親子閱讀助力幼兒成長

黃君嫻

導讀：我園開展了諸多有利于幼兒發展的主題閱讀活動，由于外來務工家庭占多數，我園非常重視發展外來務工家庭子女的閱讀能力，本文為親子閱讀助力幼兒成長——以外來務工家庭為例，包括：一、啟發幼兒熱愛閱讀的重要性;二、關于外來務工家庭和早期閱讀的現狀;三、針對外來務工家庭幼兒早期閱讀采取的措施;四、結語。

家園合作是在深入考察家庭教育與幼兒園教育各自優勢和劣勢的基礎上，所形成的一種優勢互補、取長補短的教育形式，其立足的基點是家庭與幼兒園教育資源的有機整合。我園開展了諸多有利于幼兒發展的主題閱讀活動，由于外來務工家庭占多數，我園非常重視發展外來務工家庭子女的閱讀能力。我園為幼兒提供米白色的布包，讓幼兒自主設計閱讀活動的圖案;為了培養幼兒良好的早期閱讀習慣，我園創辦了“蒲公英讀書社”，著重關愛外來務工家庭子女的早期閱讀;幼兒園圖書室每天對幼兒開放，供幼兒選擇圖書，幼兒將圖書裝進布包帶回家與家長共讀。

一、啟發幼兒熱愛閱讀的重要性

（一）能夠開闊幼兒眼界，促進幼兒心理健康積極向上發展

幼兒具有強烈的好奇心，對新鮮事物充滿興趣。幼兒通過閱讀各種類型的圖書，來獲得基本的生活常識、文學、科學、語言和藝術的經驗等。通過早期閱讀，可以豐富幼兒的知識，擴展幼兒的眼界，培養幼兒的情感，提高幼兒的語言表達能力，增強幼兒的認知能力和閱讀理解能力。

（二）能夠促進幼兒觀察能力與思維能力的發展

幼兒的觀察能力可以體現在早期的閱讀活動中。例如，教師觀察幼兒解決問題的視頻畫面時發現，在閱讀活動中，幼兒需要通過畫面的思維形態、角色表現和分析來做出簡單的判斷和推論。年幼的孩子思想將逐漸豐富，想象力將逐漸得到宣傳，經驗將在刺激下增設，早期幼兒的主要邏輯、抽象思維逐漸形成特定、直觀的轉換影像。

（三）能夠促進幼兒獨立性和自信心的發展

幼兒的讀書行為往往來自生活，也就是說，幼兒的閱讀行為是成人和孩子之間相互作用的結果。通過幼兒的成長和不斷的閱讀活動，適當地調整這種相互作用。成人的說明逐漸減少，幼兒的自主解讀成分增加，以幼兒為基礎的閱讀活動逐漸轉換，幼兒的獨立性得到開發。幼兒從不會理解圖畫的內容，不會重復用一行字、一個段落，到能夠理解畫面，能夠用自己的話講述故事，不僅提高了語言表達能力，而且發展了閱讀能力。這個過程有利于提高幼兒的自信心。

二、關于外來務工家庭和早期閱讀的現狀

（一）進城務工人員的文化程度偏低

進城務工人員文化程度平均在小學到中專層次之間，而家長的文化水平對如何引導子女建立正確理解事物的社會觀有著很大的影響作用。一些家長專注于工作，較少意識到幼兒教育的重要性。即使部分父母認識到幼兒教育的重要性，也缺乏足夠的能力為子女提供幫助。部分父母由于自身的文化水平欠缺或缺乏足夠的重視，教育子女的方式就容易出現失誤，容易忽略子女的精神需要，也容易產生對幼兒園教育的不信任感，這些都會對培養幼兒良好的閱讀行為產生負面影響。

（二）閱讀時間缺乏，教育方式欠佳

父母是孩子的第一監護人，但是很多進城務工人員因為生活忙碌，根本無暇顧及孩子的教育，他們幾乎是把孩子的教育責任都推到幼兒園和老師的身上。他們經常以自己工作忙為借口推卸對孩子的教育責任。在約談家長時我們發現，家長進城務工確實不容易，生活來源幾乎全部要靠打工獲得。有些家庭多個子女都在上學，因為沒有足夠的精力教育和照顧孩子，他們也非常希望得到幼兒園和老師的理解。從問卷調查中不難看出進城務工父母對孩子教育的忽視。我們在理解家長的同時也應該適當提醒家長，孩子的教育是家長和老師共同的責任，而較強的早期閱讀能力會使幼兒終身受益，培養幼兒養成良好的早期閱讀習慣，我們責無旁貸。

（三）與幼兒園和教師取得的聯系不夠

在每日教師交換及教育會議上，因為一些外來務工家庭沒有固定電話，地址和手機號碼經常更換，這部分家長不僅不主動聯系教師，在教師積極聯系的情況下也很難聯系到他們。一些外來務工父母由于忙于生計，很少到幼兒園來。幼兒園內開展的早期閱讀活動，教師可以通過視頻、圖片的形式發布在班級群，有助于家長及時了解園內開展的早期閱讀活動。對于外來務工家庭早期親子閱讀活動的開展進度，由于家長不能及時反饋，教師對此情況了解得不夠全面。

三、針對外來務工家庭幼兒早期閱讀采取的措施

（一）廣辟新的早期閱讀資源

鼓勵和發動社會力量，開發幼兒園的多樣化早期閱讀資源。向政府申請，為整合早期閱讀資源，鼓勵對更開放、更全面、更實用的態度采取實質性、有效的措施。發動教師力量，從互聯網、優質公眾號等平臺汲取適合外來務工家庭的早期閱讀素材。在幼兒園原有布局的基礎上，接受更好的閱讀硬件條件支持，改善幼兒的早期閱讀體驗。

（二）積極發揮園所的主渠道和主陣地作用

幼兒園是幼兒接受教育的主要場所。幼兒園要進一步加強教育和管理，創造良好的研究和閱讀環境。盡力縮小本地區內的幼兒和外來務工家庭的幼兒之間的地域差異，形成幼兒之間互相學習、互相渲染的氛圍。如：我園采用讀書社共度的模式，教師引導幼兒成立了“蒲公英讀書社”，園長為幼兒準備了白色蒲公英形狀的布包，幼兒每天都可以從幼兒園的圖書室帶書回家看。這種模式可以讓幼兒時時刻刻有書看，并且帶回家的書可以跟家長一起閱讀，從而發揮親子閱讀的作用。與此同時，教師內部也成立了“滿天星讀書社”，教師可以在讀書社分享讀書心得體會，也可以將好的書籍提供到幼兒園圖書室。這兩個讀書社的成立，將幼兒園變成閱讀的中心點，書籍從這里流轉，幼兒的讀書成長也從此處開始。

（三）依托網絡平臺，明確親子閱讀任務

網絡平臺是非常受歡迎的學習生活娛樂平臺，主要網站具有豐富的文化資源，為我們的大腦點燃靈感的火花。為了更好地促進家長-幼兒的早期閱讀活動，有效利用網絡平臺，老師和父母共同學習親子閱讀方法，發現更多優質的早期讀物，促進外來務工家庭親子閱讀活動。促進家長—幼兒早期閱讀適齡化、廣泛化、普遍化，讓外來務工家庭的子女在閱讀活動中加深親子感情，在早期閱讀活動中收獲成長。對于外來務工家庭的幼兒，網絡平臺是一個非常有效的親子閱讀建設途徑。如：我園有一名幼兒是外來務工家庭子女，父母都在工廠上班，每天下班后都筋疲力盡，沒有精力陪孩子讀書，喜歡刷抖音休閑娛樂。后來我們給他推薦了幼兒園的線上讀書平臺，可以自動將書本的內容朗讀出來，這樣家長就可以一邊玩手機，一邊讀書給幼兒聽。后來，家長自己也養成了讀書的習慣，現在已經跟幼兒建立了良好的親子閱讀關系。

四、結語

書籍是我們成長的好伙伴，有利于我們陶冶情操，增長知識，開闊視野。親子閱讀具有極大的魅力，有利于孩子在父母的熏陶下感受閱讀的精彩，領悟親情的可貴。在家園合作視角下，我們的重心向外來務工家庭傾斜，以親子閱讀為契機，以課題研究為載體，讓親子早期閱讀落到實處，收獲成效。