情感教育在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用

降傲菲

導(dǎo)讀：本文淺析情感教育在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括：一、幼兒繪本閱讀過程中存在的問題;二、情感教育在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略;三、結(jié)語。

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的重視程度普遍提高。在新課改的背景下，對(duì)幼兒教育也提出了更高的要求。幼兒教師在開展教育的過程中，不僅要注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的啟蒙，更要注重幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒樂觀積極的情感。通過繪本閱讀，不僅能有效地培養(yǎng)幼兒的想象力，也能通過多彩的故事豐富幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀念。幼兒教師在繪本閱讀中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、幼兒繪本閱讀過程中存在的問題

（一）對(duì)繪本應(yīng)用不夠重視

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，繪本閱讀的教學(xué)效果并不理想，更別談在繪本閱讀中豐富幼兒的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的情感教育。幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是幼兒情感教育的最佳時(shí)期。在幼兒階段所形成的情感和價(jià)值觀念，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活有極其重要的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師在教學(xué)的過程中，對(duì)繪本閱讀的重視程度并不高，而是將更多時(shí)間和精力放在幼兒的知識(shí)習(xí)得上。教師對(duì)繪本閱讀的不重視是繪本閱讀中存在的主要問題之一。

（二）繪本閱讀并未起到良好的教學(xué)作用

繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)參考。很多幼兒教師在將繪本閱讀引入幼兒教育的過程中，所采取的教學(xué)形式相對(duì)單一和固化，導(dǎo)致繪本閱讀的作用和價(jià)值難以得到有效發(fā)揮。現(xiàn)階段幼兒教師對(duì)繪本閱讀的應(yīng)用還停留在表面階段，繪本閱讀也因此并未起到良好的教學(xué)作用。這樣的形勢(shì)下，通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的積極情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)也就更加困難。因此，教師想要通過繪本閱讀增強(qiáng)情感教育，還需采取有效的教學(xué)策略。

二、情感教育在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建情感教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中要提升幼兒的自由度，教師就應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象的學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行觀察，并適時(shí)給出合理化的指導(dǎo)與建議，以此提高學(xué)生的自主想象能力。

例如，繪本《愛心樹》中傳達(dá)的核心思想是大樹的一種大愛，體現(xiàn)了大樹甘于為男孩奉獻(xiàn)的精神。但由于幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不足，很多幼兒在閱讀后通常只體會(huì)到了男孩與大樹相處、玩耍過程中的快樂。這就需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生暢所欲言的空間，尊重幼兒，并以幼兒對(duì)繪本的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的啟發(fā)，進(jìn)而提升幼兒對(duì)圖文的把控性。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境

幼兒對(duì)環(huán)境的感知相較于成年人有其自身的特殊性。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要以情感教學(xué)為基礎(chǔ)，通過“愛”來展示繪本中體現(xiàn)的內(nèi)容，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。情感有很多種，對(duì)幼兒的教學(xué)可以從父母、同伴、愛護(hù)環(huán)境等方面進(jìn)行考慮。

例如，在《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》等繪本中，通過內(nèi)容傳達(dá)了濃濃的情感。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師可以從幼兒在家庭生活中為父母做的事與父母為孩子做的事講起，進(jìn)而構(gòu)建關(guān)于情感的教學(xué)氛圍，促進(jìn)情感化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

（三）創(chuàng)新繪本教學(xué)方法

為提升情感教育在繪本教學(xué)中的融合度，教師需要在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)度。具體教學(xué)方式如下：

1.角色體驗(yàn)法

通過角色扮演，提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容中傳達(dá)的情感體驗(yàn)。如：在繪本《木偶奇遇記》中，通過對(duì)角色的扮演讓幼兒體會(huì)說謊的弊端，提升幼兒對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

2.經(jīng)驗(yàn)遷移法

繪本的內(nèi)容源于生活，是對(duì)實(shí)際生活中具體情感的一種再現(xiàn)。幼兒可以通過繪本內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，提升幼兒對(duì)情感的認(rèn)知，如：在繪本《朱家故事》中，通過對(duì)朱太太不在時(shí)父子倆誰來做家務(wù)的問題探討，將生活中的內(nèi)容引入繪本故事中。幼兒通過繪本閱讀后，以生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感的遷移，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)繪本情感的體悟。

3.視聽結(jié)合法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，在繪本教學(xué)的過程中，可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備營造教學(xué)環(huán)境，將靜態(tài)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

4.情感渲染法

在繪本教學(xué)的過程中，依據(jù)幼兒思維特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，通過對(duì)情感方向的把控，提升情感的渲染性，進(jìn)而保證在教學(xué)過程中幼兒對(duì)繪本情感的感受與體會(huì)。

（四）拓展繪本的教學(xué)延伸

1.自主閱讀

通過提升幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的自由度，給予幼兒在繪本閱讀中的想象空間，進(jìn)而提升閱讀的自由度。

2.集體閱讀

集體閱讀通過同齡人的共同閱讀及對(duì)繪本內(nèi)容

的探討等形式，提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容所表達(dá)的情感認(rèn)知度，進(jìn)而建立相互影響、相互啟發(fā)、相互研習(xí)、相互感染的學(xué)習(xí)氛圍。

3.親子閱讀

在情景中加深父母與子女的情感溝通，提升繪本閱讀中的溫情。

4.親子表演

通過豐富多彩的活動(dòng)開展，促進(jìn)父母對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)情況的了解，為親子間的情感交流提供途徑。

5.節(jié)日表達(dá)

如：在重陽節(jié)，教師要通過相關(guān)的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尊敬長輩，為幼兒建立正確的價(jià)值體系。

（五）明確情感目標(biāo)，確定繪本內(nèi)容

想要讓孩子們?cè)诶L本課程中形成良好的情感態(tài)度，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，教師首要明確我們情感目標(biāo)的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的閱讀圖書，讓目標(biāo)和課程內(nèi)容做到良好的呼應(yīng)，精細(xì)設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，提升孩子們的能力，不斷地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和閱讀，激發(fā)情感態(tài)度，達(dá)成我們的教育目的。如：在培養(yǎng)孩子們合作情感時(shí)，教師可以選擇一些與之相關(guān)的繪本內(nèi)容，如《猴子撈月》《拔蘿卜》《好大的蘋果》《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨返龋@些故事內(nèi)容簡單，并且全篇圍繞著“合作”內(nèi)容展開。教師在進(jìn)行課程活動(dòng)前，可以首先明確我們想要培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇合適的繪本內(nèi)容，避免情感教育得不到良好的施展和發(fā)揮，保證情感滲透的有效性。

（六）融合實(shí)際生活，加強(qiáng)情感滲透

繪本故事的內(nèi)容來源于生活，在教學(xué)過程中教師也要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將繪本故事中的內(nèi)容和我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效結(jié)合，結(jié)合故事中的主題和想法，加強(qiáng)情感滲透，激發(fā)幼兒形成良好的活動(dòng)態(tài)度和觀念，保證繪本課堂教學(xué)的有效性，充分展示情感態(tài)度的教育目標(biāo)，促使幼兒養(yǎng)成良好健康的心態(tài)。如：在繪本故事《排排隊(duì)》的教學(xué)中，這本故事講述了在森林公交站中，小動(dòng)物們有序地排隊(duì)等車、上車，講述了和同伴之間要相互尊重遵守規(guī)則。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為孩子們播放一些圖片，如：在我們生活中的公交站上乘客爭搶著往上擠的現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子們討論對(duì)錯(cuò)，通過聯(lián)系實(shí)際的方式展開教學(xué)，激發(fā)孩子們的興趣和能力，滲透進(jìn)情感教育的內(nèi)容，提升他們的認(rèn)知。

（七）構(gòu)建繪本情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

情境構(gòu)建的方式比較常見，通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓孩子們更加真實(shí)地感受到繪本故事中的內(nèi)容，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感受。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過情境構(gòu)建的方式，強(qiáng)化兒童的情感體驗(yàn)，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，加強(qiáng)感情教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)成我們的教育初衷。如：在繪本故事《我的愛一直陪著你》中，由于故事內(nèi)容比較抽象，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過情境構(gòu)建的方式，幫助孩子們直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，針對(duì)書中“你登上高山，你爬上天空”“我的愛會(huì)找到你”“因?yàn)樗梢燥w翔”，在進(jìn)行講解時(shí)，教師可以播放相關(guān)的圖片，如：藍(lán)天、高山，結(jié)合圖片中在背后觀察孩子的身影，引導(dǎo)幼兒感受到“愛”的存在，通過情境激發(fā)情感態(tài)度，提升孩子們的能力，達(dá)成我們的教育目的。

（八）結(jié)合繪本故事，展開情感遷移

情感遷移是一種較為常見的教學(xué)手段，通過故事內(nèi)容的感情構(gòu)建，轉(zhuǎn)移到閱讀者自己的身上，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷展開學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的情感遷移，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)能力的穩(wěn)定提升，構(gòu)建高質(zhì)量的繪本教學(xué)活動(dòng)。如：針對(duì)繪本《猜猜我有多愛你》，其講述了兔媽媽和兔寶寶之間的對(duì)話，圍繞著“我愛你有那么那么多”展開故事。在閱讀完故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們想一想和自己媽媽在一起時(shí)的畫面，并且回憶一下媽媽都為我們做了什么事情，滿足了我們哪些小小的心愿等，以此展開情感遷移活動(dòng)，通過故事內(nèi)容聯(lián)想到自身，感受到母愛的偉大，加強(qiáng)他們的情感教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段正處于教育的關(guān)鍵時(shí)期，繪本閱讀則是幼兒教育的重要組成部分。通過繪本閱讀，不僅能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的情感素養(yǎng)，也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中，重視情感教育并采取有效的策略，將情感教育融入繪本閱讀，以深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增加幼兒的情感感悟，為幼兒成長奠基。