初中語文預學單的設計與實踐研究

郭晶晶

摘? 要：為了真正實現素質教育，促進學生的全面發展，教師需要改變傳統教學模式，由原來的以教師為主體的課堂結構逐漸改變成以學生為主體的課堂結構，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，讓學生學會自主學習。預學單的設計，主要目的就是促進學生在課前的自主學習，從而培養學生自主學習的能力，最終形成以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式，推動教育改革的進程。預學單的設計必須遵從教學大綱，在新課程標準的指引下，從課本出發，深入探究學習的具體內容，幫助學生形成自主學習的意識，培養學生自主學習的能力，逐漸提高學生的語文核心素養，激發學生對語文學習的興趣。

關鍵詞：初中語文;預學單;自主學習;教學改革

一、初中語文課前學習的現狀

由于長時間受到傳統教學模式的影響，教師對課堂教學的設計和實施具有絕對的領導權，每節課需要學什么、教什么，完全由教師自己一個人決定，忽略了學生在課堂中的參與程度，使得學生無奈地被動接受相關的內容，喪失了學習的主動權。與此同時，由于學生并不了解教師對課堂教學具體環節的設計，在教學過程中，往往容易出現學生跟不上教師的教學思路，做出與教學脫節的行為的情況，再加上教師在教學過程中難以照顧到每位學生對知識的接受程度，出現了教學整體環節效率低、學生參與的積極性不高、課堂氛圍枯燥乏味等情況。在新課程改革之后，教師對課堂教學的壓力也隨之增加，將更多的精力放在了提高教學質量和課堂教學的效率上來，忽視了對學生課前預習活動的安排，忽視了學生對課前預習活動的需求，也沒有對學生課前預習活動做出科學的引導。

盡管在傳統教學模式下，會在課前安排一定的預習活動，但是大多數情況下，由于安排的任務不具體、不詳細，學生不知道從何預習，不知道為何預習。一方面，由于教師對預習活動的認知不夠深入，只會讓學生去讀課文，了解課文內容，掌握課文的中心思想，學習陌生的生字詞等，課前預習的活動不夠具體，沒有規定完成預習活動的標準，課前的預習活動逐漸淪落為一種形式主義，無論是從學生還是教師的角度，都是應付了事，起不到預習活動的真正價值;另一方面，對課前預習活動的重視程度不高，無論是對教師還是學生而言，從思想上并沒有充分認識到預習活動的重要性，單純認為是一種浪費時間的活動，只顧著一味增加課堂的容量從而實現課堂效率的提高，對課前預習活動的不重視，也導致了學生自主學習能力的喪失，會對學生未來的學習和生活產生重大的影響。

學生課前預習活動的評價機制不夠完善，通過一段時間以來對學生課前預習活動評價機制的調查，發現在日常的教學過程中，教師往往會忽略對學生課前預習活動的檢查和評價，大多數時候只是匆忙地在課堂上對學生的課前預習活動進行一定的點評，然后就抓緊時間進入到課堂的教學過程中去，甚至有些時候直接忽略了學生課前預習的活動，這極大地挫傷了學生課前預習的積極性，從而讓學生喪失了課前預習的動力。由于學習的是全新的內容，課前預習活動對學生而言本身具有一定的難度，需要耗費極大的精力，但對學生自主學習能力的培養具有重要的意義，可以說課前預習是今后學習過程中不可或缺的一部分，但是如果沒有完善的評價機制，學生長時間以來的努力得不到教師的肯定，勢必會產生一定的消極心理，從而影響到課前預習的效果。

二、初中語文預學單的設計與應用

（一）注重課本的深入理解

在初中語文預學單的內容安排上要充分尊重課本的具體內容，一切以課本為準，從課本中來，到課本中去。課本可以說是教師在教學過程中的主要資料，但在傳統教學模式下，學生對課本的重視程度遠遠不夠，忽略了課本在學習過程中的重要作用，取而代之的是各種各樣的教輔資料，甚至只聽教師的課上講解，把對課本的深入學習拋之腦后，也就造成了學生在學習過程中對知識的理解和掌握不夠透徹，形成知識體系的過程比較漫長。課本的內容編排充分依據教學大綱，是符合學生學習需求的，教師可以借助預學單引導學生進行課本的深入理解。

課前的預習活動不能再像以前一樣，特別籠統地指出學生的學習任務，而應該通過預學單帶領學生一步步深入理解課本，在預學單的各個環節布置多層次的思考問題，讓學生在閱讀課本內容的同時展開深入的思考，從而更精確地把握課文的具體內容和中心思想，培養學生的語文核心素養。

（二）注重學生的自主學習

提高學生的自主學習能力，一方面是為了學生在以后的學習和生活過程中可以得到更好的發展，不能讓自我學習能力的缺乏阻礙了自己發展的道路;另一方面培養學生的自主學習能力，在一定程度上也推動了社會的穩步前進，有利于在未知領域形成重大突破。學生一直是國家的未來、祖國的希望，以后的發展還得依靠新一代新青年。

在預學單具體內容的安排上，要增強學生自主探索的能力，改變學生以往被動接受的局面，培養學生自主學習的意識，幫助學生在面對具體問題時，首先要想到通過自己的努力去解決相應的問題，而不是等待教師對問題進行解答。預學單對學生的自主學習而言起到的是引導作用，為學生指明了自己需要努力的方向，避免了學生自己獨立學習過程的迷茫現象，使教育更具有針對性和指向性。預學單的應用更加有利于學生的自主學習，是培養學生自主學習能力的一種有效手段，在一定程度上解決了學生在自主學習過程中存在的問題，推動了教育行業的改革和創新。

（三）注重學生的合作學習

借助教學改革的契機，教師可以在預學單的內容安排上，給予學生合作學習的機會，讓學生之間結成多個小組，借助預學單將學生聯系起來，完成預學單中為學生布置的相關任務。小組學習可以讓學生親身感受到合作學習在學生學習過程中起到的具體作用，小組學生之間可以對所學知識進行相互補充和糾錯，在課前的預習活動中，完成學生對基礎知識的理解以及對一些簡單問題的解答，大大提高了學生學習的效率，使教師的教學活動變得更加簡單，能夠將更多的精力集中在引導學生對學習過程中的重難點進行分析，提高了課堂教學的質量。

在學生的合作學習中，一方面是通過學生之間的相互幫助加強學生之間的溝通，提升學生的社會交往能力;另一方面是借助合作學習，讓學生形成合作意識，有利于學生在以后的學習和生活中懂得依靠團隊的力量去處理一些自己一個人力不從心的事情。在預學單中提高對合作學習的重視程度，實際上是教師真正站在學生的立場上去思考問題，真正為學生未來更好的發展考慮，促進學生全方位的發展。

（四）注重內容的難易程度

預學單是課前的預習活動，主要針對的是學生從來沒有接觸過的新知識，因此，在預學單的具體設計環節，要注重內容的難易程度，避免過于困難導致學生學習壓力的增加，從而喪失了對語文學習的信心，打擊了學生學習語文的積極性。同時，也應該避免過于簡單，導致預學單的應用也像以往一樣逐漸淪落為一種形式主義，學生在課前的預習活動中沒有進行深入思考，對課本的具體內容沒有深入理解，不但起不到預習的效果，而且對學生以后的學習而言是極其不利的。預學單的難度水平應該結合教師團隊多年來的教學經驗以及學生學習的具體情況來評判，需要進行多種因素的綜合考量。

在預學單具體內容的難度水平上，應該采取多層次、多梯度的安排，由簡到難，引導學生一步一步通過自己的努力解決自己遇見的各種困難。與此同時，對不同學習水平的學生，應該采取更加有針對性的難度安排，讓不同學習水平的學生都能從預學單中找到適合自己的相關內容，從而借助預學單來突破自己的薄弱部分，提高自己的學習能力。通過預學單多層次的內容設計，不同學習水平的學生都能夠在學習的過程中體會到學習帶來的快樂，體會到成功帶來的喜悅，進而激發學生進一步學習的積極性，喚醒學生內心深處的滿足感。

（五）注重預習的評價體系

在傳統教學模式中，教師往往忽略對學生預習活動的評價體系，經常性地以分數作為評價學生學習與否的唯一標準，具有一定的局限性和單一性。教師單方面地認為學生學習成績差就是課前沒有認真預習、課上沒有好好聽講，學習成績好就是課前認真完成教師安排的任務、課上緊跟教師的授課思路。這種評價體系帶給學生很大的學習壓力，使其逐漸也形成了以分數來評判自己這一階段學習成果的一種錯誤思想，長此以往會導致學生畏懼考試、畏懼分數，很明顯，這種評價體系是不科學的、不合理的。隨著教育改革的深入進行，教師也應該關注教學評價體系的改革，不僅要建設完善的課上評價體系，還要建設完善的預習評價體系，使評價體系越來越多元化，越來越適合學生的發展。

針對預習評價體系，預學單的具體內容具有一定的多元性和靈活性，評價體系也應該是多元和靈活的。可以采取學生自評、師生互評、學生互評等多種評價方式，學生自評主要是學生在課上的學習之后，檢驗課堂學習效果，對自己在預學單中出現的問題進行糾正;師生互評是由教師對學生的預學單進行審核和檢查，有利于教師更精確地了解學生學習的具體狀況，有利于對接下來的教學環節進行針對性的調整，使之更適合學生對相關內容的理解和掌握;學生互評是讓學生在小組內部進行相互的討論和溝通，學生之間相互借鑒正確的思路，從而達到學生之間相互補充的目的，培養學生合作學習的能力。

三、初中語文預學單的優勢

（一）突出了學生在學習過程中的主體地位

隨著預學單的應用，學生可以有目的、有指導地在預學單的引導下進行課前的預習活動，預學單的設計從開始就是站在學生的角度去思考問題，充分考慮到了學生的學習需求，突出了學生在學習過程中的主體地位，改變了傳統教學模式下學生被動接受的狀態。預學單的具體內容，更關注到了學生的興趣點，激發起了學生學習的積極性，為學生的自主學習指明了前進的方向，由原來的被動預習逐漸轉變為現在的主動預習，再加上預習評價體系的完善，使學生自愿投入自主學習過程中去，從而培養了學生自主學習的能力，實現真正的素質教育。

（二）使學生學習的方式更加多元化

在傳統教學模式中，關于初中語文課堂的預習往往形式單一，大多數時候以讀和寫為主，預習任務只能籠統指出閱讀的范圍，起不到課前預習的關鍵性作用。枯燥乏味的預習形式，導致語文課堂的課前預習長時間以來淪落為形式主義。而現在，在教學過程中引入了預學單，可以幫助學生從原本的束縛中解放出來，使學生預習的方式和內容更加具體和靈活，提高了學生預習的興趣，讓學生真正感受到學習的快樂。預學單多層次的內容設計，使教學變得更加具有針對性，讓不同學習水平的學生都能夠得到相應的鍛煉和提高。

（三）提高了教學的整體質量

相較于傳統的教學模式，在預習過程中融入預學單，可以讓學生在課前充足的時間里對所學的內容進行充分學習，對接下來的課堂學習進行充分準備，給予了學生在學習方面極大的學習主觀能動性，讓學生可以真正根據自己的實際情況展開相應的學習活動。借助預學單，幫助學生將學習的重心前移，將學習的重點關注到課前和課中的學習中來，改變了傳統教學模式下通過課下大量的練習，不斷試錯，從而實現學習水平提升的落后教學方法，真正讓學生從學習本身出發，提高自己的學習水平，盡量減少課后試錯需要的時間。隨著預學單的應用，無論是教師還是學生都提高了對課前預習的重視程度，學生也能夠做到帶著問題來聽講，使教學的各個環節更加流暢，教學也更加貼近學生的具體學習需求，使教學的質量得到整體提高。

四、結語

在素質教育這個大環境之下，教師必須認識到，學生才是學習過程中的主體，要打造以學生為主體、教師為主導的教學模式，將屬于學生的學習過程還給學生自己。在日常的教學過程中融入預學單教學模式在很大程度上改變了學生的被動接受地位，使教育朝著更適合學生發展的方向前進。

參考文獻：

[1]肖霞. 初中語文有效預習學案設計的思考[J]. 讀寫算：教育教學研究，2012（57）：252.

[2]許棣. 初中語文預學活動的類型及設計策略[J]. 中華活頁文選：教師，2016（10）：5.

[3]朱景賢. 初中語文課前預習策略的實踐研究[J]. 上海教育，2017（18）：2.

* 本文系河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項重點課題“初中語文課前做好預學準備指導對策實踐研究”（課題編號：SFQ 1026）的階段性成果。