當的指導，而不是越俎代庖和過多干預和要求;三是要用欣賞的態度及時給予評價，對幼兒新穎、獨特、富有個性的想法和做法加以肯定，而不能用自己的審美標準去評價，更不能用畫得“像不像”衡量幼兒的作品以及用“好不好”這種無效的語言。

三、遵循適宜的活動原則

活動原則是我們在教育過程中，依據教育目的和教育過程的客觀規律而制訂的，是必須遵守的基本要求和規范，只有正確地掌握和運用才能更好地指導幼兒的活動，促進他們的發展。

（一）審美性原則

我們經常會發現，當幼兒在畫好自己的畫或做好自己的手工作品時，都會很高興地跟老師或者旁邊的小朋友說，你看，我畫好了、我做完了，流露出一種很愉悅、開心的情緒，甚至有點戀戀不舍的感覺。因此，我們要順應幼兒發展的特點，為他們創設充滿情感色彩的審美環境，引導他們充分感知事物的審美特征，讓幼兒投入大自然的懷抱，寓教育于美的享受之中，在幼兒獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力，提高他們的審美情趣。

（二）創造性原則

每個幼兒都有創造的潛能。《綱要》中特別強調，要為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創作的快樂。因此，我們要為幼兒創設寬松的心理環境，激發他們的創造意識和動機，充分信任幼兒，尊重他們不同尋常的提問和想法，減少過多、過細、過于整齊劃一的、不必要的限制和規定，善于發現孩子們創造思維的閃光點，加以表揚和鼓勵，從而促進他們創造意識、創造能力和以及造個性的發展和提升。

（三）實踐性原則

學前幼兒是依賴自己的感知覺來認識世界的，他們喜愛動手操作和探究，基于這樣的特點就決定了他們的學習是一種實踐性活動。因此，我們要充分調動幼兒的多種感官通道來進行美術活動，如，中班手指點畫《可愛的小蝌蚪》，老師用故事情境導入，小蝌蚪找媽媽的故事畫面出現在孩子們的眼前，千姿百態的小蝌蚪游來游去，老師請小朋友說一說小蝌蚪的模樣，請個別孩子來畫一畫小蝌蚪長得什么樣，然后呈現作品，展示背景，激勵孩子們：快把你們的小蝌蚪畫好送到青蛙媽媽身邊來！孩子們開心地在舒緩的音樂聲中大膽地作畫。在這樣看看、想想、說說、畫畫、玩玩中，孩子們興趣盎然。

四、結語

幼兒園美工區活動是幼兒美術教育中不可缺少的一部分，在實踐過程中還生發出許多需要探索的內容，如何將美工區的內容與其他游戲區域有機融合、如何圍繞生活中的材料資源開發系列活動等，使得幼兒園美術活動真正做到有效、高效，有特色、園本化，還需要我們在教育實踐中繼續探索，不斷前行！