時政熱點提高高中政治學科核心素養的探究

張楊

摘? 要：課程改革持續推進下，“核心素養”受到了廣大教師和學者的關注，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出了包含政治認同、法治意識、科學精神以及公共參與在內的思想政治學科核心素養，并要求教師在授課時充分應用時政熱點作為教學資源，引導學生關注時政熱點，提升學習興趣。根據當前時政熱點在課堂教學的應用情況，立足于核心素養，更新時政教育理念，創新教學方式，營造更加和諧的課堂環境。

關鍵詞：高中政治;時政熱點;學科核心素養

一、高中思想政治學科核心素養

核心素養指的是各學科之間的綜合要求體現，具有普遍性特點，能夠體現出學科培養學生的共同價值。學科核心素養就是學生在特定學科中的素養表現，也是學生學習某門課程后產生的關鍵成就，能夠彰顯學科的育人價值。高中政治的學科核心素養主要包含以下內容：（1）政治認同，即公民的政治認同，擁護黨的領導，堅持中國特色社會主義道路，認同中華民族與中華文化，踐行核心價值觀;（2）科學精神，即認識與改造世界時表現出的精神取向，堅持馬克思主義科學世界觀與方法論，對人類文明做出正確價值判斷;（3）法治意識，即遵法守法，自覺參與法治建設;（4）公共參與，即有序參與公共事務，勇于承擔社會責任。

二、時政熱點資源的內涵與分類

時政熱點指的是在某段時間內，國內外或本區域發生的具有重大影響的社會生活事件，這類事件會涉及政治、經濟以及文化等領域。時政包含不同領域內的重大事件，有時也會僅涉及某個領域，比如經濟領域內，2019年10月國務院修改管理條例，允許國外銀行在我國境內設立獨資銀行與銀行分行，以此舉措擴大我國金融行業的對外開放程度。時政熱點資源具有時效性和政治性特點，這在高中政治課中屬于重要的課程資源，其自身特點可以與課程緊密相連，同教學內容相結合后有利于實現對教材資源的補充。

時政資源的種類有很多，內容涉及范圍十分廣泛，對其進行分類有利于教師多角度進行教學，幫助學生更好地掌握時政熱點。具體分類如下：（1）按照影響范圍劃分。時政熱點資源主要有國際、國內以及地區三種，國際時政一般指重要外交事件或對國際有影響力的事件，比如2019年也門與南方過渡委員會簽訂的《利雅得協議》標志著武裝沖突結束。國內時政主要為國內發生的重要事件，以及國家頒布的帶有社會影響力的方針與政策。地區時政主要為該區域的時政熱點與新聞。（2）按照資源屬性劃分，主要有經濟、政治、文化、綜合幾個類別，采集時政材料時可以依據其性質加以區分。（3）按照資源載體劃分，主要有文字、數據、音頻以及視頻幾種，常見的時政資源多存在于報紙和雜志等印刷刊物載體中，如今網絡信息技術的發展使時政熱點有了音頻和視頻的表現方式，給高中政治課程改革提供了技術支持。

三、當前時政熱點在高中政治學科教學的應用現狀

（一）學生不夠重視，資源獲取渠道匱乏

高中階段學生需要學習的科目眾多，受傳統觀念制約，學生認為政治學科只是副科，無須過多重視，考試之前存在著臨時抱佛腳的僥幸心理。在對時政新聞的關注度上，很多學生表示自己很少去聽去看，多數內容都是依靠教師課堂傳遞，即使看到后也不會將其與所學的政治知識相聯系，從而難以提升學科核心素養。一直以來，時政資源的獲取渠道受到限制，高中生無法在上課期間應用電子產品，課后又要忙于家庭作業，所以了解到的時政熱點內容十分有限，不利于教師在課上與學生探討時政熱點，也不利于學生學科核心素養的提升。

（二）學生主體地位弱化，資源運用方式單一

教師沒有意識到學生的主體地位，只注重學科知識目標的達成，卻忽略了對學生學科素養的有效培養。實際上，時政熱點與學生的生活緊密聯系，時政信息來源于現實生活，能夠反映社會現實問題，引導學生關注社會現實，潛移默化地培養學生分析與解決問題的能力，預測事物未來發展趨勢，在培養學生創新能力的基礎上培育學科核心素養。但是教師僅僅是為了議題而去議題，沒有在意學生的興趣愛好，學生也為了提高學習成績而參與議題，最終違背了學科的實際教學目的。

受新課改的引導，高中政治課提倡采用議題式教學模式，教師以此為基礎選擇時政熱點應用，要求時政議題具有育人價值和價值導向，且與本課相關，內容有針對性，符合學生需要。但是教師在選擇時政熱點時經常缺乏針對性，有時甚至偏離教學內容，不僅對教學效果產生影響，甚至影響了課程科學性，不利于學生學習興趣的提升。

（三）教師評價思想固化，難以形成長效診斷規制

當前高考考試評價不斷完善，基礎教育知識本位與學科本位的弊端逐漸改進，但很多教師對于教學評價機制依然比較陌生，甚至存在抵觸情緒。特別是教師為了提高學生學習成績而忽視了對學生的核心素養培養，往往認為高分才是最重要的，導致教學評價形式過于簡單，僅用紙筆測試檢測學生學習成果。評價范圍狹窄且評價方式機械化，通過考試來考查學生智力情況，忽略了對學生其他方面的培養，教師個體評價思想的固化不利于提升學生素養，影響學生個性化成長，也對核心素養教育理念的樹立產生影響。

四、基于學科核心素養的高中政治教學時政熱點資源應用策略

（一）聚焦學科核心素養，更新時政教育理念

在高中政治教學期間，教師應積極改變教育理念，端正時政教育思想，明確教育目標，樹立起“立德樹人”的教育觀念，以人為本，關注學生的實際發展需求，在向學生傳遞時政資訊的同時，讓學生了解國內外的時事熱點，同時應用時政知識幫助學生解決教材中的知識點，經過時政教育引導學生認同國情與政策，培養家國情懷，堅定馬克思主義立場與觀點。

從高一階段開始，引導學生養成關注時政熱點的興趣，逐漸滲透學科核心素養相關內容。這一階段的學生對各類事物保持著較高的興趣，教師通過組織“今日說法時政播報”和“最強大腦知識競賽”等活動，有利于激發學生對時政熱點的興趣，通過興趣養成培育學科核心素養。從核心素養中的“法治意識”入手，結合教材《政治與法治》相關內容，在講解《法治國家》時強調“堅持憲法至上”，同時也尊重與保障公民權利。再比如《法治政府》中提到了“權責法定的政府”，行政機關需要按照法律規定從事執法活動，結合與之相關的時政熱點，學生即可了解到法治中國建設的重要意義，也意識到法治與德治充分結合的重要性，感悟法律對國家建設的關鍵所在。

（二）開發以培育學科核心素養為目標的時政資源

1. 師生合作，促進時政資源采集的多樣化

實際上，時政熱點往往來源于社會現實，貼近學生的實際生活，自身具有時效性與開放性特點，這對高中階段的學生來說有著較高的吸引力。此外，時政熱點與政治課之間有著緊密的聯系，作為課程教學輔助材料，教師應致力于解決以往時政熱點應用的零散化與單一化問題，尊重學生在課堂中的主體地位，與學生合作采集時政材料，從而使其發揮應有的價值。教師應充分調動學生的學習興趣，引導學生參與素材的搜集，師生間相互交流，鍛煉學生對信息的解讀能力與素材整合能力，培育學生公共參與的學科核心素養。借助學生的集體力量，鼓勵學生應用現代網絡技術收集時政資源，同時也要幫助學生對網絡中的信息進行真偽辨別，通過師生合作，促進交流，豐富課堂時政素材，鍛煉學生實踐能力。

2. 提升教師專業素養，促進時政資源應用專業化

教師會按照自身教育思想展開教學實踐活動，立足于學科核心素養理念，學生在學習相關內容后會逐步形成人生觀與價值觀。教師在教學改革期間還應培養學生創新意識，依靠時政資源拓展學生眼界，帶領學生關注國家大事和社會發展形勢，在提升實踐能力的同時產生社會責任意識，并在核心素養的指導下提升教師個人專業素養與能力，增強對時政資源應用的專業化程度，發揮時政資源的真正價值。為了更好地提升教師專業素養，建議如下：（1）增強對時政資源的關注度，保持政治敏感性。高中政治屬于一門教授高中生理論知識的課程，也是對其進行思想道德教育的課程，所以教師不僅僅是簡單傳授專業學科知識，更要注重對學生學科核心素養的培養，使學生勇于擔當社會責任。教師應提高對時政消息的敏感度，以堅定的立場傳達信息，為學生起到“榜樣”的作用，通過加強理論學習，密切關注國家社會發展形勢，不斷充實理論知識。（2）教師應提高對時政資源的收集與利用能力。作為課堂的組織者，教師應對學生的時政資源學習進行有力指導，引導學生挖掘并利用與自身生活貼近的時政資源，提高信息采集能力，發揮時政資源的應用價值。

3. 課外應用，促進時政熱點的生活化

一般情況下，學生對時政資源的學習興趣取決于教師對資源的應用方式。局限于課堂內的時政資源應用不利于培育學生學科核心素養。因此，教師應拓展“第二課堂”，致力于增強學生學習動力，引導學生走進社會生活，鍛煉自身實踐能力。打破傳統課堂的局限性，使教學內容更加多樣化，打造開放式教學環境，啟發學生創新思維，采用社會調查和時政情景劇表演等課外實踐活動，帶領學生參觀法院案件審理現場，吸引學生興趣，彌補第一課堂的教學單一化缺陷，促進時政資源的生活化應用，拉近學生與時政熱點之間的距離。

（三）搭建時政教育平臺，優化學科核心素養環境

積極應用網絡平臺，創建時政網絡學習共同體，即教育參與者之間形成共同學習與成長的有機體。這樣的學習方式有利于打破課程的時間與空間限制，教師借助微信群或者公眾號篩選并向學生分享滿足學科核心素養要求的時政新聞，鼓勵學生發表自己的看法。依靠網絡平臺搭建時政資源庫，將政策性比較強且具有針對性特點的時政資源納入其中，比如利用學習強國APP和校園網組建時政資源庫，方便教師備課，學生課下瀏覽當前時政熱點，為高中政治學科核心素養的培育營造良好的環境。資源庫的創建應及時更新時政素材，時刻保持素材內容的時效性。

為了培育學生的科學精神，可以采用辯論式教學方式，向學生傳遞時政熱點資源。科學精神是政治學科核心素養的重要組成部分，學生學習馬克思主義科學世界觀后，在面對個人或國家時就能夠做出正確價值判斷。教師可在課上選擇出具有辨析性和價值沖突的時政資源辯題，鼓勵學生相互交流，通過上網查詢資料不斷豐富個人知識體系。

（四）完善教學評價機制

高中政治課屬于一門素質教育課程，以人的全面發展為核心，注重學生能力與品格的培養，在傳遞知識的同時還要優化人的品格。立足于學科核心素養的角度，完善高中政治教學評價機制，傳統的筆試無法完整認定學生能力水平，且限制了學生核心素養的養成，教師不能僅僅通過考試成績認定學生的能力水平。因此，應立足于學生發展現狀采取形成性評價措施，轉變總結性評價方式，將學科核心素養考察轉為對行為表現的考察，同時將行為表現考察轉為做事能力考察，注重學生在各個階段的行為表現，特別是在學習過程中的情感態度轉變，考查學生在學習時政資源之后是否有所改變，立足于學生的實際情況，引導學生養成學科核心素養。根據“立德樹人”的教學根本任務，加強素質教育改革，明確新時代社會人才的培育功能定位，創造符合高考等級考試的考察目標、內容以及方向的課程評價體系。通過對高考試題的量化評價，對考試目標與檢測要求進行分析，為學生學習之后的核心素養水平與學業質量做出合理評價，反映學生學習情況，為接下來的教學改革與評價方式改進提供幫助。

五、結語

總而言之，培育高中生政治課學科核心素養，將時政資源與課程教學內容相結合，充分挖掘時政資源的內在價值，使其與知識點相融，促進教學方式的轉變。分析當前時政資源應用時存在的問題，聚焦學科核心素養，更新時政教育理念，通過師生間交流配合，開發以培育學科核心素養為目標的時政資源，提高課堂教學效率。

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（責任編輯：陳華康）