班本德育課程《晚自習時間規劃》的評價與分析

陳煥

摘? 要：在核心素養引領下，為建立指導性強、實用性強、校級特色與班級特色明顯的班本德育課程資源庫來提高德育工作的質量。筆者和本校教師通過大量研究和探索得到符合本校實際的《南寧市新民中學班本德育課程教學評價指標》。本文通過展示班本德育課程資源庫中的《晚自習時間規劃》案例，從指標中要求的教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋、教學組織與管理五個方面，對案例進行分析與評價，給班本德育課程資源庫的開發提供一些方向。

關鍵詞：核心素養;評價標準;班本德育課程資源庫

一、評價標準

以核心素養為導向，筆者閱讀大量教學評價相關文獻后，將高認可度的評價指標——孫亞玲的“課堂教學有效性的評價標準”和“六關系維度、十三指標要素”課堂教學評價框進行整合，并加入核心素養要素、學情分析、教學評價和后續的跟進方案等指標，結合校內專家組的建議進行修改和調整權重，得到了《南寧市新民中學班本德育課程教學評價指標》，見下表。

二、《晚自習時間規劃》教學設計

（一）學情分析及教學目標

1. 了解時間規劃的重要性;2. 掌握時間規劃的方法，能根據自身情況制定合適自己的晚自習計劃;3. 學會記錄計劃的完成情況來調整自己的學習狀態;4. 理解制定計劃的意義，努力養成制定計劃的習慣。

（二）教學過程

1. 課程引入

引入環節由NBA球星麥迪最后35秒拿下15分的經典時刻展開，讓學生感受時間規劃的意義和重要性。

結合本校對九年級的培養目標進行進一步引入——“九年級做一個有理想，高效學習的人。”讓學生思考：如何高效學習？從而完成本節課課題“如何合理規劃晚自習時間”的引入。

2. 晚自習時間規劃原則

（1）展示案例：挑選具有代表性的晚自習計劃進行展示，請學生分享理由。前一天晚上有八項任務，分別是：①語文抄寫古詩四首;②數學完成課本P50的六道計算題;③數學完成1道一次函數應用題大題;④物理練習冊往后一頁;⑤英語背M5U1課;⑥英語練習冊P22-24;⑦政治完成練習冊P1-2;⑧歷史預習第三課的內容。

案例1特點：簡單任務排在前面，較難任務排后面。

案例2特點：先完成較難任務，再完成較簡單的。

案例3特點：先完成喜歡、擅長的科目，不喜歡、不擅長的留在后面。

基本上第5項和第8項任務都排在靠后的位置。

（2）明確晚自習作業的類型。問：為什么大部分同學把5和8放在后面完成？答：原因是這兩項任務屬于背記類和閱讀類，沒有書寫類著急。

教師引出，做事要分“輕重緩急”，由此要先學會將作業進行分類：？譹？訛動腦多的書寫類;？譺？訛動腦較少的抄寫類;？譻？訛不需動筆的背記類和閱讀類等等

（3）明確文理和強弱科目分配原則。問：誰的安排更合理？為什么？針對回答做出點評，并機動設置小問題讓學生思考。引導學生總結：先弱后強、文理交叉。最薄弱的科目安排在前面，最擅長的科目排在后面，文理交替則可防止大腦疲憊。

（4）總結方法，動手操作，交流評價。

①總結方法：第一，根據當天作業的類型區分是“筆頭”和“口頭”作業，筆頭作業要上交，優先完成，其中“抄寫類”可作為完成思維量大的任務后的調節。第二，根據自身情況，分別將理科和文科的科目，按照“由弱到強”的順序進行排列。第三，按照“先弱后強、文理交叉”的原則安排晚自習計劃，計劃的內容應該包含：任務內容和計劃完成任務的時間。

②動手操作：學生在表格中重新制定前一天晚自習計劃。表格涉及計劃時間段、實際時間段、增減時間、原因分析。

③學生交流評價：小組成員對修改后的晚自習計劃評分并互相交流。評價表涉及作業類型和輕重緩急分類、科目排序、任務時間安排合理性、改進建議。

④教師評價：在②③環節中，老師走進學生，了解學生完成情況，無法達成共識的地方進行全班討論，選擇較為合理的計劃進行點分享和點評。

3. 課后跟蹤與反饋

①老師發放專屬計劃本，學生按照計劃本格式制定計劃;②制定晚自習計劃，第二天早上檢查反饋，跟進三周;③不同的學生制定計劃和實施計劃的能力不同，第一周收集學生問題并幫助解決;④對制定計劃并落實較好的同學在班上給予表揚，安排因計劃得到高效學習的同學分享感受，使學生體會計劃對高效學習的幫助;⑤后期通過問卷了解學生對待時間規劃的態度變化并調整。

三、案例分析

（一）教學目標分析

班主任根據問卷調查得到學生對本節課主題的了解情況和學生在相關核心素養的現狀，并進行分析，從而制定四個清晰具體的教學目標。班主任在構建班本德育課程資源庫時，應該對本班的情況進行充分詳盡地分析，再設計資源庫內容。

（二）教學活動分析

整個教學過程主要設計了四個教學活動：①觀看視頻引出制定計劃的原因;②分享案例得出時間規劃的原則;③動手操作制定新計劃;④生生、師生的多維互動與評價。從而讓學生對晚自習時間規劃的方法更加熟練。

由此可見，本節課活動形式豐富，各活動之間銜接緊密，層層深入，引導學生思考和分享。以學生為主體，給予展示、思考和探究的空間，學生在討論中進行學習，教師針對學生情況進行指導，形成有效教學反饋。讓學生“認知”制定計劃的方法，促進本節課教學目標的達成。

（三）教學能力分析

課上利用多媒體設備播放視頻、投影展示學生的作品，充分調動學生的多重感官。問題設計方面，每個環節的問題設計環環相扣，均能引起學生思考，達到預期效果。

（四）教學反饋分析

互評環節，利用互評表，對組員的計劃情況進行互評，隨后教師評價，評價模式多樣。制定計劃的習慣，不是一節課可養成的，因此，本節課后，設計了跟蹤和評價，并就學生呈現出的問題給予及時地反饋和幫助。讓學生通過落實計劃，感受制定晚自習計劃帶來的幫助，達到對本節課內容“認同”的目的。

（五）教學組織與管理分析

教師對課堂的把握精準到位，對學生積極性的調動靈活有效，在上課過程中，課堂紀律良好，學生積極參與教學活動和互動當中。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1]羅惠蘭. 基于核心素養下的體驗式主題班會初探——以“學會寬容 善待他人”課題為例[J]. 新課程（中學），2019（06）：216-217.

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