游戲化教學?讓初中體育教學更精彩

楊秉禹

【摘要】新課改教育理念的大力盛行，讓教師意識到傳統(tǒng)教育方式的弊端。在體育教學中，教師也開始倡導游戲化的教學形式，營造趣味性的練習氛圍，以便學生在競技性、合作性的游戲中，享受精彩課堂，提升身體素質。

【關鍵詞】游戲化教學;初中體育;興趣

游戲對學生具有較強的吸引力，學生也會自覺地將目光放在游戲活動中，然而，許多教師對游戲活動存在偏見，認為游戲只會消磨學生的意志，難以帶來教育意義，促進學生的成長。顯然，這樣的想法是錯誤的。游戲化教學模式能夠輕易地調動學生的學習興趣，讓學生以輕松、愉悅的姿態(tài)，完成學習任務。所以，在組織初中生展開練習活動時，教師也應當發(fā)揮游戲活動的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建趣味化的練習模式，以便學生在玩樂的同時，逐步提升練習的質量，增強對體育運動技巧的熟悉程度。

一、趣味性游戲，喚醒學習熱情

隨著體育學科核心素養(yǎng)教育理念在體育教學中的不斷滲透，教師開始關注學生體育文化素養(yǎng)、體育健康意識的發(fā)展情況，期望學生在掌握體育運動技巧之余，也能夠認識體育運動的歷史起源、發(fā)展歷程、注意事項等理論知識。但是，單純以口述的方式，為學生滲透體育理論知識，難以增強學生對體育理論知識的印象，甚至會降低學生學習體育知識的興趣。對此，教師不妨應用游戲活動改良體育理論知識的教學形式，讓學生在玩游戲的同時不自覺地加深對體育理論知識的印象，從而逐步踐行核心素養(yǎng)教育理念的要求。

以“籃球運動”的理論知識為例，教師就可以借助“你爭我搶”的游戲活動，全面提升學生學習理論知識的效果。在課堂上，教師先為學生播放視頻，引導學生了解籃球運動的起源、發(fā)展過程，讓學生知道籃球運動發(fā)展的五個時期。隨后，教師再借助圖文結合的方式，為學生介紹籃球運動的特點、運動的效能等，以便學生進一步了解籃球運動。隨后，教師為學生介紹游戲活動的規(guī)則：當熒屏上隨機出現一個問題后，學生進行答題權的爭奪，對于最先舉手的學生獲得答題權，并回答熒屏上的問題，當學生答對問題后積得一分，如若打錯不扣分，如此反復，在游戲活動結束后，得分最多的學生獲得游戲的勝利。緊接著，教師使用多媒體為學生展示一些問題，如“籃球運動發(fā)展過程中經歷的五個時期是什么？”等，促使學生在玩游戲中，增強對籃球運動發(fā)展歷史、特點效能等理論知識的認識。

趣味性的游戲活動，弱化了體育理論知識的抽象色彩，也改良了枯燥、乏味的教學氛圍，讓體育理論知識的教學過程變得更加靈動，以便學生能夠基于輕松、愉悅的方式，反復回顧體育理論知識，從而在玩樂之余加深對體育文化、體育健康等知識的印象。

二、民族性游戲，傳承民族氣息

“立德樹人”教育理念的提出，讓德育成為教師進行教育改革的重要方面，而我國具有多個民族，不同的民族也擁有獨屬于這個民族的體育游戲活動，這些民族類的體育游戲，不僅具有豐富的休閑、娛樂價值，也具有濃郁的民族氣息，能夠彰顯幾千年來華夏民族的人文精神和人格品質。在游戲化的背景下組織學生鍛煉體育運動時，教師不妨為學生引入民族性的游戲活動，營造濃郁的民族氣息，以便學生在愉悅身心的同時，也可以傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。

例如，“趕羊跑”是我國少數民族的一種游戲方式，由牧民放牧時的游戲活動演變而來，類似于現代的曲棍球，在游戲中，“牧民”需要將“羊”趕到指定位置，才算完成游戲。但是，在學校無法完全滿足民族性游戲活動的條件，對此，教師可以讓學生用草編織的球代替“羊”。在活動中，教師先為學生介紹游戲的規(guī)則：學生用樹枝撥動草球，讓草球向前移動，對于最快將草球移動到指定位置的學生，獲得游戲的勝利。在學生清楚了游戲的規(guī)則后，教師再組織學生按照“趕羊跑”的規(guī)則參與活動，以便學生在玩游戲中感受游牧民族的體育精神。

具有深厚文化底蘊的民族性游戲活動，能夠迅速地抓住學生的注意力，調動學生參與游戲活動的興趣。當教師根據學校的場地，對民族性的游戲活動進行改編后，能夠讓民族性體育游戲更加適合校園，使學生在游戲中獲得明顯的鍛煉效果，以便學生在享受游戲活動的民族氣息中達到強身健體的效果。

三、競賽類游戲，激活學生活力

初中生具有強烈的好勝心，當教師為學生設定競技類的游戲活動時，學生會主動地消耗自身的精力，增加贏得競賽的概率。同時，在競賽的過程中，學生練習體育運動的質量也會得到生動地體現，教師可以根據學生在競賽中的表現，為學生提出改進的意見，以便學生在糾正自身的動作技巧中，正確掌握體育運動的動作要領。所以，在組織學生練習體育運動時，教師也要適當地為學生創(chuàng)建競技類的游戲形式，讓學生在比賽前認真練習，在比賽中鞏固技巧，在比賽后針對改進，從而真正地提高練習體育運動的質量。

比如，在足球運動的教學中，教師就可以借助競賽類的游戲活動，激活學生練習的動力，逐步提升學生練習足球運動的質量。在實際的教學中，教師先組織學生學習定點傳球、腳內側踢地滾球等動作技巧，鍛煉學生的足球運動能力。隨后，教師為學生介紹足球競賽的規(guī)則，并為學生預留自主練習的時間，讓學生自覺練習足球運動中的各項動作技巧。在學生練習完畢后，教師再組織學生參與足球競賽，引導學生親身感受足球運動的競技魅力。在學生比賽時，教師也要密切關注學生的表現，指出學生的不足。在競技游戲結束后，教師再與學生一起評價他們在競賽中的表現，并精準提出改進的建議，以便學生結合教師的建議，真正地提升練習足球運動的實效。

案例中，教師利用競技比賽為學生創(chuàng)建游戲活動，能夠彰顯體育課程的特色，使學生親身感知體育課程的競賽色彩，以便學生在競賽中有效鞏固自身的運動能力，在競賽后直觀認識到自己的不足，從而全面提升練習體育運動的水平。

四、自選式游戲，解放學生天性

受到傳統(tǒng)教學思路的影響，在以往的體育課堂上，都是教師直接為學生引入單一體育運動游戲，學生只能按照教師的要求，被動地參與游戲活動。但是，每一個學生都是擁有獨特靈魂的人，他們有著獨屬于自己的興趣和愛好，因此，在單一的游戲活動中，不同學生表現出的練習興趣“大相徑庭”。所以，教師有必要在開展課堂教學活動前調查學生的興趣愛好，為學生設定多樣化的游戲活動，并讓學生進行自由選擇，以便每個學生都可以遵循自己的內心，選擇自己最喜歡的體育游戲，從而在游戲活動中釋放自己的天性。

例如，在短跑運動的教學前，教師便可以借助調查問卷，了解學生的興趣喜好，從而為學生設定多個自主選擇的游戲形式。具體來說，在課前，教師先為學生分發(fā)調查問卷，以便學生在回答“你最喜歡的游戲類型是什么呢？”“你期望通過怎樣的游戲，來完成短跑訓練呢？”等問題中，向教師反饋自己的喜好。隨后，教師對問卷上的內容進行統(tǒng)計，從而基于學生的實況，為學生設計競技類、合作類等多種類型的游戲活動。在正式上課時，教師先指導學生學習短跑運動中的動作技巧，再為學生介紹“搶海苔”“50米障礙接力賽”等多個游戲活動的規(guī)則，讓學生基于自己的了解進行自由選擇，以便每個學生都可以選出自己最喜歡的游戲形式，并在積極參與游戲中，提升反應能力、肢體協調能力。

教師先采用調查問卷的方式，了解學生的興趣愛好，再為學生提出多個游戲活動，設計自主選擇的游戲形式，能夠讓學生的個性、愛好在體育課堂上獲得淋漓盡致地體現，以便學生全身心地參與游戲活動，并透過游戲的方式達到相對理想的訓練效果。

五、合作類游戲，強化團隊意識

現代社會中，人們面臨著越來越復雜的社會環(huán)境，較強的合作能力和強烈的團隊意識，是人們攻克難關的必備元素。而體育學科作為初中階段的重要課程，理應成為教師培養(yǎng)學生合作能力、團隊意識的重要平臺。對此，在體育課堂上引入游戲活動時，教師也要有意識地為學生創(chuàng)建合作類的游戲形式，讓學生在玩游戲中發(fā)展合作精神。但在分組時，教師也要認識到，不同學生的體育運動能力發(fā)展水平呈現出較強的個人特色，對此，體育教師應當采取科學的原則，合理地分配各個小組的成員，以便學生之間形成良好的互補結構。

比如，為了鍛煉學生的反應能力、合作能力，教師為學生創(chuàng)建“20米二人三足”的游戲活動。在學生參與游戲前，教師先為學生介紹游戲活動的玩法：學生兩人為一組參與游戲活動，在游戲前，兩名學生面向同側站成一排，并將相鄰的左右腿綁在一起;在游戲開始后，學生一起并排向前跑，對于到達終點用時最少的一組，獲得游戲的勝利。之后，教師對學生的身高體重、運動能力進行分析，以便采取優(yōu)勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員。在分好組后，學生按照規(guī)則參與游戲，以便在游戲中逐步增進彼此之間的默契度，提高合作的能力。在游戲活動結束后，教師也要鼓勵同組學生進行反思，讓學生回顧二人合作的狀態(tài)，促使學生進一步體會合作的意義，強化團隊意識。

新課改中倡導合作互動的學習形式，而合作類游戲活動的創(chuàng)建，無疑能夠滿足這一要求。在體育教學中，合作類游戲活動能夠讓普通的游戲也有了深遠的意義，學生不僅能基于游戲的方式，感受到愉悅的練習氛圍，也能夠體會到同伴合作的意義，意識到團隊協作的價值，從而強化合作能力。

總而言之，游戲活動能夠為體育運動的教學“錦上添花”，讓學生的身心都得到有效地鍛煉。所以，在未來的體育教學中，教師應當繼續(xù)挖掘多樣化的游戲活動，讓游戲化活動成為體育教學的常規(guī)性活動，以便學生在享受練習氛圍中，達到強身健體的效果。

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