基于生活化教學模式的初中語文教學探究

李艷霞

摘? 要：生活化教學是陶行知先生最著名的教育理念，一直到今天仍然廣泛流傳，在教育領域中的運用也取得了卓越成就。文章以初中語文為研究對象，運用訪談法、文獻法、經驗總結法等方法探討生活化教學模式的應用，包括它的應用價值以及應用策略。教學實踐表明，合理運用生活化教學模式可以拉近學生與語文之間的距離，還能降低學習難度并且培養學生學以致用的能力與習慣。在具體的教學過程中，教師可以創設生活化教學情境，還可以組織學生體驗角色、合作探究以及開發課程資源，實現教學生活化，推動高效語文課堂的構建。

關鍵詞：生活化教學;初中;語文教學

語文是一門與實際生活密切相關的學科，實施生活化教學是課程育人價值的回歸，也是推動教學高效實施的重要手段。在教學實踐中，教師可以嘗試使用生活化教學模式，讓語文知識與實際生活呈現出“你中有我，我中有你”的關系。然而就現下初中語文教學情況來看，生活化教學模式并未得到有效實施，存在的問題還有很多，抑制了其價值的體現與發揮。本文結合筆者多年教學實踐，就如何通過實施生活化教學模式推動高效課堂的構建，分享自己在工作中的一些做法與心得體會。

一、生活化教學模式的應用優勢

陶行知先生曾說過，脫離生活的教材是死的教材，脫離了生活的教育是死的教育，很難培育出優秀的學生。最近幾年，教育部門大力倡導發展學生核心素養，即培養學生適應生活、融入社會、有效實現自身價值的能力與品格，因此，運用生活化教學模式是發展學生核心素養的有效途徑。一系列的教學實踐結果表明，在語文教學中運用生活化教學模式有以下價值：1. 拉近學生與語文的距離，激發他們的內外情感。實施生活化教學模式的本質就是教師運用生活元素指導學生學習語文知識，這賦予了語文知識熟悉感，使學生發自內心地感到親切，所以能夠激發他們內在情感，學生在課堂上會更加投入，更加專心。2. 降低學生理解難度，拓寬他們的學習深度。語文知識有很強的人文性，蘊含深厚的傳統文化與人生哲理，初中生往往不容易理解，尤其是閱讀，普遍存在膚淺化、形式化的問題。實施生活化教學模式可以充分調動他們的生活經驗，從而實現了由難到易的轉化，既降低了學生理解難度又拓寬了他們學習深度。3. 有助于培養學生學以致用的能力與意識，落實立德樹人目標。實施生活化教學模式將語文知識與實際生活聯系起來，這不僅能夠幫助學生理解有關知識還能讓他們在面對真實的問題情境時巧妙地運用語文知識去解決，去分析。除此之外，課本中蘊含的傳統文化、人生哲理等會間接地影響學生，改變他們的生活方式與行為習慣，幫助學生塑造健全的人格，從而推動立德樹人教育任務的落實。

二、生活化教學模式在語文教學中的實踐策略

（一）創設有效教學情境，實施生活化教學

有效的學習需要情境的支撐，只有在具體生動的情境中，學生才能有效感知作者隱藏于字里行間的情感，與其進行跨時空對話。在教學實踐中，教師應圍繞文本內容創設生活化情境，讓學生如臨其境，產生積極的情緒體驗。例如，在學習《背影》一文時，教師可以組織學生開展一場主題為“我與爸爸之間的一件事”的話題交流活動，讓學生講述與爸爸之間發生的一件讓自己難忘的事情，充分喚醒其內在情感。在這個基礎上，教師再帶領學生一起分析朱自清的《背影》，有了之前的情感鋪墊，學生能夠快速進入狀態，將自己代入作者的角色，站在他的視角去感受與父親之間的一點一滴，從而有效掌握文章的精髓。這樣的教學方式不僅可以拓寬學生學習深度，還能培養他們學以致用的能力，在生活中也能用心感受父母的愛，并給予他們尊重與敬愛。

（二）組織學生角色體驗，實施生活化教學

初中生性格活潑開朗，有很強的好奇心，愛好表現自己。在語文教學實踐中，教師可以以初中生的性格特征為切入點組織他們進行角色體驗，簡單來說，迎合學生的興趣愛好讓他們扮演文本中的角色，實現教學生活化與趣味化，讓學生在輕松的氛圍中有效汲取知識，充分感受語文知識的魅力，推動高效語文課堂的構建。例如，在上《皇帝的新裝》一課時，教師可以采取角色體驗法，隨機抽取學生扮演皇帝、大臣、裁縫、百姓等角色，將兩個騙子裁縫哄騙皇帝而阿諛奉承的大臣們在一旁幫襯的滑稽故事淋漓盡致地展現出來。在表演過程中，教師讓學生仔細揣摩每個角色的心理活動，然后再用合適的語言、神態、動作等表現出來，并讓全班學生參與評比，指出表演者在表演過程中不到位的地方，幫助其改正與優化。這樣的教學方式使學生充分感受到學習的樂趣，讓他們在輕松、親切、歡快的氛圍中有效汲取知識，塑造健全的人格。

（三）展開自主研究活動，實施生活化教學

在傳統的初中語文課上，很多教師存在“一言堂”的問題，學生被動地接受教師“投喂”知識，這讓他們的學習浮于表面，而且讓學生養成依賴他人的不良習慣以及“等、靠、要”思想。指向生活化教學的語文課堂應該是“接地氣”的，而不是教師高高在上的。因此，在教學實踐中，教師可以展開自主研究活動，即圍繞教學主題設計問題或任務，然后讓學生思考、探討，共同解決問題。這樣的課堂充分凸顯出學生的主體地位，充滿生活化氣息，既能幫助學生汲取知識還能培養他們的探究能力、發散性思維等，對于推動高效語文課堂的構建有重要意義。例如，在上《桃花源記》一文時，筆者為了尊重學生主體性并拓寬他們學習深度，向學生提出如下問題：“桃花源是一個虛擬的地方，是作者陶淵明想象出來的，那么他為什么虛構這樣一個世界？有的人說因為陶淵明消極避世，內心想逃到這樣一個與世無爭的地方躲起來。但是也有的人說因為陶淵明積極樂觀，桃花源是他對未來生活的憧憬，你是什么觀點呢？”然后讓學生展開小組討論。對于這個問題，不同的學生有不同的想法，所以每個小組內的學習氣氛十分熱烈，學生積極表達自己的觀點與情緒。與師生互動不同，學生與同學互動沒有與教師互動時的壓迫感，他們能夠暢所欲言，課堂氣氛活躍，十分接地氣，從而實現教學效益最大化。

（四）有效開發課程資源，實施生活化教學

從某種程度上說，語文知識高于生活卻源于生活，初中語文教材上的知識多數是從生活中提煉出來的。因此，實施生活化教學是其本質的回歸，而且可操作性很強。在教學實踐中，教師要充分利用學科特點有效開發課程資源，一方面，持續地豐富教學內容，另一方面，在開闊學生視野的基礎上有效提升他們的人文素養。以語文寫作教學為例，初中生在寫作中經常面臨缺乏素材的問題，導致寫出來的作文內容空洞，存在“湊字數”之嫌。指向生活化教學的背景下，教師可以從生活中著手開發課程資源，如組織學生看課外書，看電影，看新聞，讓他們通過這些渠道積累寫作素材。與此同時，教師還可以聯系一些社會熱點設置作文題目，讓學生結合自己的生活經驗針對這些熱點事件談一談感想。這樣的教學方式既能喚醒學生寫作興趣與熱情，還能極大地拓寬他們語言知識累積量，為學生寫出內容豐富的作文奠定扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，實施生活化教學模式對于改善教學質量效果明顯，教師應深入研究陶行知先生的“生活即教育”思想，嘗試著將它運用到課堂教學中，構建科學、合理的教學體系，使課堂充滿生活化氣息，激發學生內在情感，從而達到提質增效的目的。

（責任編輯：向志莉）

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