基于“STEM教育理念”的傳媒類人才培養模式探究

王梅

摘要：融媒體時代對傳媒類人才培養提出了新的要求，在我國高校傳媒類教育普遍存在重理論認知、輕實踐操作的情況，高校傳媒類人才培養機制與行業用人需求存在一定的偏差。從全國的傳媒類教育來看，大多數構建于文科類專業建設基礎上，更注重培養學生的文字寫作和編輯功底，媒體實踐技能及實踐執行力較為薄弱；同時，文科生缺乏理工科的知識背景和邏輯認知，在技術思維和傳播技術實踐方面的能力較弱，容易受限于媒體融合提出的社會實踐問題而難以高效解決。本文在剖析當下傳媒類人才培養現狀的基礎上，梳理培養人才過程中的不足之處，結合“STEM教育理念”，提出傳媒類人才的培養模式。

關鍵詞：“STEM教育理念”；傳媒類人才培養；媒體融合

一、“STEM教育理念”

“STEM教育理念”已有超過30年的歷史，提升高校學生的多維度知識整合能力，為科技行業培養綜合性知識結構的人才是Stem教育的初衷[1]。STEM教育理念的四個英文單詞分別為科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）[2]。科學是世界發展運動的客觀規律，培養學生發現問題的能力，對應“為什么”；技術則對應“是什么”，明確客觀規律并培養學生利用規律形成完整的理論邏輯框架；工程對應“如何做”，通過理論指導改造世界的社會實踐活動，解決社會發展中所遇到的問題，從而實現與自然界的和諧共處；數學作為技術與工程學科的基礎工具，重點在于用數學工具提高發現問題和解決問題的效率。

“STEM教育理念”認為，不同的學科側重培養學生不同層面的邏輯和能力?？茖W是人們認知自然、社會的邏輯知識框架，其揭示事物發展的客觀規律，作為人們認知和改造世界的指明星；在科學教育層面，不僅要注重奠定學生構建科學基礎知識的完整框架，更要注重學生問題意識的培養。技術是根據科學原理和社會生產實踐發展而形成的技能模型和理論框架。在技術教育層面，側重于培養學生在生產實踐過程中所需要的各種技能的理論認知，從而構建解決現實問題的理論邏輯框架；工程是人們通過社會實踐活動改造物質自然界的執行過程的總成，它是科學認知和技術理論的實踐應用。在工程教育層面，注重培養學生知而后行的能力，聚焦完善解決具體問題的實踐操作；數學是人們用數據和工具模型簡化復雜世界的抽象結構，并進行客觀描述的一種通用手段。在數學教育層面，注重對學生歸納概括、化繁為簡的能力培養，用數據工具以提高解決問題的效率并持續驗證、反饋、優化。

二、當下傳媒類人才培養中的問題

（一）對媒體融合時代背景變化缺乏足夠正確的認知

媒體融合廣義上指可實現人與人、人與事物產生連接的所有媒介多維度立體化發展的情況。近幾年傳媒行業所需要的人才能力逐漸呈由內容生產向產品生產發展的趨勢，社會需求的變化亦希望傳媒類人才教育中構建相對應的教學內容[3]。但實際情況卻是多數院校教務處及教師在一定程度上還未充分正確認識到媒體融合背景下媒體機構真正需要的人才能力，且受限于媒體的變化周期縮短，未能較好地將媒體業界的實際變化同高校課堂教育有機結合。

春江水暖鴨先知。借鑒國外教育發展，“美國新聞評論”曾調查近十年來美國15 家頂級新聞學院教學體系的發展情況，頂級學院通過增加課程，如社交新聞學、機器人新聞學、數據新聞學等；通過新技術教學，如無人機、虛擬現實眼鏡；通過實踐平臺，如新媒體實驗室、數據庫、輿論管理平臺等對教學體系進行了較大的重構，以此來適應媒體融合的變革。反觀我國傳媒類院校的教學內容，個別頂級高校如中國傳媒大學、中國人民大學等逐漸開始跨媒介、跨學科、實踐導向的探索，但多數高校仍沿襲以往的新聞內容生產和傳播理念教學，依舊教導適應于傳統媒體傳播渠道的采、寫、編、評，未能及時就新傳播技術和新理念更新并應用于課堂教學，對于媒體融合的變化缺乏適應業界發展的充分認知。

（二）理念變革滯后于媒介變革

目前傳媒教育中對學生技術素養的培養聚焦于媒介素養的提升，而相對減少了對學生邏輯認知框架的培養構建，以至于問題意識成了學生學習的難點，沒有問題意識的學習多為“填鴨式”教育，學生的學習和理解不夠深刻。其反饋到具體培養路徑上多為分析新聞生產、傳播受眾接觸和使用的相關理論認知，從而幫助學生構建對傳媒生產、消費的理論框架。但為什么理論框架可以解釋社會事件，為什么理論框架是如此的框架，而非那樣的框架，多數學生從未思考過。

針對于媒體融合背景下抖音、微信公眾號、B站（嗶哩嗶哩彈幕視頻網）等媒體平臺，現有教育中以技能的教育為主，教導學生如何使用PS、PR、AE等。但是需要重視的是簡單的技能操作培訓同用技術思維認知和解決問題的能力培養是大相徑庭的，技術思維邏輯可以使得傳媒類人才更快速適應并主動掌握新傳媒技術并運用至信息生產傳播。

例如，如何讓媒體提供的信息更具說服力？從受眾需求的理論框架來看，受眾希望獲取的信息內容更具真實性、有用性、易讀性，大數據的多維度深入挖掘及千人千面等豐富的呈現形式提供了新的路徑。在媒體融合背景中，無論是社交媒體的應用，還是融合媒體終端設備的使用，特別是從手機等移動終端獲取的數據，都足以形成海量的數據信息庫，為數據信息內容的加工生產提供最底層的支持。大數據內容生產是建立在海量數據及高效數據挖掘算法工具基礎上的信息生產方式。傳統媒介中受眾追求信息的現場感及真實感，而大數據的處理可以更加多維化和立體化的呈現信息，數據可量化、可視化、可溯源、個性化等為受眾帶來傳統媒介無法實現的現場感，而且基于海量數據的相關性分析，也將信息的真實性大幅提高。

（三）媒體實踐技能不足

媒體融合是技術背景下涌現出的新產物，它包括手機、電腦、元宇宙等，傳媒機構對人才的要求在課本知識的應用實踐上提出了更高的要求，不僅需要在實踐中以理論聯系實際，更需要知識結構豐富的人才。對學生而言，更重要的是舉一反三、活學活用，面對同一情況學會用不同的方式嘗試解決，提煉高效的實踐路徑，面對不同情況善于嘗試、摸索。目前多數高校新聞教育多注重理論培養，難以提供給學生足夠的實踐設備和實踐機會，激發學生從課本中脫離出來。高校傳媒實驗類教育活動較少，同高校設備資金來源少、設備使用率低下，設備更新換代不及時等有著直接的關系，也直接導致傳媒實踐環境、機會及學生參與度減少，學生難以充分掌握專業類設備。

三、傳媒行業人才市場需求

根據《中國教育科學研究》最近一次發布的全國高等教育滿意度調查報告，高等教育中大學生最不滿意的痛點聚焦于教學流程，具體包括課程設置、教材的前沿實用性、課堂課后的實踐教學、學習情況的反饋評估修正等。

第一，課程結構內容的吸引力不足。調查顯示，不到70%的學生認為學校課程設置合理，62%學生認為課程內容有吸引力，73%學生認為專業課程的動手及實踐操作機會屬于偏低水平。

第二，教師的教學方式亟須轉變。59%學生認為教學方式有吸引力，不到69%的學生認為課堂討論環節及課后交流反饋環節效果較好。

第三，實踐教育是大學教育的一大短板。不到70%學生認為學校安排的實踐課程占比合理，不到62%的學生認為參與實踐活動的機會較多。

第四，大學教育培養的學生能力受企業雇主的認可度和滿意度較低。53%的國企滿意應屆生的能力基礎和實踐能力，民企中僅有不到30%的企業滿意。

根據智聯招聘網站發布的招聘信息綜合分析，在媒體融合背景下，傳媒類人才需求表現為專業性與全能性并重。傳媒類行業工作內容主要是運用最新的信息傳播技術，評估目標受眾的信息需求，并針對性進行信息生產和傳播，對信息傳播的影響度和好評度負責。一方面，要求傳媒類人才熟練掌握專業的傳播理論和新聞生產理論并聯系實際工作問題而發現解決路徑；另一方面，也要求傳媒類人才從心理學、社會學等視角去分析問題，運用數據工具運營以進行傳播后效果搜集、反饋、更新。

四、傳媒類人才培養模式探究

“STEM教育理念”結合教育理念、課程設置、教學實踐和評估四個環節，構建具有獨立分析和一定實踐能力的傳媒類人才培養模式，以下針對培養過程的四個環節分別闡述。

（一）教育理念重視且緊隨時代變化

時效性是新聞傳播的基本特征之一，這對從業者對最新傳播技術的運用不斷提出更高的要求。必須緊抓技術變化，將時下最新的傳播技術如混合現實、最新的傳播理念、最新的傳播內容介紹給學生，打開學生的視野，引導學生養成不斷求知求新的學習欲，培養學生的前瞻性視角和多元化思維。

教師需要有意識、有責任地積極主動使用新媒體技術同學生互動，如通過微博、知乎、B站、抖音等平臺與學生互相分享，將日常課后作業和小組課題等學分相關任務以數據調查、媒介接觸和使用、社會議程、有效增粉方式等增加學生對各種新媒體平臺的接觸，以專業化、全面化的視角對比分析不同平臺的信息傳播機制和受眾使用行為。教師應聯合學院以TED演講、業界分享等方式介紹新媒體平臺的發展現狀、運營機制、平臺把關和導向等，讓學生了解新媒體技術實際的發展進度及運行情況。在技術發展不斷加速、渠道形式日益多源化的媒體融合背景下，教師在教育引導培養學生的同時，亦應超前一步協同學生共同成為新媒介的創新者和推廣者。教師在此階段主要是激發學生探索的興趣，引導學生在正確價值導向的引領下探索。

（二）課程設置跨學科發展

應通過課程設置，加大媒介技術操作、社會實踐、數據搜集評估等環節的教育，激發學生對傳媒科學的興趣和熱愛。在課程設置上，聯合相關學科如理工科大數據專業、人文學科心理學專業等設置相關課程，并鼓勵其他學科學生選修傳媒學科，并提供大二專業調劑或雙學位選擇，在幫忙學生認知能力匹配更好發展的情況下，獲取更針對性的生源。在教師教學上，引進本地知名傳媒類工作人員，以兼職的方式參與教學，提供實踐導向的知識視角。同時，可借此契機同相關傳媒類企業進行人才培養合作，一方面鼓勵學生走出校園在專業崗位實習，前置認知到專業發展的相關工作情況，激發學生倍加珍惜校園學習時光；另一方面利于理論和實踐的融合，在實踐中發現學生自身的薄弱點，以便專項解決。例如，南京大學在媒體融合課程設置上，長期邀請業界專業人員不定時授課，在此基礎上更邀請美國密蘇里新聞學院教師進行網絡授課，最大化地開拓了學生認知視野。

（三）教學實踐

社會實踐是理論認知的落腳點，且新聞傳播學在媒介技術劇烈發展不斷融合的情況下實踐的內容和形式亦快速迭代，這加劇了新聞傳播學對活學活用的要求，校園內開展的教學實踐亦刻不容緩。目前，頂級學院多采取搭建傳媒實驗室的做法力爭實現教學實踐和社會實踐成果價值的雙贏。例如，中國人民大學數字新聞實驗室的效果尤其突出，該實驗室為面向廣播電視編導、新聞學、傳播學、廣告學等媒體融合平臺，在傳播渠道上實現報紙、電視、廣播、互聯網四位一體的主題內容制作分發，在教學模式上實現了一學期課程融會貫通新聞采編，多媒體信息、新聞圖片、網絡視頻、廣告制作等媒體融合共存的教學模式，從而實現了各個媒介渠道的傳播效果互補，教學效果一體化共贏。在傳媒教育中的內容生產、傳播渠道、傳播平臺三方面通過實驗室培養取得了良好的教學和實踐效果。

（四）教學評估

媒體融合背景下，教學評估應始終貫穿教育和實踐的全過程，以運營視角評估教學內容設置、課堂效果、實踐效果等，并定期分析以追蹤變化的具體情況，指導修正后續的發展方向。在平臺化的教學理念中，教學評估體系應至少包含以下幾個維度：第一，課程設置、生源取向是否合理；第二，教學內容和方法是否提效并有正面反饋；第三，教學實踐結果的完成率和質量。

教學評估體系的構建，應將評價的主客體全面計入，如教務、教師、學生、校外專家、畢業生、用人單位等。評估體系應凸顯全面性和重點性相結合，一方面全面搜集課程設置、課程效果、每一次教學作業及學生完成情況等；另一方面設置不同的權重比，聚焦理論認知框架和社會實踐能力的評估。評估應高效及時，評估中的問題、結果應定期檢視，并及時提供給相關評價主體，設置問題跟進的反饋時間跟蹤，提示評價主體及時協助學生解決問題。評價過程數據和結果呈現可以月報、季報、年報的形式呈現，并進行同比、環比分析，成為高校教育發展的參考報告。人才培養機制中評估機制不可缺少的節點，是完成培養閉環的重要基礎，其目的在于將學生教育的培養情況及學生的發展情況全面真實客觀的反饋，并根據評估結果，有針對性地引導學生及時查遺補缺。

五、結語

媒體融合的發展已經不僅是傳媒行業的發展實踐，更被作為國家戰略發展的重要參與因素。黨的十八大以來，習近平總書記根據國家意識形態安全形式和媒介轉型發展實踐的變化，已提出并形成了系統的媒體融合重要論述。而“STEM教育理念”是簡潔清晰完整的教育培養邏輯框架，從為什么、理論認知、實踐能力、提高效率并復盤反饋四步逐級提效閉環。在媒體融合背景下，該理念框架不僅有助于培養學生活學活用的能力，前置鍛煉學生參與社會實踐解決問題的能力，更有助于培養學生的邏輯思考能力以應對更廣闊的媒介社會環境。

參考文獻：

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[3] 趙文欣.國內高校融合媒體人才培養特色研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2017.