借鑒群體動力理論?提升學困生合作學習能力

王曉周

【摘要】群體動力理論認為群體中各個成員之間有相互作用和影響。在小學語文教學中，教師也要避免讓學困生“孤軍奮戰”，而要積極借鑒群體動力理論，讓他們相互幫助，自主尋求解決問題的方式。

【關鍵詞】群體動力理論;學困生合作學習;小學語文

一、賦予一定職位，增強自信

群體動力理論強調人和人之間的心理關系，學困生之所以很難提升學習成績，是因為長期以來，他們得不到他人的認同，處于班級的邊緣，這對他們的自信心造成很大影響，形成了惡性循環。所以教師要給他們一定的職位，讓他們認識到老師和同學都很關心自己，這種接納、鼓勵和賞識能推動他們前進，讓他們認識到自己的價值，這樣大家就會更積極主動地投入到學習中。

學習《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《富饒的西沙群島》等文章后，教師組織大家參與實踐活動，以小組為單位收集古今中外各種描寫景物的詩文，并分門別類地整理，總結寫作手法，并加以創作。為了讓學困生也能參與到這樣的活動中，教學者給他們安排了一些適合自己的職位。如有的學生做事情比較仔細，所以負責“信息歸攏和審核”工作，主要負責的是收集大家找到的詩文作品，剔除掉其中重復的內容。在完成這項工作的時候，學生需要閱讀大量資料，這在無形中提升了他們的閱讀量和閱讀效率。又如有的學生人際關系比較好，所以教學者讓他負責協調彼此的關系，聯絡各個小組成員，商議適合的小組活動時間。還有的學生可以擔當“會議記錄員、圖文設計師”等工作，分別承擔一部分活動內容。在擔任了特定的職位后，大家的責任心頓時有所提升，他們在待人接物的時候也提升了自信心，敢于大膽說出想法。

在合作學習中，教師可以給學生一定職位，讓他們提升自己在小組中的地位，這樣就能避免他們無故缺勤，又能讓他們變被動學習為主動學習，能提升合作活動的有效性。同時，學困生也能認識到自己在小組中的重要性，提升自信心。

二、樹立可及目標，調動內驅

群體動力理論強調調動成員的積極性，調動內驅，但是由于學困生的學習成績不夠理想，所以班級一般成員的學習目標對他們來說可能太高了一些，大家難以完成。針對此問題，教師要幫助他們設定自己能力范圍所及的目標，這樣大家能感受到成功的喜悅，進而充分調動內驅。

學習《池子與河流》后，學生認識到要從不同的角度入手分析問題，教師組織大家參與實踐活動，圍繞“該不該實行班干部輪流制”發表自己的觀點?！坝械耐瑢W認為，一些同伴的學習成績不好，做事情的態度也不夠認真，所以，他們很難勝任班干部的工作，所以班干部還是應該讓有能力的人來做。對這種觀點，你是如何看的呢？”這個話題本身就激發了學困生的情緒，他們希望能證明自己的能力。于是教學者便順理成章地讓若干學困生負責辯論活動，設定了適合他們的活動項目，那就是先熟悉小組合作學習的流程，協調好同學的關系，探究如何能言之有理地表達觀點?！霸诮M織辯論活動的時候，大家要注意什么呢？怎樣才能說的更有道理呢？如果有同學不愿意參加辯論活動，你要如何說服他呢？”在此活動中，大家用實際行動證明了自己能當好“小組長”，所以以后也能勝任班干部，可以實行班干部輪流制。

目標是人的一種期盼，目標的確立為提升學習、改善行為提供了強大的內驅力。對于學困生來說，超過他們最近發展區的任務難度太大，他們難以完成，所以教師要設定不高不低的任務，而且還要注意任務盡量具體化，有可操作性，要能起到指引的作用。

三、落實細節要求，端正態度

端正的態度能讓團隊合作的氣氛變得更好，同時也是群體動力理論強調的內容之一，教師在組織學困生參與團隊活動的時候也要讓其端正學習態度，可以先組織大家設立一些團隊準則和相應的標準，讓小組活動“有規可依”，這樣能消除大家的倦怠情緒，讓他們認識到參與活動不僅是對自己負責，也是對他人負責。

學習《九月九日憶山東兄弟》后，教師組織大家圍繞“中國傳統節日”這個主題進行小組實踐活動，并引導大家設定各種活動細節和標準，端正其態度。學生首先進行職位分工，設定了組長、資料收集員、會議記錄員、報告整合員等職位。此后大家又結合具體的認為設定工作項目，如對組長，要負責協調團隊成員的關系，設定團隊活動的時間，監督大家的行為。對于資料收集員來說，要從眾組員的手中收集到各種資料，并整合起來，刪除掉重復的部分，結合主題預選出一些重要的資料。會議記錄員不僅要在會議中提出自己的觀點，而且還要積極記錄下眾人的觀點，若發現有彼此矛盾的觀點，要及時向組長提出，讓大家再次討論。在細化規則后，學生發現自己的行動有了準則，效率有所提升，大家分別收集了各種和傳統節日有關的信息，包括節日名稱、時間、傳統習俗、歷史淵源等，并調查了現代人對傳統節日的認可度，然后總結成報告。

在合作學習中，不能僅僅追求形式上是不是熱鬧，而要真正將學習落實到實處，要做到這一點，就要讓學生端正態度，避免敷衍了事。教師要引導團隊成員結合職位分工、傾聽要求、發言要求、提交任務要求、實踐活動要求等設定各種細則，每一個團隊成員都要遵守規定，這樣才能讓學困生端正態度，獲得更好的合作學習體驗。

四、化解學習難點，授之以漁

群體動力理論認為要構筑一個良好的學習氛圍，每一個團隊成員都要有一定的分工，有自己獨創性的學習方法，所以教師也要結合學困生的具體情況，指導他們掌握適合自己的學習方法，讓大家逐步化解學習過程中遇到的各種問題，從而提升能力。

學習《我變成了一棵樹》后，大家圍繞“奇妙的想象”這個主題參與到想象作文的創作活動中。由于學困生不知道該如何入手學習，所以教師結合他們的特點引導其運用不同的方法。有的學生想象力豐富，但是卻沒有掌握好的寫作方法，教學者指導其采用讀寫結合的方式，閱讀《宇宙的另一邊》等文章，思考作者如何將想象的世界轉化成文字，然后仿寫。有的學生想象力不夠豐富，教學者組織這些學生形成一個小組，運用頭腦風暴的方式輔助學習，大家先設定一個話題，如“各種文具的想象”，然后分別說出自己的想法，標注出這些想法的思考角度，找到還沒有涉及的角度，繼續深入想象。還有的學生表達能力不強，有了觀點也不知道如何對同伴解釋，教學者指導他們掌握有條理的敘述方法。這樣，不同的學生就能找到適合自己的不同學習方法，能有針對性地學習，小組活動的效率也提升。

學習方法千千萬萬，但是并非每一種方法都適合每一個學生，所以教師要積極觀察每一個學困生的具體情況，了解他們的困擾是什么，將有共性的學生結合在一起，指導他們掌握適合自己的學習方法。

五、堅持過程評價，體驗成功

有效的評價能看到學困生的學習成果，但是由于他們平常落下的學習進度較多，所以很難在短時間內趕上班級平均水平，如果僅僅進行結果評價，反而容易讓學困生遭受更大的打擊，對提升能力沒有幫助。因此教師要改用過程評價，要讓學生在自我評測中回顧自己是否認真參與到了團隊合作學習中，思考有哪些提高的空間。這樣學生每一次都和上一次的自己比較，能看到自己的進步，發現自己的不足之處，從而提升學習效果。

學習《蟋蟀的住宅》后學生要參與小組合作學習，觀察一種小動物，并寫下觀察日記。在評價的時候教師采用過程評價的方式，首先看看他們的學習態度是否良好。如有的學生很少參加觀察活動，記錄也不詳細，要對這些同學提出批評，讓他們看看他人的觀察筆記，思考自己要如何學習。其次，教學者還結合學生本身的能力進行評價，如有的學生原本學習態度不夠好，但是這次能全程參與，雖然參與度還不夠，也要給予其表揚，讓他能再接再厲。

在設立評價表的時候，教師要圍繞學習過程、難易程度、學習效果等各種不同的角度進行設計。尤其是在學習過程環節，要評價學生是否養成了良好的傾聽習慣，表達觀點是否積極，是否能幫助他人，遇到不懂的問題是否積極主動詢問。此后在結合大家的初始能力進行評價，看看學困生是否得到了進步，這樣有助于讓大家感受成功，更積極地投入到下一次的學習中。

合作學習的方式很好地借鑒了群體動力理論，讓學生能得到同伴的“助推”，在大家的鼓勵、肯定和切實幫助中提升自主學習的能力。這樣學生的合作學習效率能有所提升，學習探究會更為積極。

【參考文獻】

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