繪本的“深入閱讀”與生活化實踐探索

鄭詩君

導讀：親子共讀是孩童時代早期的閱讀啟蒙，在培養兒童的全面發展上發揮著巨大的作用，繪本的“深入閱讀”與生活化實踐值得我們持續探索。本文為繪本的“深入閱讀”與生活化實踐探索，分為繪本的具體功能闡述和繪本閱讀如何進行生活化實踐兩部分，第一部分包括：一、審美教育和藝術熏陶;二、促進兒童語言發展;三、培養專注力、觀察力、想象力、記憶力等心理能力;四、提升兒童思維能力;五、道德和情感教育。第二部分包括：一、親子共讀想一想;二、對照情節做一做;三、設計游戲玩一玩;四、創意繪畫貼一貼;五、角色扮演練一練;六、古詩今唱品一品。

每個孩子都是一個特別神奇的存在，《道德經》里說“常德不離，復歸于嬰兒”。尼采在《查拉圖斯特拉如是說》中把人類的精神歷程分為三段變化，列舉了“精神怎樣變為駱駝，駱駝怎樣變為獅子，最后獅子怎樣變成孩子”。首先是駱駝的忍辱負重，應當如此，接著是獅子的打破傳統，我要如此，最后是孩子的重新建構、返璞歸真。孩子是一個嶄新的開始，他們人生最早接觸的書籍就是繪本，繪本作為早期閱讀的啟蒙讀物，對兒童的認知發展和個性形成有著積極的作用。它的功能具體體現在：

一、審美教育和藝術熏陶

日本繪本大師松居直在《幸福的種子》一文里提到圖畫書是孩子最早接觸的繪畫和藝術作品。繪本主要以圖畫為主，用線條和色彩營造出獨特的、符合兒童審美的畫面，優秀的繪本作品能輕松走進孩子的內心世界，帶給他們美的熏陶。

二、促進兒童語言發展

繪本為孩子創造了一個廣袤的世界，有研究表明，繪本閱讀對學齡前兒童詞匯量的豐富度、邏輯表達的準確度和發音的流利度上有著顯著作用。

三、培養專注力、觀察力、想象力、記憶力等心理能力

繪本內容包羅萬象，畫面之間的情節相互關聯。兒童通過親子閱讀可以專注于某一頁，發現藏在畫面里的細節，有助于早期心理能力良性發展。

四、提升兒童思維能力

兒童的思維一般包括動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，這三種思維模式是循序漸進發展的，學齡前的兒童動作和具體形象思維占主導地位，部分也有抽象思維邏輯的萌芽。兒童借助繪本可以更好地理解人和人、人和世界之間的關系。

五、道德和情感教育

繪本學習不僅為親子交流提供了一個機會，而且很多書籍內容本身就蘊含著豐富的教育意義，優秀的繪本可以讓孩子內心深處的情感產生共鳴，潤物無聲育人無形。

親子閱讀是我和孩子最喜歡的活動，每一部優秀的繪本都值得讀者反復閱讀、深入閱讀，怎樣才能最大程度地發揮繪本的這些功能和價值呢？這是我一直思考的問題。圖畫書大多都是為幼兒創作的，既是為幼兒創作，那就必須考慮閱讀體驗的生活化，讓書里的內容與孩子的生活建立聯系，調動孩子所有的感官系統，這樣才能讓他們產生更為深刻的閱讀體驗。接受美學有個名詞叫“召喚結構”，簡單來說，就是任何文藝作品在面向讀者前都是半成品，作品的不確定性和意義空白構成的基本結構就叫“召喚結構”，它召喚讀者和觀眾以自己的生活經驗和感受去填補那些空白，讓有限的文字衍生出無限的意義，實現文藝作品的再創造。家長作為親子閱讀的陪伴者和引導者，每一次的閱讀活動不僅要充分挖掘書籍里已有的教育功能，還可以通過設計簡單的親子活動擴充繪本的衍生價值，讓閱讀活動在生活中得以延伸，從而加強孩子的閱讀體驗，同時通過這種深入閱讀把一本繪本的價值發揮到極致。

下面我以《媽媽，買綠豆！》為例，具體談一談繪本閱讀如何進行生活化實踐。

《媽媽，買綠豆！》是臺灣信誼幼兒文學獎第一屆的得獎作品，故事性和藝術性俱佳。這本書我和孩子來來回回讀了不下三十遍，不僅他喜歡，我也愛不釋手，書中的媽媽和孩子阿寶一起去菜市場買綠豆，回家煮綠豆湯，做綠豆冰棒，還把走丟的一顆小綠豆種在瓶子里，細心呵護等待它發芽，最后他們倆一邊吃著綠豆冰棒一邊欣賞著嫩綠的芽。書中那種簡單幸福的生活氣息撲面而來，閱讀后心里暖暖的，就像陽光在那里停留了好久好久。這是一本值得深度挖掘的好書，閱讀活動應該如何開展？下面詳細列舉了六個實踐環節。

一、親子共讀想一想

家長先和孩子一起看圖梳理故事情節然后進行提問，通過合適的提問引導促進兒童綜合能力發展，發揮繪本的多重價值。

提問一：你會做綠豆湯了嗎？有意識地引導孩子用“先……然后……再……最后……”這樣的關聯詞說話，促進語言能力發展。

提問二：老爺爺的雜貨鋪賣哪些東西？價格是多少？阿寶有哪些玩具？讓孩子仔細觀察圖片，并嘗試把前后圖片內容聯系起來說一說，培養孩子的觀察和歸納的心理能力。

提問三：綠豆除了可以做綠豆湯和綠豆冰棒，你覺得還可以做成什么好吃的？兒童思維發展更需要開放性問題，沒有標準答案的問題更有利于培養孩子的創造性思維。

提問四：回到家后阿寶和媽媽做了什么？吃完飯后阿寶和媽媽做了什么？讓孩子看圖發現阿寶和媽媽一起做家務，兩個人分工合作，共同承擔家庭責任，從小就培養孩子的勞動意識和責任感，通過繪本對孩子進行道德教育。

二、對照情節做一做

家長參考書中制作綠豆湯的步驟和孩子一起做一做綠豆湯，還可以讓孩子多品嘗幾樣綠豆制作的美食，比如綠豆糕、綠豆餅、綠豆粉絲、綠豆餡的糖葫蘆等。同時可以對照書中內容一起種幾顆綠豆，觀察小綠豆發芽、生長過程，重溫故事情節，增進親子感情。繪本里的種植綠豆情節和繪本外的觀察培育，都蘊含著生命教育的衍生價值。兒童的生命教育包括認識生命的來源和去處、尊重生命的規律和獨特性、欣賞愛惜自己和萬物的生命，孩子通過種植綠豆感受生命成長的喜悅，收獲滿滿的成就感。

三、設計游戲玩一玩

找一個簡單的包裝盒，在上面畫一只小兔子，用剪刀剪出一個開懷大笑的嘴巴，盒子底部做成空的，讓孩子拿著綠豆喂小兔子，邊喂邊數小兔子吃了多少顆綠豆，培養孩子們的數感。1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出了多元智能理論，他把人的能力總結為八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。繪本閱讀是促進兒童多元智能發展的有效途徑，這個游戲設計擴充了繪本閱讀后的運動價值，讓孩子在歡樂的游戲中鍛煉手眼協調能力。

四、創意繪畫貼一貼

在一張白紙或彩紙上擠上乳白膠，讓孩子用鑷子夾各種豆子粘貼作畫，培養孩子的專注力和想象力。如果孩子不知道畫什么，家長可以先自己示范用豆子制作一幅頗具創意的豆子畫，再引導孩子自由發揮。蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論中指出：兒童現有水平是兒童獨特活動能夠達到的解決實際問題的水平，兒童潛在的發展水平是兒童無法獨立完成某項活動，通過成人引導，借助模仿的方式可以完成活動的水平。兩者之間的差距就是最近發展區。我們在最近發展區內給孩子建立一定的支架，有助于孩子認知水平發展。這個豆子畫環節可以進一步鍛煉孩子手部精細動作，同時培養孩子的審美趣味。

五、角色扮演練一練

準備好一些材料，包括各種豆子、油鹽醬醋，電子秤（做甜品用的家用秤即可）等，爸爸或媽媽模擬書上老爺爺的雜貨鋪賣東西，問孩子要買什么，盡可能讓孩子多買一些東西，然后稱一稱，最后讓孩子付錢，孩子很可能會使用手機要求掃二維碼付錢。家庭角色扮演活動可以加深兒童對繪本內容的理解，讓親子關系更加融洽，提高孩子的思維能力和問題解決能力。

六、古詩今唱品一品

王維的《相思》是一首關于紅豆的經典五言絕句，谷建芬老師的《新學堂歌》里就有這一首。整首歌曲旋律優美，古詩內容循環出現，兒童可以通過音樂陶冶性情，豐富感官體驗，并且潛移默化地記憶古詩，有助于心理多種能力均衡發展。

瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維》中說：“我們并非生來就會閱讀，人類也不過是數千年之前才發明閱讀的，這個發明使大腦精密的結構重新排列組合，思維方式得以延伸，進而改變整個人類物種的智力演化。在人類歷來的發明中，閱讀堪稱是最卓越的一項。”親子共讀是孩童時代早期的閱讀啟蒙，在培養兒童的全面發展上發揮著巨大的作用，繪本的“深入閱讀”與生活化實踐值得我們持續探索。