基于兒童視野的科學活動的思與行

金詩艷

導讀：本文以“玩紙”活動為例，從兒童視野出發，分析幼兒園科學活動中教師的思考與行動，包括活動內容設計與實施、教師的有效提問與回應、活動材料的選擇與投放等，分為：一、現象描述;二、問題診斷;三、教學對策。

在幼兒園科學活動中，教師要考慮幼兒的年齡特點和個體差異，根據每次活動中產生的問題與不足之處及時反思，調整相關的教學策略，以此支持幼兒的發展，使教育可以走在幼兒發展的前面。本文以“玩紙”活動為例，從兒童視野出發，分析幼兒園科學活動中教師的思考與行動，包括活動內容設計與實施、教師的有效提問與回應、活動材料的選擇與投放等。

一、現象描述

本次科學活動《玩紙》我一共開展了三次，每一次都有不同的新問題，針對不同的問題在下一次活動中進行了調整與改善。

現象一：第一次展開活動時，幼兒是按照一般集體活動座位的方式坐的，所有幼兒圍成一個半圓形。實驗操作的材料只能放在幼兒的座位下面，由于實驗的需要，幼兒只能不停地彎腰，從椅子下面拿自己的實驗材料。有些幼兒會拿錯材料，要求拿的是餐巾紙，可是他們拿的是卡紙。在填寫記錄表時，幼兒只能將記錄表放在自己的腿上，十分不便。因此，在第二次活動時，我調整了座位方式，請幼兒圍成一個馬蹄形的方式坐好，并在他們面前放了一排桌子，將餐巾、卡紙、記錄表等實驗材料放在桌上，方便幼兒的操作。

現象二：第一次活動和第二次活動時，餐巾紙和卡紙的顏色是不同的，餐巾紙是白色的，卡紙是綠色的。幼兒在實驗比較時，有一部分幼兒會傾向于選擇顏色鮮艷的綠色卡紙。在第三次活動時，我將兩種紙都換成同樣的白色，讓幼兒的實驗結果更為客觀。

現象三：第一次活動時，在記錄環節中，有一大部分幼兒在記錄時產生了或大或小的錯誤。應該記錄在餐巾紙對應的方格中時，有些幼兒卻記錄到了卡紙對應的方格中，造成數據偏差。在第二次活動時，聽課的老教師給我提了懇切的意見：讓我引導幼兒通過折疊記錄表的方式進行記錄。

現象四：在活動中，我的語言十分啰嗦，問題又長又繁瑣，幼兒經常聽得不知所云。由于受到活動時間和活動環節的約束，為了控制幼兒的注意力和活動節奏，我經常忽略幼兒的情感需求。比如，死板地要求幼兒必須舉手回答，忽視了那些沒有舉手但回答正確的幼兒，挫傷了幼兒的積極性。在第三個玩紙環節中，沒有給予幼兒足夠的實驗時間，沒有關注到大部分幼兒的實驗表現，僅對最先得出實驗結果的幼兒進行表揚。經過聽課老師們的批評指正，發現我在活動中控制和干預過強，沒有讓幼兒充分表達和體驗，沒有充分尊重幼兒的兒童觀?；顒又形业奶釂柸狈l性和新穎性，欠缺對幼兒的肯定與表揚，師幼互動中與幼兒沒有積極互動起來。

二、問題診斷

（一）幼兒座位安排產生的問題

第一次展開“玩紙”活動時，我請小朋友們以半圓形的方式圍坐在一起，將活動材料放置在幼兒的板凳下方。這樣的座位安排產生了一個問題：當幼兒想要比較兩種紙張的不同之處時，沒有地方能擺放這兩張紙，幼兒只能將紙放在自己的腿上，不易進行比較，幼兒操作時，把兩張紙從地上拿起來，不衛生又顯得有些凌亂，因為幼兒旁邊沒有放材料的桌子。

（二）操作材料選擇產生的問題

第一次實施活動時，為了讓幼兒區分餐巾紙和卡紙，我投放了相同大小但顏色不同的餐巾紙和卡紙。實驗的最終目的是比較兩種紙在同一高度同時下落，哪張紙會先落地，因此實驗中的變量應當越少越好。兩種紙巾雖然大小一樣，但顏色不一樣（餐巾紙是白色的，卡紙是彩色的），幼兒受到顏色的直觀影響，很大幾率會影響選擇和判斷。

（三）記錄表操作產生的問題

根據活動內容和幼兒的能力水平，我設計了一張記錄表。在記錄前，我對記錄表的使用進行了詳細介紹：“曲線箭頭”表示紙下落的路徑;“問號”表示實驗前的猜測;“手”表示實驗后的結果。由于幼兒認知發展方面的個體差異性，在對記錄表使用的理解方面也有所不同，記錄時會產生不同的偏差。個別幼兒能通過理解，一一對應地完成表格中的記錄;部分幼兒認為有空格的地方就應當填上內容;還有一些幼兒在記錄時會畫錯表格。其次，由于這樣的記錄方式與幼兒平時記錄的方式有所不同，導致有小部分還沒有理解怎么記錄。

（四）師幼互動中存在的問題

在本次科學活動中，師幼互動中也有許多問題。不同于語言活動，在科學活動中教師的語言經常過于直白、枯燥且無趣，且命令式語言較多，提問方式較為封閉，經常出現“是不是”“對不對”等問題，影響到幼兒創造性的發展。在提問環節，教師的問題大而廣，幼兒通常不知道怎么回答。在每一個實驗環節，幼兒動手操作的時間也較短，還沒有等到每一位幼兒都有一定的發現和結果時，就已經讓幼兒圍坐起來進行分享了，這便會減少教師對動作較慢的幼兒的關注度。

三、教學對策

（一）幼兒座位的調整和設計

考慮到幼兒的操作方便性，以及能讓教師清楚觀察到每一位幼兒的操作，我決定將幼兒的座位擺放設計成馬蹄“U”型，并將桌子擺放在幼兒的座位前，既有利于操作，又能擺放各種活動材料。當調整完座位后，幼兒坐下時就能看到自己面前擺放的兩種紙張，興趣自然而然地被帶動起來。兩種紙張平放在幼兒面前，他們能通過觸摸與觀察來比較兩種紙的不同之處?！癠”型座位也更有利于教師對幼兒行為的觀察與及時回應。

（二）材料的選擇與更換

實驗材料是進行科學實驗的對象與載體，幼兒的科學學習需要通過親身操作材料來理解科學原理，積累相應的科學經驗。選擇合適的實驗材料有利于幼兒在愉悅的狀態下，進行探索操作活動并獲得科學的實驗結果。

為了保證科學實驗的嚴謹性和實驗結果的準確性，使實驗因果關系清晰，實驗結果容易觀測與得出。經過兩次科學活動的對比，對實驗材料“餐巾紙和卡紙”通過反復斟酌、修改：將不同顏色的餐巾紙和卡紙改為相同顏色、相同大小的餐巾紙和卡紙。通過精心設計，為幫助幼兒排除無關的變量，讓幼兒能集中注意力，將分析的重點聚焦在兩種紙張的重量、質感差異上，從而得出科學結論：因為重量不同，所以卡紙比餐巾紙先落地。

（三）記錄表的設計與運用

基于中班幼兒認知能力和發展水平的原因，需要教師在“玩紙”活動中引導幼兒理解與學會使用科學記錄表。當開展活動時，教師要眼觀六路，及時發現幼兒的需要，根據活動的內容要求給予幼兒適應的幫助。由于多數幼兒記錄行為的不準確，基于幼兒的行為能力，在第二次實施“玩紙”活動時，我請幼兒將這張記錄表沿著豎線折疊起來，根據活動環節的開展，一步步展開記錄表，例如，當觀察和記錄餐巾紙和卡紙的下落軌跡時，則打開第一列;當猜測哪張紙先落地時，則打開第二列……這樣的折疊有利于幼兒清晰而準確地使用記錄表。

（四）師幼互動調整與對策

1.巧設疑問，激發興趣

中班幼兒活潑好動，心理活動具有不穩定性，注意力尚未發展完善，在活動中的注意力時間較短。采用怎樣巧妙的教育方法和教育手段需要教師的教育機智。在科學操作環節開展前巧設疑問，能迅速激發幼兒的好奇心與求知欲望。“小朋友們，你們面前有兩張紙，猜猜他們是什么紙？有什么不一樣的地方呢？”讓幼兒的注意力集中到面前的兩張紙，幼兒會帶著目的去摸一摸、看一看，初步比較兩種紙的特性。

第一次進行活動時，當比較兩種紙張落地情況時，我提問道：“當你松手時，餐巾紙和卡紙哪種紙會先落地？”教師的語言過于直白、無趣，且具命令性。后改為：“現在讓我們來進行比賽吧！比一比，當兩種紙在同一高度、同時松手時，餐巾紙和卡紙誰先落地？”如此更具趣味性，幼兒通常對“比賽”一詞十分熱衷，這樣提問能引發幼兒強烈的好奇心和探索欲望;同時問題中點明了實驗的要求：同一高度、同一時間。這樣幼兒就能更好地理解實驗的要求和需要解決的問題：為何兩種紙下落時間不同？通過親身操作，得出實驗結論和相關經驗。

2.細化問題，及時追問

“趕緊找塊空地，動手試一試，看看到底是餐巾紙先落地還是卡紙先落地？”教師注意觀察幼兒的實驗結果，并及時追問：“為什么是卡紙先落地呢？”引導幼兒根據自己的實驗發現進行及時思考，嘗試自己歸類總結原因，形成初步的、有效的科學經驗。由于幼兒知識經驗有限，幼兒在探究的過程中經常充滿不確定性和盲目性，當產生困難時，無法及時解決，這時就需要教師的有效提問，在問題中引導幼兒嘗試解決困難，從而培養幼兒的邏輯思維能力。在“玩紙”活動的第三個環節中提問：“在同一高度、同一時間自然掉落，有什么辦法能讓餐巾紙比卡紙先落地？請動腦動手試一試?！鼻捌谟變阂呀洶l現卡紙比餐巾紙先落地的原因，而讓卡紙先落地的要求則需要幼兒結合前期經驗，并發散思維，進行自主探索。通過探索發現，不僅可以通過讓餐巾紙變重的方式，還可以采用折疊的方法讓餐巾紙比卡紙先落地。教師要大方鼓勵每一位通過自己的探索得出結論的幼兒。

3.歸納經驗，有效提升

在幼兒努力探索科學世界的過程中，我們等待時機、適時介入，建構幼兒深度學習的過程，并讓該歷程有層次性地推進、環節相扣，步步有拓展。當幼兒描述完餐巾紙和卡紙落地時的樣子后，教師再進行小結：餐巾紙像小船一樣搖搖晃晃地飄下來;卡紙直直地墜落……豐富的形容詞和動詞使幼兒對自己觀察到的現象有了更深刻的記憶，同時也從側面引導幼兒學會多種語言表達的方式。在每一次的科學活動結束后，教師應及時反思活動中的指導方式、材料的提供、師幼關系等多方面因素，總結經驗，提升自身的科學素養，讓每一次的科學活動都有新的提升。

興趣和需要是起點，經驗是終點。教師只有不間斷地進行專業性的學習，在反思中提升自我，提高專業水平，才能精準抓住幼兒在探索活動中任一階段出現的教育契機，方能促進雙方的共同良性發展。我們看待問題要從幼兒視角出發，選對幼兒接受的方式方法，以合作者、參與者的身份進行引導，幫助幼兒在愉快的玩耍環境下學會思考，獲得經驗，培養幼兒的探知精神。