親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的探索

孫逸嵎

導(dǎo)讀：親子閱讀，不僅是一種閱讀學(xué)習(xí)的方式，同樣也是家長(zhǎng)和幼兒溝通的橋梁。閱讀，對(duì)于幼兒而言，可以說是一種認(rèn)識(shí)世界、積累知識(shí)的途徑。本文為親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的探索，包括：一、親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容分析;二、親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容分析。

親子閱讀，不僅是一種閱讀學(xué)習(xí)的方式，同樣也是家長(zhǎng)和幼兒溝通的橋梁。父母和幼兒在一起學(xué)習(xí)時(shí)，可以學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)內(nèi)容，如：天文知識(shí)、未來科幻、童話故事等。在這種共讀模式下，不僅可以讓幼兒獲得閱讀能力的提升，還有助于父母全方面地了解幼兒的天賦、喜好等。而繪本在閱讀中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖忠詧D畫的形式展現(xiàn)出來，非常有益于幼兒的理解，從而促進(jìn)智慧和思維的開發(fā)。

閱讀，對(duì)于幼兒而言，可以說是一種認(rèn)識(shí)世界、積累知識(shí)的途徑。幼兒通過繪本閱讀，能夠更好地認(rèn)識(shí)周圍的一切，從而降低幼兒對(duì)周圍環(huán)境的恐懼感和陌生感。而幼兒能力有限，無法獨(dú)立完成繪本閱讀，因此，需要家長(zhǎng)的協(xié)助閱讀。通過繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的語言、思維、個(gè)性等多方面的內(nèi)容，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義。

一、親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容分析

（一）搭建閱讀平臺(tái)促進(jìn)家長(zhǎng)交流

為了更好地促進(jìn)親子間的交流和情感溝通，幼兒園可以搭建親子閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過向幼兒家長(zhǎng)宣講親子閱讀的意義和重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。在親子學(xué)習(xí)交流平臺(tái)中，家長(zhǎng)可以將與幼兒成長(zhǎng)、教育有關(guān)的問題提出來，由教師負(fù)責(zé)回答，引導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何與幼兒進(jìn)行交流，能夠獲得理想的溝通效果等。

繪本作為一種全新的教學(xué)工具，通過學(xué)習(xí)繪本中的內(nèi)容，可以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)世界中的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維、思考更進(jìn)一步的提升。幼兒園在組建閱讀平臺(tái)時(shí)，首先，要做到家長(zhǎng)自愿原則，其次，確保每個(gè)家長(zhǎng)都具有愛心、耐心，了解繪本和熱愛教育。通過繪本交流平臺(tái)，大大增進(jìn)了家園之間的了解和溝通。

（二）構(gòu)建閱讀氛圍提高閱讀興趣

優(yōu)質(zhì)的閱讀需要氛圍和環(huán)境的共同構(gòu)成。幼兒階段的教育同樣需要教師、家長(zhǎng)一起為幼兒構(gòu)建出適合的閱讀氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境能夠大大激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒繪本學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界和事物，幫助幼兒積累知識(shí)。教師可以根據(jù)閱讀場(chǎng)地的大小、構(gòu)造，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的布置，從而滿足不同年齡幼兒的閱讀需求，讓幼兒更專注于繪本學(xué)習(xí)。

（三）合理選擇繪本完善親子閱讀

幼兒園在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，需要清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持久的任務(wù)。為了讓幼兒能夠在“潛移默化”中獲得閱讀能力的提升，教師可以結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律，在繪本內(nèi)容上，選擇一些適合幼兒的繪本，選擇一些人物鮮明、形象生動(dòng)、色彩豐富的繪本，滿足幼兒直觀化的學(xué)習(xí)方式。

二、親子閱讀構(gòu)建幼兒繪本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容分析

（一）結(jié)合家長(zhǎng)實(shí)情進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

親子閱讀在幼兒繪本學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。為了更好地開展繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅依靠教師的力量并不足以完善活動(dòng)的開展，還需要幼兒家長(zhǎng)的參與，通過親子互動(dòng)，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。因此，幼兒園可以借助之前搭建的交流平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀方面的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)對(duì)繪本學(xué)習(xí)具有深刻的印象，積極參與到幼兒繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，首先，需要讓家長(zhǎng)明白什么是繪本閱讀，如何完成親子繪本閱讀，幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的意義、作用是什么等一系列的基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，借助交流平臺(tái)，讓教師將親子閱讀中需要注意的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，并且對(duì)親子繪本學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行演示，讓家長(zhǎng)明白親子閱讀的開端、過程以及結(jié)尾的整體流程，在其腦海中對(duì)親子閱讀產(chǎn)生系統(tǒng)的、完整的認(rèn)知，豐富家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，提升思想意識(shí)和繪本故事講解能力，拉近親子關(guān)系，幫助幼兒更為細(xì)致、全面地認(rèn)知世界和周圍的事物。

（二）結(jié)合家長(zhǎng)實(shí)情合理安排活動(dòng)

親子閱讀的主體是幼兒和家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)出于工作緣故，與幼兒一起的時(shí)間相對(duì)較為有限。因此，幼兒園在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，需要合理安排活動(dòng)和時(shí)間，避免給家長(zhǎng)的工作帶來過多的麻煩。為了減少幼兒閱讀活動(dòng)與家長(zhǎng)工作時(shí)間之間的矛盾沖突，幼兒園可以借助上文中建立的交流平臺(tái)，采用“活動(dòng)預(yù)約”的方式，將活動(dòng)開展的主動(dòng)權(quán)交到家長(zhǎng)手中，家長(zhǎng)提前將時(shí)間告訴幼兒園教師，再由幼兒園教師對(duì)同一時(shí)間段的家長(zhǎng)進(jìn)行合理的活動(dòng)安排，從而保證了親子繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開。

（三）明確閱讀主題提升幼兒能力

幼兒閱讀活動(dòng)在開展時(shí)，需要教師制訂不同的閱讀主題，讓家長(zhǎng)能夠按照一定的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)去增加幼兒的認(rèn)識(shí)和教育，繼而實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。而不同閱讀主題的開展都可以增加幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的思維，達(dá)到啟迪智慧、拓寬思維的效果。如：趣味閱讀系列，培養(yǎng)幼兒開朗的性格;情感教學(xué)系列，幫助幼兒更好地感知情緒變化等。

總之，親子繪本閱讀活動(dòng)開展，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極作用和意義，如莎士比亞所說：“智慧里有了書籍，才能像自由翱翔的鳥兒。”