互動教學模式在中職學前教育聲樂教學中的運用

趙小霞

摘? 要：隨著經濟水平的進一步提高和社會的不斷發(fā)展，我國越來越重視人才，提出素質教育的要求并推動新課程改革不斷深入，旨在為今后社會發(fā)展和經濟建設培養(yǎng)專業(yè)水平突出且道德素養(yǎng)過關的全方位綜合型人才。中職院校作為我國應用型人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。隨著學前教育受重視程度的不斷上升，我國對于學前教育人才的需求量也在不斷加大。聲樂教學作為中職學前教育專業(yè)中重要的課程之一，部分教師在開展教學的過程中引入互動教學模式，教學質量得到不斷提升。

關鍵詞：互動教學模式;中職;學前教育;聲樂教學

在素質教育的要求下，各級教育部門和教育工作者都在積極轉變傳統(tǒng)觀念，不斷探索最新教學手法，轉變傳統(tǒng)應試教育理念，注重提升學生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)中職院校學前教育中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在開展聲樂教學過程中教學模式極為單一，師資力量組建也存在較大問題，學生的聲樂水平沒有得到真正提升，更無法在今后的工作崗位中提升崗位適應性。本研究分析互動教學模式應用到中職學前教育聲樂教學中的積極作用，指出當下中職學前教育聲樂教學中存在的問題，并提出互動教學模式在中職學前教育聲樂教學中的運用策略。

一、互動教學模式應用在中職學前教育聲樂教學中的積極作用

（一）構建和諧師生關系

互動式教學注重教師和學生之間以及學生和學生之間的溝通交流，極大地轉變了傳統(tǒng)教學課堂中教師作為主體的方式，極大地活躍了課堂氛圍，學生可在互動的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，調動學生學習積極性，促進學生共同發(fā)展。教師也可在互動的過程中發(fā)現(xiàn)學生知識上的欠缺，有針對性地制定教學計劃，提升教學成果。尤其是在中職院校中，由于中職院校學生處于青春期，思想波動較大，逆反心理較為明顯，實施互動式教學可有效拉近師生之間的距離，提升學生對于教師的信任感，有利于教學質量的不斷提升。在學前教育聲樂教學中，由于聲樂教學自身課程特點，其靈活性較強，課堂自由度較高，更是實施互動教學的重要課程，有利于和諧師生關系的構建。

（二）提升學生綜合素養(yǎng)

在互動式教學中，學生自我展示的機會增加，教師可從學生的展示過程中發(fā)現(xiàn)學生的性格特點，激發(fā)學生的個性，并根據(jù)個性來制定科學的教學計劃，促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)中職院校學前教育專業(yè)聲樂教學過程中，教師和學生以及學生和學生之間互動交流較少，不利于學生綜合能力的提升。而在素質教育的要求下，教師開始注重提升學生的綜合能力，在教學中開展互動式教學，可增加學生交流的機會，提升學生的表達能力，更能在互動中提升人際交往能力和合作意識，促進學生綜合素質的全面提升。

二、中職學前教育聲樂教學中存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)中職學前教育中，由于聲樂教學并不屬于主要課程，教師對其重要性認知程度不足，在開展課堂教學的過程中，教師普遍沿用傳統(tǒng)教學模式，即“我講你聽，我唱你學”的教學模式，教師在課堂中占據(jù)主導地位，以理論知識教學為主，不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提升。聲樂是一門兼具具象性和抽象性的學科，在教學中不僅需注意灌輸理論知識，更要培養(yǎng)學生實際演唱能力，才能真正達到聲樂水平的提升。傳統(tǒng)課堂中，教師與學生的互動較少，課堂氛圍沉悶，教學模式單一，教學成果較少。

（二）教師專業(yè)水平低

聲樂教學因不是中職學前教育專業(yè)的重要科目，部分學校對其重視程度不夠，在招聘聲樂教師時，不注重教師的聲樂專業(yè)水平及教學能力，有些地區(qū)甚至用其他課程的教師來兼任聲樂教師，部分地區(qū)還招聘沒有教師資格證的人員來充當聲樂教師，這就導致教師的專業(yè)水平無法得到保證。開展聲樂教學可以極大地提升學生的演唱能力和審美水平，所以，需要專業(yè)水平過硬的聲樂教師才可勝任教學要求。

（三）學生學習積極性差

對于中職學生來說，由于其處于人青春期，思想和心理動態(tài)波動較大，極易被外界事物吸引，若要提高教學質量，必須注重激發(fā)學生的學習積極性，才能收到較好的效果。學生普遍具有懶惰心理，對事物的堅持性比較差，究其原因，是因為教師枯燥無味的教學使學生的學習積極性下降，對于學生來說，缺乏積極性會導致其在課上更加無法集中注意力，對課堂教學效果造成極大的影響。

（四）過于強調學科教育

在中職院校學前教育專業(yè)開展聲樂教學的過程中，設置聲樂教學課程有利于學前教育在專業(yè)表現(xiàn)上更為健全，更好地提升學生的專業(yè)水平，為學生今后從事幼兒教育工作提供保障。但在部分學校中，教師對聲樂教學理念的認知存在較大偏差，過于強調學科教育，使得學生有抵觸心理。具體表現(xiàn)在教師開展教學過程中教學內容以及方式較為刻板，對學生各方面的要求較高，盡管在一定程度上有利于學生聲樂水平的提升。但從長遠來看，學生盡管學習的是學前教育專業(yè)，但在今后就業(yè)上專業(yè)是否選擇對口還存在較大的不確定性。即使學生從事相關專業(yè)的工作，聲樂教學也并不是其工作重心。

三、互動教學模式在中職學前教育聲樂教學中的運用策略

（一）尊重學生的教學主體地位

傳統(tǒng)教學觀念中，教師是課堂中和教學過程的主體，課堂中為保持教師的權威性，教師與學生溝通互動較少，導致課堂氛圍枯燥。聲樂教學靈活性極強，對學生的理論知識和實踐能力要求較高，若課堂氛圍刻板，會使學生很快失去對聲樂的學習興趣，對學生聲樂水平的全面提升有一定的阻礙。因此，教師需積極轉變傳統(tǒng)觀念，尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，樹立以生為本的觀念，在課堂教學中加大與學生的溝通和互動，建立和諧融洽的師生關系，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，教師需對其進行表揚和鼓勵，來提升學生學習積極性，提升中職學前教育專業(yè)聲樂教學互動教學的有效性，促使學生愛上聲樂，提升其聲樂水平，為今后全面發(fā)展奠定扎實的基礎。

（二）引入多元化的教學模式

在中職院校學前教育專業(yè)開展聲樂教學的過程中，傳統(tǒng)教學模式較為單一，課堂氛圍枯燥，學生學習積極性較差，教學質量不高。為更好地提升教學成果，教師需積極引入多元化的教學模式，加大與學生的溝通交流力度，實施互動教學，來活躍課堂氛圍，提升學生學習積極性。在具體的實施過程中，首先，教師需根據(jù)實際情況來制定科學的計劃和相關聲樂指導方案，在開展教學時給予有效的指導，提升學生對于聲樂藝術的掌握水平。在指導的過程中，教師需仔細分析學生實際的掌握程度，根據(jù)不同學生的不同聲樂水平有針對性地開展教學計劃，可先選擇一些相對簡單的聲樂作品，降低學習難度，之后隨著學生聲樂水平的提升再過渡到難度系數(shù)較高的作品。也可在開展教學的過程中，將聲樂藝術融入其中，可通過改編經典作品的方式進行，表演形式可選擇為合唱形式，提升作品感染力，學生更好地領會聲樂藝術的內涵，提升聲樂演唱水平。

還可引入情境化教學模式，根據(jù)課本內容，構建合理情境，如生活情境、音樂情境或者表演情境等，使得學生可以更好地融入課程中，加深課程內容理解。在中職院校學前教育專業(yè)開展聲樂教學的過程中，教師可以構建各種情境，來提升學生的積極性與參與度。可利用多媒體，在課堂中構建教學情境，營造出聲樂藝術氛圍，使得學生在情境中更好地產生沉浸學習之感，更與作者產生思想上的共鳴，提升教學成果。學生可在多媒體的輔助之下進行跟唱以及發(fā)聲練習等，有利于學生聲樂水平得以真正提升。而教師也可利用多媒體活躍課堂氛圍，并引導學生用心感受多媒體中呈現(xiàn)的聲樂藝術的視覺沖擊力和聽覺沖擊力，在這一過程中更好地實現(xiàn)與學生的溝通和交流，真正提升學生的聲樂水平，并帶動教學質量的不斷提升。

還可積極引入分層教學模式，中職學生由于所處背景不同，對于聲樂的認知程度不同，在掌握程度上也有所差異，傳統(tǒng)單一的教學模式由于沒有根據(jù)學生實際情況落實因材施教，使得聲樂水平較高的學生無法得到提升，而聲樂基礎較為薄弱的學生也無法完成學習目標，一定程度上影響了教學質量的提升。對此，教師需多與學生進行互動和溝通，在全面掌握學生實際情況之后制定教學目標和教學任務，保證學生的水平得以真正提升。在實際操作過程中，教師需將學生進行合理分層，針對不同的學生分層設立不同的教學目標，并鼓勵層級不同的學生之間開展合作式學習，教師需從旁開展指導，也可為學生設計學習任務，要求學生以合作的形式來完成。不僅可活躍課堂氛圍，更使得學生的聲樂水平以及合作意識得以全面提升，最大限度地提升聲樂教學的有效性。

（三）開展多元化教學活動

在素質教育的要求下，教師可積極開展多元化的教學活動，可舉辦一系列聲樂表演活動，與學校積極展開配合，選擇特定紀念日來開展主題歌唱類比賽活動，如紅歌類活動等;或者節(jié)日主題類活動，如針對端午節(jié)可舉辦一系列紀念活動等;更可組織學生積極開展創(chuàng)作活動，可選擇經典古詩詞和作品等對其進行改編，結合當下流行的音頻視頻或者VR技術以及各類計算機科學技術，對經典作品進行全新演繹，提升其藝術性，使其更加適應當下社會發(fā)展潮流;更要利用當下流行的微信微博公眾號以及各類直播平臺等，加大對學校聲樂課程的宣傳力度，擴大學校影響力，提升中職院校學前教育聲樂教學的整體水平。

（四）完善教學評價體系

由于受到應試教育理念的影響，教師在開展教學評價的過程中，僅對主要科目學習成績的提升加以重視，對學生綜合素養(yǎng)重視程度不足，在教學評價上也存在著不合理之處。再加上傳統(tǒng)課堂中師生互動較少，教師無法全面客觀地對學生展開評價，更使得教學評價體系并不完善。隨著素質教育的不斷推進，在中職院校開展聲樂教學的過程中，教師需積極轉變傳統(tǒng)教學理念，完善教學評價體系，鼓勵學生積極開展自評以及互評，更要鼓勵學生對教師進行評價。教師可在學生的評價中發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足之處，便于靈活調整教學計劃，而學生也可在自評以及互評中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而在今后的學習過程中發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，促使自身綜合素養(yǎng)不斷提升。

（五）強化學前教育實踐

中職院校以應用型人才的培養(yǎng)為主，這就促使其在課程設置上也應更貼合其教學目標，加大實踐教學力度。在學前教育專業(yè)中，為更好地提升學生聲樂水平，除傳統(tǒng)理論知識教學之外，還需增加學前教育的實踐教學內容。在具體的實施過程中，可組織學生參加崗位參觀和實習工作，增加學生實際教學經驗，如要求學生代替教師來開展聲樂的教學;還可增加社會調研內容，鼓勵學生將自身所學運用到社會實踐中，并對學生在社會實踐中存在的問題進行指導和總結，有效提升學生實際操作水平，真正實現(xiàn)教學質量的提升。

四、結語

素質教育的背景下對傳統(tǒng)教學提出了更高要求，教師需不斷探索全新教學模式來提升學生的綜合能力。在中職院校學前教育專業(yè)開展聲樂教學過程中，教師可針對學生的年齡特點和性格特點，利用互動教學來活躍課堂氣氛，提升教學有效性。在具體實施過程中，需轉變傳統(tǒng)思想中教師是教學主體的觀念，尊重學生的主體地位，引入多元化的教學模式，降低學生學習難度的同時提升學生積極性和參與度，活躍課堂氣氛，更要開展多元化的教學活動，使學生在活動中更好地掌握知識，提升教學有效性，促進學生身心的全面發(fā)展。

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（責任編輯：羅? 欣）